初中语文七年级上册 第二单元5《秋天的怀念》思政课 教学设计

初中语文七年级上册《秋天的怀念》思政课教学设计[内容分析]一、以教材为依据，立足学科素养，基于全面发展目标《秋天的怀念》是人教版七年级上册第二单元的第一篇课文，本单元的主题是“人间自有真情在”，单元内的每篇课文都从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情，一个“情”字，贯穿本单元课文始终。《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生追念母亲的经典作品之一。母爱这个主题，史铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，他对母亲的理解是在母亲去世以后,这也成为他心中永远的痛。史铁生将心底里的这份郁结置于笔端，表现出了心灵最疼痛的觉醒，在这种深切的怀念中,他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇，母亲去世后，他没有消沉，在磨难中成长，从磨难中奋起，他活出了属于自己的人生。《语文课程标准》指出：应重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。在本课的设计中，学生通过多种形式朗读，抓住关键词语，解读作者的心路历程，解读母亲的人物形象，分析我和母亲的人物性格，从而体会母爱的无私与伟大。通过朗读能力和解读人物形象的练习，学生在朗读能力、语言分析能力方面会有针对性的提高；通过总结人物描写方法，也为写作积累方法；同时学生结合自己与父母相处的小事，感受生活与学习中父母对自己的关爱，对自己的行为进行反思，充而在情感态度价值观方面有所提升，理解父母对自己的爱，懂得感恩父母，做一些力所能及的事情减轻父母负担，明确自己的责任，孝顺父母，传承中华民族传统美德；通过阅读史铁生的生平资料，结合文章内容加深对生命的真谛的感悟，建立积极的人生态度。二、教学素材与时俱进，学科与思政教育深度融合选取最新时政案例为切入点：据新闻报道，2020年新冠疫情期间一位学生没有认真收看钉钉课，忍受不了父母的教育，而选择放弃生命。通过这个新闻，引导学生反思自己的行为，思考新时代学生在成长过程的种种不健康的思想和行为，成长中的叛逆、与父母的隔阂、对父母之爱的漠视、自以为是等等。[学情分析]一、起点预测1．七年级学生对文本有了一定的理解分析能力，但是需要进一步指导通过关键词语品析人物形象和体会情感的方法；2.学生有了一定的朗读技巧，如重音和停连等，但难以走入文本情境，没有融入自己的感情，找不准关键词语朗读，因此需要教师引领学生进一步提高。二、困难预测现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。对于七年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱；学生的人生阅历少，由于社会影响和家长溺爱，很多学生没有经历过多少挫折，因此抗压能力差，尤其是疫情过后，学生开课，部分学生不适应学校的学习生活，心情压抑，因此应帮助学生培养积极的人生态度。[教学目标]1.初读课文，通过结合注释和工具书，积累“瘫痪“”“侍弄”“捶打”“诀别”等字词，思读课文内容的基础上梳理故事情节。2.通过重音和停连等朗读技巧的训练，学习抓住关键词，从语言、动作、心理、细节等描写入手来揣摩人物的语气和心理，分析母亲和儿子的形象，体会并感悟母亲的隐忍与伟大。3.了解作者史铁生的生平及写作背景，拓展阅读作者的相关作品，体会儿子对母亲的怀念与愧疚，进而领悟生命的真正意义：在逆境中执着追求理想的信念和积极乐观的人生态度。4.通过结合时下新冠疫情，讲好太原的抗疫故事，增强对太原的信心与认同，建立爱国爱家乡深厚情感；感悟中华儿女逆行而战的信念以及民族危亡关头为祖国献身的爱国情怀。激发民族自豪感和爱国热情，树立社会主义核心价值观。[教学流程]一、案例导入、引出话题、走进文本到底是什么样的原因才能让这如花般年级的孩子舍弃生命，学生和家长又该如何的吸取经验，让孩子的生命之花不中途枯萎？预设1：学生不理解父母的良苦用心。2：父母说的话太重了，学生接受不了。3：学生的抗压能力差，不珍惜生命。其实说到底，每一个家长都是为了孩子好，孩子现在不努力学习，长大了怎么办？但是孩子们难以理解父母的良苦用心，选择了轻生，这样做不仅自己失去生命，也让自己的父母一生生活在痛苦与愧疚中，作为一名中学生，我们应当怎样理解父母的爱？如何对待生命？今天就让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》，体会母爱的深沉，感悟生命的真正意义。【设计意图】通过现实的案例，引发学生思考自己过激的行为给父母带来的伤害，正确理解父母对自己的关爱，以及我们应该如何对待生活中的磨难？生命的真正意义是什么？学生的情感受到感染，阅读的兴趣被调动起来，为后文的学习做了铺垫。思考新时代学生的叛逆，与父母的隔阂，对父母之爱的漠视、自以为是等现状，结合思政特点，引导学生改变自己的认知和幸福观。二、了解作者生平史铁生(1951-2010)，生于北京，著名小说文学家。他生前曾任北京作家协会主席中国作家协会委员，中国残疾人作家协会副主席。1969年到陕西延川插队落户。因双腿瘫痪，于1972年回到北京。1974-1981年在北京某基街道工厂做工，后因病停薪留职，回家养病。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表中、短篇小说多篇，1983年加入中国作家协会。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项。【设计意图】读介绍作者生平的文章，了解作者的生命历程；对于理解本文主题有着重要作用。三、浏览课文内容，梳理文章情节快速浏览课文，思考并圈点批注：课文写了我和母亲哪些事？表达了作者对母亲怎样的情感？学生可概括回答，也可用原文中的话来回答。学法提示（人物+事件）明确：我双腿瘫痪，母亲抚慰我；母亲重病缠身，瞒着我；为看菊花，母亲央求我；临终嘱托，母亲牵挂我。【设计意图】《语文课程标准》指出：在通读课文的基础上，理清作者写作思路。学生通读课文，概括文章的主要事件，理解文章内容，学习概括事件的方法。通过概括事件，学生提高提取新信息的能力。过渡：我们跟随作者回到母亲去世的那一年，21岁应是一个人书生意气、挥斥方遒的年纪，瘫痪—这个残酷的现实让他的人生从此陷入昏暗，让我们将心比心---感受作者无法释怀的绝望。四、小组合作探究学习解读作者心路历程（一）将心比心---感受作者无法释怀的绝望1.学生默读课文，画出描写作者的相关句子，抓住关键词语，有感情地朗读，并做好批注，思考：你读到一位怎样的史铁生？方法提示：我选句，从词语中，我读到史铁生。[朗读预设]生1朗读原句分析，分析后体会情感，请生2分析怎样读出情感？应抓住哪些关键词语？请同学再次融入情感读。生3评价读的怎样，再次读。【设计意图】《语文课程标准》指出：注重评价主体的多元与互动，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的，相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。通过朗读，学生不仅能用普通话正确、流利地朗读课文，而且从语音、语调和语气等方面进行评价，自己朗读能力得到提升，而且增加积累，发展语感，加深自己的体验和领悟。句子一：双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着收音机里李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。[朗读指导]重读“突然”“砸碎”“摔向”等动词，表现作者内心的痛苦。赏析：“突然”“砸碎”“猛”“摔向”这些词语，我读到了一个在瘫痪后，脾气变的暴怒无常的史铁生，他在愤怒的发泄自己内心痛苦。句子二：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲儿！”预设:学生抓住关键词语，体会到史铁生当时的愤怒，“狠命”“捶打”“可恨”看出史铁生对自己瘫痪的双腿的憎恨，“可活什么劲”看出他内心的绝望，“不，我不去”看出他不想面对现实，逃避的心理，害怕美好的事物，教师提示:逃避的心理让他沉浸在自己的悲惨遭遇中，感受不到母亲对他的关爱，忽略了母亲身体越来越虚弱，病入膏肓，为下文母亲的去世和作者的愧疚做出铺垫。赏析：从“狠命”“可恨”“可活什么劲”中，我读到了绝望的史铁生。句子三：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。预设:“独自”学生可以感受的史铁生当时的孤独，沉浸在自己的悲惨遭遇中，“树叶唰唰的飘落”体会不到，教师引导落叶代表生命的消逝，是自然现象，作者悲惨的命运，和眼前的景物联系到一起，我们感受到了他内心的绝望。赏析：“独自”“落叶”我读到一位孤独、绝望的史铁生。句子四：“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”预设:学生可能读到史铁生内心的烦躁，在这里给予引导:母亲很高兴儿子能够去看菊花，可以走出内心的阴霾，可是儿子对于母亲的自己行为却是感到厌烦，看出作者对于母爱的漠视，为下文作者的愧疚做出铺垫。我读到对母爱漠视的史铁生。赏析：“烦不烦”我读到一位漠视母爱的史铁生。【设计意图】《语文课程标准》指出：文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象，体验情感、品味语言的水平，考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；学生在阅读全文基础上通过抓住关键词，体会重要词句帮助理解文章的重要作用，并对重要段落和语句的细致阅读，体会其表情达意的作用，走进作者的内心世界，体会作者内心的绝望，为下文分析母爱的伟大打下情感基础。过渡：母爱是温热心灵的太阳，是灌溉心灵的沃土，而绝望暴怒的儿子让母亲的心变的支离破碎，但是她没有放弃，她用自己瘦弱的身体为儿子撑起一片天，告诉他“要好好活下去”，让我们抽丝剥茧---品味深埋在绝望中的母爱。解读母亲形象（二）抽丝剥茧---品味深埋在绝望中的母爱2、课文平静叙述中蕴含着着感人的力量，画出描写母亲的相关句子，抓住关键词语，有感情的朗读，并做好批注。小组讨论思考：母亲又为我做了哪些事？从中你读到一位怎样的母亲？方法提示：我选句，母亲做了，从（词语）中，我读到母亲。[朗读指导]学生四人小组展示，小组展示可以四人一起展示，提前分配任务，一人读课文，一人评价朗读，一人分析人物，一人融入感情再次朗读，其他小组同学进行评价。【设计意图】《语文课程标准》指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。阅读是学生的个性化行为。阅读教学珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。示例：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。[朗读指导]“悄悄地”“偷偷地”应轻读、慢读，体现母亲的小心翼翼。赏析：“悄悄地”“偷偷地”，母亲理解儿子的痛苦需要一个人发泄，她用宽厚的母爱包容着儿子的暴怒，同时担心儿子做出过激行为伤害的自己；“红红的”写出母亲心疼着儿子的遭遇。我读到一位用心良苦、包容孩子的母亲。预设：（1）母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……赏析：“扑”“抓”写出母亲急切的想扑灭儿子轻生的念头，抓住儿子的生命，“忍着”写出母亲没有跟儿子一样抱头痛哭，而是强忍悲痛鼓励儿子“好好儿活”，活的坚强，活出尊严，我读到了一位坚强、隐忍、睿智的母亲。（2）母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花了，我推你去看吧。”她憔悴的脸上显出央求般的神色。[朗读指导]“憔悴”“央求”应重读，暗示母亲病入膏肓和对儿子的良苦用心。赏析：母亲一直想让我看花，希望我走出去看看外面的世界，摆脱心中的阴霾，活出属于自己的人生，我读到一位睿智的母亲；“挡在”落叶代表生命的凋零，母亲不希望儿子看到这种悲凉的景物，我读到一位细心、慈爱的母亲；“憔悴”“央求”母亲已经病入膏肓，但她从来没有告诉儿子，也没有发泄自己心中的怒气，而是希望儿子能“好好活着”，我读到一位坚强、无私、伟大的母亲。（3）①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。②邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。[朗读指导]“一直”“常常”“整宿整宿”“翻来覆去”“竟然”“再”应重读，表现作者对母亲的愧疚。赏析：“一直”“竟然”“再”儿子一直都不知道母亲的病情，表达儿子对母亲的愧疚与悔恨；“常常”“整宿整宿”“大口大口”“没想到”“诀别”母亲已经病入膏肓，但她从来没有告诉儿子，也没有发泄自己心中的怒气，而是希望儿子能“好好活着”，我读到一位坚强、无私、伟大的母亲。“比我还敏感”母亲担心“跑”“跳”这些词会触动我的伤疤，比我还细心，我读到一位细心的母亲。（4）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。[朗读指导]“比”重读，表现母亲的细心。赏析：“比我还敏感”母亲担心“跑”“跳”这些词会触动我的伤疤，比我还细心，我读到一位细心的母亲。【设计意图】1.在学生整体把握课文内容的基础上，学生分四人小组合作学习、交流探究，通过重点词句品读，讨论后学生汇报。教师相机指导朗读。学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验，有所感悟和思考母爱的伟大。2.《语文课程标准》指出：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。通过本课学生学习朗读技巧，融入自己的感情，学生朗读能力有很大提升朗读中分析人物形象，体会作者情感，理解人物形象。分角色朗读：母亲和“我”的对话[朗读指导]朗读过程中我们应抓住哪些词语？“悄悄地”“偷偷地”：副词“扑”“抓”：动词“憔悴”的脸上：形容词师总结：美读得其法，不但要了解作者说些什么，更要与作者心意相通，因此我们需要抓住关键词理解作者当时的心情，品析人物形象，并在朗读技巧上多做揣摩、练习，如停顿、轻重、缓急、语气等。【设计意图】各个学段的阅读教学都要重视朗读。学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，理解作者及其作品情感态度的理解。追问：文中用了哪些方法表现母亲的形象？“扑”“抓”---动作描写“憔悴”“央求”---神态描写好好儿活，好好儿活”---语言描写“悄悄地”“偷偷地”---细节描写我失去“活”的信心，母亲鼓励我“好好儿活”---人物典型事件教师强调人物描写方法：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写。（人物典型事件）【设计意图】通过学习课文，学生学习描写人物方法，与本单元写作相结合，通过外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写心理描写、细节描写、人物典型事件表现人物性格，学生写作能力有很大提升，同时为写作打下基础。追问1：母亲为我做了哪些事？①暴怒无常，母亲担心我伤害自己。②我失去“活”的信心，母亲鼓励我“好好儿活”。③我看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，她挡在窗前，央求我一起去看花。④我答应她看菊花，她喜出望外，高兴的收拾东西。⑤我双腿瘫痪，对于"跑"和"踩"一类的字眼，她比我还敏感。⑥母亲临终前，仍在呼唤"我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……"追问2：作为儿子的我又是怎样回报母亲的？①我知道母亲偷偷的看我，但是我无视。②我知道母亲比我还敏感，“跑”和“踩”一类的字眼，但是我没有理会。③我知道母亲想让我去看菊花，勇敢的生活，但我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”我没有了活下去的勇气。④母亲知道我答应去看菊花，高兴的收拾东西时，我烦躁不已。⑤但是母亲病入膏肓时，我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。⑥我不知道，她出去了，就再也没回来。⑦看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。【设计意图】通过母亲的付出和儿子的回报总结对比，学生加深了对母爱无私的理解，深刻体会作者内心的痛苦和愧疚。追问3：作者为什么无视母亲的爱？因为我的内心很痛苦，忽视了母亲。拓展阅读：在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想”。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。史铁生《我与地坛》【设计意图】学生通过广泛的阅读，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。学生通过阅读史铁生不同时期的作品，更好理解作者内心的转变，及对母亲的愧疚。追问4：作者对母亲充满了什么情感？母亲说的话儿子都没听到，他只想着自己的痛苦，却忽略了母亲的痛苦。母亲的猝然去世，他该多痛啊，这成了他心中永远的愧疚，永久的遗憾。史铁生在后来好多都深情地怀念着他的母亲。追问5：大家有没有感受到父母对自己的关爱？为父母做过什么？有没有坚持每周做一点家务？预设：学生可能说爸爸妈妈每天给我做饭，送我上学，辅导作业，很辛苦。为父母：做饭，洗碗，扫地，打扫房间等等。但坚持做家务可能就做不到。过渡：我们的家长每天都在工作，甚至做好多家务，父母没说辛苦，坚持每天把我们照顾好，可是为什么我们我们说辛苦？可能有的孩子没有说出口，那就是父母对我们好那是应该的，他们生下我们，就有责任养育我们。但是老师在这里说责任是相互的，父母有责任养育我们，我们也同样有责任努力学习，为父母做力所能及的事，孝顺父母。引导：我们可以为父母做哪些事？预设1：好好学习，将来回报父母。2：平时做一些力所能及的事。3：不要