语文：正确认识信息技术在高中语文教与学中的定位

学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精学必求其心得，业必贵于专精正确认识信息技术在高中语文教与学中的定位温州十四中张小玲【摘要】信息技术给教与学的方式带来的是一场革命.它不仅改变了教学内容的传递方式与途径，也改变了传统的师生关系。但我们在感谢这场革命时,不得不理清思路，看看轰轰烈烈的信息革命背后是否也存在着无法抚平的硬伤。本文主要从课堂教与学的角度来探讨信息技术的优势和使用误区，最后提出一些对策,以期待信息技术能更好地为教与学服务，为培养创新型人才开拓一片新天地。【关键词】信息技术教与学思考定位一、信息技术在教与学中的优势现代信息技术飞速发展的今天，世界由陌生到融通，一次次经历着信息技术的洗礼。随着信息技术的现代化，也为语文教育的发展提供了一个前所未有的机遇,语文教育也出现了一个前所未有的巨变。我们认为信息技术给教与学的方式带来的是一场革命，它不仅改变了教学内容的传递方式与途径,也改变了传统的师生关系。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3。5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是获取信息最可取的方法。而信息技术正好为学生提供了大量的视觉和听觉方面的资料.多媒体信息技术的运用使教学发生了翻天覆地的变化，不可否认，多媒体信息技术给课堂带来了新鲜空气，课堂显得生机勃勃，充满激情，它的优势是有目共睹、不言而喻的.多媒体信息技术以其特有的形象性和科学性,在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机,给语文教学带来了一场革命。二、使用误区与负面影响然而，它在给教育教学带来巨大效率和效益的同时，也带来了一些负面影响。无论是公开课，还是身边老师的日常教学,在信息技术的运用上,逐渐显现出了一些运用误区：上公开课、评优质课，一定要用多媒体;多媒体是老师讲解演示的工具;教师一手放录音一手按鼠标,俨然一位多媒体的操作者；制作课件即备课；以视听代替朗读；一味追求形式……因为教师的使用走入误区，导致教与学中出现了一些不和谐的因素，给教育造成了负面影响。（一）过度使用，不利于提高学生的语文素养语文教学应最大限度地尊重文字，尊重语文学科的特点,对文本本身的语言和情感进行挖掘，在语言知识教学中进行人文教育。多媒体声像结合，给人以直观、形象和平面的文化信息.学生通过多媒体解读文章，更多的是感官上的轻松感受，而不是立体的多元的语文情境，也谈不上对阅读材料进行理性思考。多媒体教学在满足学生直观的听觉、视觉的同时，妨碍了学生对语文本身的品味、欣赏，影响了学生的语感能力、写作能力以及其他语文能力的培养，也影响了学生的审美体验感受和人文熏陶。(二）过度使用，限制了学生的思维空间中国语言文字博大精深，文学内容给予学生广阔的想象思维的空间，是文字以外的手段无法代替的。教学中，教师引导学生通过理解、想象、感悟其中蕴涵的意境，然后在脑海中进行再创造,不同的学生就会有不同的理解、体会和认识，这就是人们常说的“一千个读者的眼里就有一千个哈姆莱特”。而我们教师用多媒体把自己的感悟和认识直观的呈现在学生面前,认为是借助具体的、生动的形象帮助学生理解，让学生易于接受。其实教师无形中把自己的意志强加给学生，让学生接受自己的感悟，成了自己的“应声虫”,扼杀了学生的创造性思维。课上大部分时间被多媒体占用，孩子的精力都用在看上，致使孩子的阅读、倾听、抽象思维等各方面能力都有所下降。可以肯定的是这是一种变相的“填鸭子"教学。况且文学中有一些内容是“只可意会,不可言传”的，如古诗“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”是无法用语言很形象地描述出来的，更别说用直观的图像去表达出来了。传统的语文教学也强调“书不尽言，言不尽意"。要想把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美,深刻体会文章的内涵，只有通过学生的阅读感悟,去打开他们的思维空间，只有打开了学生的思维空间，学生才能挣脱束缚，展开想象的翅膀,闪现智慧的火花。（三）过度使用,分散了学生的注意力，使他们在信息海洋中“迷航”多媒体的“多"，是表现手法多，容纳信息多,声、色、图、文，多渠道、多感光地刺激学生。多种优势,的确给语文教学带来不一般的收获。须知,事物从来都是利弊相依的。过多追求课件的“外在美”，所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力,干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。记得有位老师在作文指导时，用如泣如诉的扬琴，如诗如画的大漠，直指苍天的胡杨等图画材料,跨越时空，把学生们带到了那遥远的西北。可没想到的是，随着镜头的转换，当一堆堆动物尸骨出现在荒凉的背景中时，一些学生竟背离主旨，议论起那些尸骨是牛是马……诚然，这种意外是任何课堂都可能发生的，但正是多媒体更多的为这种意外的发生提供了酵母,至于那些特意加在屏幕角上不停扇动翅膀的动画鸟，点击某画面时发出的金属撕拉声,摇头晃脑的小丑,就更容易牵走一部分学生的注意力了.另外我们都有过这样的经验，当大量花样繁多、五彩缤纷的多媒体信息包围着人们的时候，其琳琅满目的程度足以令人目眩头晕而无从选择。另外，各种信息均具有的诱人外壳，也影响着我们对所需内容、意义的检索处理和理解接受，这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象.其影响使我们在机器上乱撞瞎闯，走马观花地浏览一通而找不到合适的“通道”，白白浪费了时间和精力.（四)过度使用,阻碍了师生情感的交流教师与学生之间的双向互动一直以来都是较为提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生,培养他们的学习兴趣.教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素.教学中,教师通过文本、自身的语言描述，调动学生积极参与到学习中来，引领学生走进文本，理解文本，在师生交流中产生创造性思维的火花。在教师利用启发、引导、讲解、示范、评价等手段,使学生知道怎么学习，学生也可以从教师的面部表情和肢体语言得到鼓励，增强自信，受到启发。而在生生交流中，可以促进学生在学习上互相帮助，共同提高,增进互相之间的感情交流。而过分依赖多媒体教学会淡化语文课堂上师生情感的交流。课堂上,只要一点鼠标就什么都有了。教师注意的是监视屏幕上的图像，学生注意的也是接收器上的图像。师生间的情感交流少得可怜，教学效果自然会打折扣。课堂上适度用多媒体来提高学习兴趣，创设情境,是必要的，但绝不能用多媒体来代替师生的情感互动。（五)教师套用网络现成资源，缺乏自主创新教学不能照“本"宣科，这个道理谁都明白.曾几何时，网上可供下载的课件也成了许多老师百用不倦的“本”了！故然，网上不乏精品课件，而且,限于现有教师的能力、精力，全然要求老师们自制课件既不实际，也不合理。问题是，教学实践中，部分老师乐得偷闲,临到教学相关内容时，才拖动鼠标，从网站上匆匆下载，稍作改动，甚至原封不动的搬到课堂上。于是乎，教学目标、教学设计、教学过程、教学方法，全都得跟着别人转，甚至连相关互动都得按照别人设计好的去做.且不论网上许多课件存在知识缺漏，这样亦步亦趋,还能上出语文老师自己的风格吗?还能渗透不同人对语文博大精深内涵的不同解读吗？学生又能把从传统教学手段中解脱出来的新奇保持多久呢？(六）信息技术更多重视教师的如何“教"，忽视学生的如何“学"在教学思想上重视教师的如何“教",忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教"上下功夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数,很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学"为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的交互性，即使像信息技术与课程整合那样有交互性的课件也是在教师设想范围内的交互性。如：高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面,因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论相吻合,甚至会有全新的见解.然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道而驰的。从这里可以看出，不能教学设备现代化了,而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化.三、走出使用误区的对策（一)适量、适时、适度能否上好一堂课，主要取决于教师的教育观念,而并不取决有精彩的课件,所以作为教师应该转变观念，不断学习，更新教学理念，这才是最重要的。对于课件要适量、适时、适度，对于远离学生生活的,可以利用信息技术垫高学生的起点，让他们跳一跳能摘到“桃子"，但是对于一些要学生每个个体独特体验的文章，教师千万不可“画蛇添足”。（二)追求返璞归真在语言教学中,不管怎样改革，有一点是肯定的，那就是：书是读懂的，不是教师讲懂的，更不是看精彩的课件看懂的。在阅读教学中，无论多美的图像、音乐，都无法取代学生对语言艺术的领悟，而且更重要的是太多的图片、录象等会把课文图化,剥夺了学生思考和想象的机会.我们应该让课堂返璞归真，不要让朗读的时间都让课件给占了。当然为了让学生更好地进入课文所表现的情境，可以适时地配上音乐和画面,让多媒体成为配合学生朗读、理解课文的好手段。（三)坚持服务为主语文课堂教学手段多种多样，语文教师可以将多媒体工具作为诸多工具中的一种，而不必对它青眼有加，不必因使用了多媒体工具而削弱了其他教学手段的运用，彻底摒弃多媒体课件在教学活动中的主体地位，无论是教师还是学生，都不必围着多媒体课件转，不必给予其太多的重视,使其成为实现课堂教学目标的一个辅助手段.（四)可以用完即舍在众多应用多媒体课件的语文课堂上，课件之所以能成为课堂的主宰者的根本原因就在于它自身是一个完成的体系,而对课件的重视又使得这个体系成为整个课堂的体系。其实，完整的应该是课堂教学过程，多媒体课件只是课堂教学的“参与者"，它本身是否完整并不重要，重要的是它的每一项内容是否是“必须的”，是否是“不可替代的"，当多媒体课件放弃了这种完整性时，它只会在课堂的某个环节中出现，它的使命完成后就可以退出课堂，这样，鼠标就再也不是牵制教师行动的“嚼子”，而是教师手挥洒自如的一个工具，唯有此时，语文教师方能重拾风采，成为驰骋课堂的勇士。(五）注意情感投入教学是一门艺术，教师就是导演,也是演员，教学中学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体不可替代的.因此，在整个教学过程中,教师切忌老是处在教师机位置,单纯地操纵机器，应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动，尽量用身体语言来提示，交流教学信息，调动课堂气息，加强情感沟通，管理沟通,使学生自主学习的自由度扩大，提高学习效率。奋斗在一线的教师深知：多媒体信息技术的优越性是无与伦比的.但我们也要看到不少教师对信息技术过于依赖，有的人甚至到了没有就不会教学的地步。信息技术有时候像一块“遮丑"布，掩盖着教师基本功的不足；赤手空拳能把语文课上得有声有色的教师,倒能显出他的真“功夫".教师作为传播知识的媒体的同时,还要根据教学内容、教学目标，选择和组织使用好其他种类的媒体，并形成比较理想的多种媒体组合方式。运用好现有的教学环境，抓住课堂教学中出现的有利机遇，开展教学活动.如果运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花;如果使用不当