部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学设计(3篇)

部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学设计（推荐3篇）

部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学设计【第1篇】

一、独到而精准的文本解读切口

文本解读的切口，最能显现老师的个性与功力。《植树的牧羊人》

是一篇长达三千字的小说。“长文短教”的设计技巧在于选点切入。

肖老师深谙本文所具有的独特价值，巧妙抓住结构全文教学过程的一

个词——“奇迹”，用这一“奇迹”纵横连贯全课的教学内容，带动

全篇课文的阅读品析，从而创造了这一堂师生都能引发共鸣的“奇迹”

般的课。

肖老师抓住“奇迹”二字，先让学生圈点勾画，引领学生从“我”

与“牧羊人”三次见面的“高原变化，老人特征，行文思路，抒情议

论”四方面内容理清全文的脉络与布局，以点带面，让学生透过文字

见证奇迹的产生。再将切口定在牧羊人完成奇迹的精神支撑的原因探

寻上，引导学生深入文本，阅读相关文段，体会牧羊人要把一个不毛

之地变成繁盛葱茏的地方，完成这个奇迹的精神支撑有爱、细心、认

真、低调、毅力、安静、专心、舍弃自我、信念坚定，坚持信仰等等，

从而理解牧羊人的形象特征。

然后顺势一转:“这篇文章也创造了奇迹，除了老人的精神以外，

除了细腻的描写以外，除了高原的变化以外，你认为创造奇迹归功于

作者怎样一种写法？”最后这个教学活动，肖老师在立足文本的基础

上，引导学生思考作者是如何精心构思故事，如何运用手法巧妙包装

故事，让学生理解小说中的叙述者——“我”在小说中所扮演的角色、

所起的作用。

肖老师在其《我就想浅浅地教语文》一书中谈到：“我习惯于这

样的教学思维：把这一课的教学内容一一地罗列在纸上，以'最需要'

原则进行取舍，做出有选择性的要点明晰、线条简洁的组合，寻找最

好的教学点，以点带篇，牵一发而动全身，最后引导学生走进小说隐

喻的世界和我们的现实社会。”我想，这堂课的三个教学活动正是体

现了肖老师独到的教学眼光和对文字高度敏感力，也是他这一教学思

维的最好力证。

二、灵动而新颖的朗读与体验

肖老师上课的拿手好戏是朗读教学中情感境界的创设。这里就不

再赘述。这一堂课在朗读设计方面，肖老师也有创新的地方。有四个

朗读环节灵动多姿，角度新颖，让学生读出了感动，让听课老师充分

感受到了语言的魅力。

其一，在这堂课中，肖老师巧妙地整合课文内容，让学生把三个

体现行文思路的句子连读，抽取三次体现高原变化的部分文字连读，

引起朗读体味的活动。这个朗读细节突出了课文最关键的词句，扩大

了教学容量，丰富了学生的思维层次。学生在此能体会到课文的行文

脉络和构思手法，重点突出，时间俭省，形式别致。

其二，一学生读完三次高原变化的句子后，老师让其同桌进行评

说，老师指出高原在变化，第一次见到高原的文字应读出颓废、失望

甚至绝望的心情，读慢些，第二次高原变化应读出惊喜，第三次应读

出惊讶震撼的语气。

然后全班同学根据老师这一指导再朗读。这个朗读与品评环节，

有非常浓郁的语文味。有这个环节的铺垫，下面进行语言品析活动就

很顺利。

再如以下片断：

生（齐读）：一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉

地长着一些野生的薰衣草。

师：速度还要放慢。

生：一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一

些野生的薰衣草。

师：很好。第二次。77页。1910年种的橡树，预备起——

生（齐读）：1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢

相信。

师：已经长得——

生：比我都高。

师：再来读。已经长得——

生（更大声，有力量）：比我都高。

师：真让人——

生（有力量）：不敢相信。

师：很好。再来。我在这个曾经干旱无比的地方，看到了——

生（惊喜的语气）：溪水。

师：这太对了。看到了什么？

生（惊喜的语气）：溪水。

师：这两个字一定要读出惊讶感。一起来读读看。我在这个，预

备起

生（齐读）：我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。

肖老师极尽所能地用朗读来让学生感受语言，习得语言。这个教

学片断强化了学生对文字的敏感力，并将教学活动引入文本深处。学

生通过这个朗读片断，就学会了通过语气可以更好地理解作品中“我”

见到高原变化后的心情。学生再读其他作品时，就能够注意文字的语

气从而把握作品。

第三处设计巧妙的是结合板书，让学生用“只有……就”的句式

来齐读奇迹背后的许许多多——“只有爱才能创造奇迹。只有细心才

能创造奇迹。只有认真才能创造奇迹。只有舍弃自我才能创造奇迹。

只有坚忍才能创造奇迹。只有毅力才能创造奇迹。只有安静才能创造

奇迹。只有低调才能创造奇迹。”肖老师就此小结：“这个人这么多优

点加起来，就成了上帝，就成了奇迹。所以同学们，任何一个奇迹的

背后都不是一个简单的构成。”这个教学环节就完成对牧羊人形象的

多元解读，深化学生对牧羊人精神品质的理解。

第四处设计巧妙在课堂结束前，全班齐读前一课《纪念白求恩》

的最后一句话：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个

高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的

人，一个有益于人民的人。”通过这句话来高度概括牧羊人他宁静淡

泊、通达从容的高贵品质，我以为，是非常有力量并且深入人心的。

此刻结束全文，让听课老师也感动肃穆。

三、实用而有效的点拨与设问

把教材用好，是老师对教材最好的理解。用教材最低的要求，就

是把编者的意图付诸自己的教学。这堂课中肖老师根据教材中预习提

示二的要求，先要求学生默读第三次见面的文段，让学生做好圈点勾

画。一般老师要求学生圈点勾画前，会先指导学生按哪些方面内容去

进行圈点勾画，但肖老师却不急不缓地先问学生勾画了哪些重点词句,

再问为何勾画这些句子。最后归纳出大家所圈点勾画的句子原来是按

“高原变化，老人特征，行文思路，抒情议论”四方面内容进行的。

最后要求学生按照这种方面圈点勾画前两次见面的句子。

这个教学环节先后顺序的不一样，效果完全不同。前者学生只学

会了画句子，没有思维。后者则让学生还原自己勾画这些句子的理由，

思维能力得到提升。

倪文尖教授曾说：“小说教学固然可以带给学生很多东西，但小

说教学关键的是使学生学会如何阅读小说。读法总有一定之规，而且

具有很强的迁移性，学会之后可以用于其他小说作品的阅读。读法是

在培养学生的阅读能力，是“授之以渔”，对学生的发展具有长远的

影响。”根据这一阐述，我以为，肖老师在这一教学环节中花了接近

20分钟，是值得的。提炼规律，以点带面，简化教学头绪，这样的

教学活动才能真正教给学生一把叩开文本的钥匙。

一言以蔽之，这堂课从学生听写词语、概说课文开始，一步步走

向文本深处，学生的视界与文本的视界交接、碰撞、交融，从而建构

知识，获得智慧，提升能力，最终实现了高品位的教学价值。

部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学设计【第2篇】

学习目标

1.能快速默读课文，掌握生字词。

2.正确划分文章段落，理解文章主要内容。

3.通过揣摩对人物的细节描写，分析人物形象，理解文章的中心。

4.学习牧羊人慷慨无私、不求名利和回报的精神，培养保护自然环境

的意识。

课时安排：两课时。

课前预习

课前，默读课文，借助字典、课文下注解，读准字音，理解词义。

第一课时

学习目标

1.体会牧羊人慷慨无私、不求回报的精神。

2.能正确朗读课文，掌握生字词

3.能梳理课文内容，准确概括故事要点。

教学过程

一、导入新课

同学们，今天我们一起来学习13课《植树的牧羊人》（板书），这篇

课文介绍一位孤独的农夫在荒原上种树，数十年如一日，最终，靠自

己的体力和毅力把荒凉的土地变成了美丽富饶的田园（出示），我们

要学习他的精神。本节课分两课时教学，第一课时的学习目标是什么

呢？请看:

—、出TF目标

学习目标

1.体会牧羊人慷慨无私、不求回报的精神。

2.能正确朗读课文，掌握生字词

3.能梳理课文内容，准确概括故事要点。

三、第一次“先学后教”：检测生字词

过渡语：同学们，通过课前预习、查字典，能解释生字词的请举手。

好！下面检测预习效

（一）屏幕出示

植树的牧羊人

第一次“先学后教”：检查预习，比谁能读准字音、解释词语

一、指名读生字，解释难理解的字词。

坍塌（tɑn）（彤）废墟（Xii）（嘘）戳（chuδ）酬劳（Ch6u）

干涸（he）

沉默寡言（guɑ）刨根问底（pɑo）（bɑo）

二、解词。

1、干涸：干枯，没有水。（出示）

2、不毛之地：不长庄稼的地方。毛，地面上的植物，多指庄稼。（出

示）

3、刨根问底：追究底细。刨：用锄头等向下向里用力。

4、沉默寡言：不爱说笑。寡：少

（二）质疑问难：还有不认识的生字或不理解的字词的同学请大胆举

手质疑！（请其他同学帮忙正音、解词）

四、第二次“先学后教”：比朗读课文，理清文章情节

过渡语：生字词会读了，词语也理解了，下面指名逐段朗读课文，比

谁能理清故事的节。

（一）出示

植树的牧羊人

第二次“先学后教”：比朗读课文，理清文章情节

自学指导

比谁朗读课文声音响亮、富有感情，比谁能理清故事情节。

（二）教师指名有感情的朗读课文，并提醒其他同学边听边准备概括

段落大意。

1.指名读第1段。

师：第一段写了什么？

生：概括了人物“难得的好人”形象（或：想要真正了解一个人的方

法是什么）。

师：有什么作用呢？（若后进生答错或答不出来则让其他学生更正、

补充）答对后，教师出示：设置悬念，吸引读者。

2.指名读272段

师：2-12段写了什么？（若后进生答错或答不出来则让其他学生更

正、补充）

生：“我”第一次见牧羊人的情形和高原的情况。

师：作者初遇牧羊人，当时牧羊人是什么情况？高原是什么情况？（请

读出你勾画的语句，在表内出示答案）

3.指名读第1377段

4.师：1377段写了什么？（若后进生答错或答不出来则让其他学

生更正、补充）生：“我”再次见到牧羊人的情形和高原的情况。

师：作者再次遇牧羊人，当时牧羊人是什么情况？高原是什么情况？

（请读出你勾画的语句，在表内出示答案）

5.指名读18-20段

师：18-20段写了什么？（若后进生答错或答不出来则让其他学生更

正、补充）生：“我”最后一次见到牧羊人的情形和高原的情况。

师：作者最后遇牧羊人，当时牧羊人是什么情况？高原是什么情况？

（请读出你勾画的语句，在表内出示答案）

牧羊人的情况

高原的情况

初遇牧羊人

（1913年）

一个人住在石房子里；不太爱说话，自信、平和；生活一丝不苟；牧

羊同时种树；

到处是荒地；村庄成了废墟；泉眼干涸。

再见牧羊人

（六年之后）

身体还很硬朗；不再放羊，改养蜂；依然沉默寡言，依然种树，种的

树品种增多。

树木已蔚然成林；干涸的河床有了溪水。

最后一次相见

（1945年）

已87岁；住在原来的地方。

一切都变了，连空气也不一样；如今生机勃勃，已成一片沃土；人们

搬了回来，生活得幸福、安适。

师：（师指着图表）同学们，大家来看，这部分按照什么顺序来写的

呢？

生：时间顺序。

师：这部分通过讲述者“我”的一段跨越十年的回忆，讲述了牧羊人

独自一人在荒原种树的故事，这是这篇叙事小说的主体。那么，最后

一段写的是什么呢？请同学来接着朗读。

6.指名读第21段

师：本段写了什么内容？（若后进生答错或答不出来则让其他学生更

正、补充）

生：高度赞扬牧羊人的高贵品质，抒发了作者的敬佩之情。

过渡语：我们理清了故事情节，那么，牧羊人身上有哪些优秀品质呢？

第二节课时我们学习。下面进行当堂训练。

五、当堂训练

（一）当堂检测

1.下列加点字的注音全对的一项是（D）

A.数落（Shei）坍塌（td）微薄（b6）挑头（tido）

B.琢磨（ZU6）溜达（IiCi）山毛棒（jU）流淌（t（ng）

C.白桦（hud）薄荷（bð）鲜嫩（n6n）干涸（h6）

D.酬劳（ch6u）薰香（XCin）废墟（xu）呼啸（Xido）

3.下列句中加点成语使用不当的一项是（C）

A.谷文昌带领当地干部群众，将不毛之地变成了郁郁葱葱的生态旅游

海岛

B.我们应该对“欠薪”问题“刨根问底”，找出真正的症结，并对症施

治。

C“生命的价值在于厚度而不在于长度，在于奉献而不在于索取.....

校长的一番高谈阔论让学生们深受教育。

D.我们坚信教育可以成为一件美好的、慢的、自然而然发生的，不再

是急功近利追求结果的事情。

（二）临摹生字

当堂训练（二）：临摹生字

认真观察楷体字的笔画、间架。临摹生字，5分钟后比谁写

的字和田字格里的字一个样。

1.出示课本上“读读写写”。让学生观察生字的笔画、间架。（重点

观察“溜达”的“达”最后一笔；“微薄”的“薄”结构）。

2.学生临摹生字。

3.出示学生写的字。点评：①课文后田字格里的字是标准，请大家找

出他的哪个笔画和田字格里的不一样。②鼓励大家多观察、多练习，

写好楷书。）

过渡语：同学们，这节课我们能正确朗读课文，会认会写生字了，最

后听写生字。

（三）听写生字

当堂训练（三）：听写生字

学生准备，2分钟后听写。比谁能得满分。

学生准备，2分钟后听写。比谁能得满分。

教后记：

第二课时

学习目标

1.学习牧羊人慷慨无私、不求名利和回报的精神，培养保护自然环境

的意识。

2.通过揣摩对人物的细节描写，分析人物形象，理解文章的中心。

教学过程

一、板书课题、出示目标

本节课，我们继续学习《植树的牧羊人》。请看本节课的学习目标:

（屏幕出示）

学习目标

1.学习牧羊人慷慨无私、不求名利和回报的精神，培养保护自然环境

的意识。

2.通过揣摩对人物的细节描写，分析人物形象，理解文章的中心。

过渡语：为了达到目标，我们要进行两次先学后教。

二、第一次“先学后教”：分析人物形象

（-）出示自学指导

植树的牧羊人

第一次“先学后教”：分析人物形象

自学指导

以“他是一个.....的人”的形式，说说你对牧羊人的认识。注意结

合课文中描写牧羊人的相关语句。（包括直接描写和间接描写）

课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，谈谈你对课文主题的认识。

（二）讨论、纠错。

指名学生回答，回答正确后出示答案。

①他是一个沉默寡言的人。文中“这个男人不太爱说话，独自生活的

人往往这样"；“我”与他的几次见面，他的话语都不多。

他是一个不计名利、不图回报、毫无私心的人；是一个勤劳的，有着

非凡的毅力和坚定信念的人。

三、第二次“先学后教”：理解文章主旨

（-）出示自学指导

植树的牧羊人

第二次“先学后教”：理解文章主旨

自学指导

课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，谈谈你对课文主题的认识。

（二）讨论、纠错。

指名学生回答，回答正确后出示答案。

文章的主题是赘扬牧羊人是一个人慷慨无私，不图回报，而且几十年

如一日地坚持做一件事，这一个人就是值得敬佩和伟大的人。

（三）教师小结：牧羊人始终默默无闻、不求回报，他的奉献精神和

坚持不懈，乐观向上的生活观念对于唯利是图的现代社会，更具有现

实意义。希望大家以后可以学习牧羊人的精神，好好学习，乐观向上，

多为社会做贡献。

过渡语：我们的身边也有这样的榜样，你如何评价呢？

四、当堂训练

我们所处的社会中有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛

勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或者听说过这样的人吗？试为他

写一段文字，记录他的事迹，并写出你的评价和感受。200字左右。

时间：10分钟。

教后记：

部编版语文七年级上册植树的牧羊人教学设计【第3篇】

【教学目标】

1.抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节。

2.揣摩对人物的细节描写，分析人物形象，多角度理解文章的

中心。

3.感受人物崇高的精神品质，树立正确、积极的人生观。

【教学重点、难点】

重点：分析人物形象，从而多角度理解文章的中心。

难点：多角度理解文章的中心。

【教学过程】

一、导入

同学们，假如你面对这样荒凉的土地，你会做些什么今天我们一

起走进荒凉的阿尔卑斯山地，见证一位牧羊人是怎样把这里变成洋溢

着幸福的绿洲。

二、检查预习

1.检查预习学案的完成情况。

2.检查字词掌握情况和课文诵读情况。

3.检查学生收集的有关作者、作品的情况。

(1)诺尔曼•白求恩(18907939),伟大的国际主义战士，加拿大

共产党员，著名的医生。他生前最后一句话:“努力吧！向着伟大的路，

开辟前面的事业！”

⑵背景

这个故事发生在20世纪初的法国普罗旺斯地区的一片荒芜、破

落、毫无生气的荒原。只有很少的人在这儿过着冷漠、孤独的生活。

有一个牧羊人，他一边牧羊，一边每天都种100棵橡树。由于气候不

好，种十万棵树，最终只有一万棵长成大树。尽管如此，牧羊人没有

气馁，没有沮丧，依然坚持每天种树。森林的规模不断扩大，渐渐地，

这个地区有了雾气、水分、溪水、村庄、泉水、笑声，整个地区都活

了起来。作者为老人的见识、胸怀、坚持而感动，于是写下了这篇文

章以做纪念。

三、整体感知

1.大声朗读一遍课文。

2.阅读课文后思考：文章主要讲述了一个什么故事

本文主要讲述了一个荒漠中的牧羊人默默无闻、坚持不懈、慷慨

无私地为荒漠种树创造绿荫的故事。赞美了植树老人无私奉献的精神,

抒发了作者对植树老人的无限敬佩之情。

四、细读分析

1.“想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨

无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是

一个难得的好人。”

这一段在全文中起着什么作用

总领全文，赞扬牧羊人是一个“难得的好人”。

2.第一次遇见牧羊人的时候“我”看到了怎样的环境

那是在1913年，我走进法国普罗旺斯地区，在游人稀少的阿尔

卑斯山地，做了一次旅行。这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处

是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

那是六月晴朗的一天，太阳快要把人烤焦了。在毫无遮拦的高地

上，风吹得人东倒西歪。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿

的野兽发出吼叫。

房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰

尘，枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热腾腾的汤。看得出，他刚

刚刮过胡子。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎

看不出来。

这些直接描写牧羊人的细节内容，从正面刻画了牧羊人的性格，

从中可看出他是一个积极生活、态度认真、勤劳不懈、坚韧执着的人，

凡事一丝不苟，不愿马虎度日。

3.牧羊人是怎样的一个人

这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。不过，他显得自

信、平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

这是“我”第一次见到牧羊人时的印象，作者用“不毛之地上涌

出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜

丝丝的井水”后的特别感受，侧面表现了牧羊人的自信、平和和不易。

也暗示了他将给这个荒凉的地方带来灌溉滋润和富饶丰美。

4.分析下列句子的含义。

(1)牧羊人让大狗看着羊群，然后爬到我站的地方。我以为他要

来说我，嫌我一直跟着他。可是，他没有。这本来就是他要走的路。

他还说，如果我没事，可以和他一起去。

体现了牧羊人安静、忠厚、不张扬的性格特点。

(2)我们沿着山路，又向上爬了大约两百米。他停了下来，用铁

棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖

上泥土。

动作描写，“爬”“戳”“放”“盖”这几个动词写出了牧羊人一丝

不苟、执着忘我的劳动情景，同时也展现了植树过程的艰难。

(3)他是在种橡树！我问他，这块地是你的吗他摇摇头说，不是。

那是谁的地是公家的，还是私人的他说不知道。

语言描写，写出了牧羊人的慷慨无私。

(4)“既然没有重要的事情做，就动手种树吧。"你是怎样理解这

句话的

语言朴素简单，仿佛在不经意之间“随便”道出了自己多年来执

着地坚持义务植树信念的简单原因，更表现出牧羊老人这种无私奉献

精神的可贵。

5.再见牧羊人时，环境有什么变化

这一带乍看好像没有什么变化。不过，当我来到那个废弃的村庄

旁，向远处望去，看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。

牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗……他一直在种树。种橡树，

种山毛棒，还种白桦树。牧羊人改养羊为养蜂并且一直坚持种树。默

默无闻长期奉献的精神让人敬佩！

6.体会下列语句的含义。

他还指着一片白桦林说，这是五年前种的。他认为谷底比较湿润，

就把白桦树种在那里。他是对的。这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔

直站立的少年一样。

把白桦树比喻成少年，生动形象地写出了白桦树的活力、有生命

力，表明了牧羊人的不懈追求初显回报。

7.“我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难！”

这句话有什么作用

穿插于故事内容之间的这些议论，恰好起到了画龙点睛的作用。

使得文章不仅仅是关于植树的故事，更是一种精神的象征，尤其令人

震撼。

8.最后一次相见的环境又有什么变化

以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流

水般的声音，那是风穿过树林的响声。

1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们

生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出

了泉水。人们挖了水渠，农场边上、枫树林里，流淌着源源不断的泉

水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。

充满生气，富饶，幸福，舒适

9.1945年六月，我最后一次见到植树的老人。那年，他已经87

岁了……每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒

漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做

成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这

位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。

划线句子的议论有什么作用

讴歌牧羊人的坚毅、无私和伟大。

10.作者在第17段说“是我见过的最了不起的奇迹”，你能找出

文中最能印证“奇迹”的具体描述吗

树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。许多健

康的男男女女，孩子们的笑声又开始在热闹的乡村聚会上飘荡。人们

生活得幸福、舒适。

五、深入探究

1.一个孤独的牧羊人，数十年如一日，靠自己的体力和毅力，

把荒凉的土地变成了充满了生气、富饶的乐园。学习课文后，你能说

说到底是什么精神支撑着他这样做吗

2.布菲老人长期义务植树，“把这片荒原变成了绿洲“，行为令

人称赘。生活中类似“种树”的行为也有许多，你怎样看待这些事

坚持身体力行和贯彻美好的品德，便能将各处的“荒地”变成同

样的“沃土”！生活中，辛勤耕耘默默“种树”的人很多，他们可能

就在我们的身边，万千道德模范、最美普通劳动者，在各自平凡的工

作岗位上，不辞辛苦，协作拼搏，共同为“中国梦”贡献一份力量。

六、分析艺术特色

1.抓住特点写人物。

文章抓住老人的语言、外貌、动作、细节等描写将植树老人平凡、

孤独、安详、执着、无私、慷慨的性格生动具体地表现了出来。“我

问他，这块地是你的吗他摇摇头说，不是。”（语言描写）；“他拿出一

个袋子，从里面倒出一堆橡子