初中语文单元整体“教-学-评”一体化实施策略

6/6初中语文单元整体“教—学—评”一体化实施策略《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》正式颁布，标志着语文教学走进核心素养为纲的时代。核心素养为纲的语文教学，更加强调语文学习的综合性，要求语文教学统整文本、知识和能力训练，设置情境，帮助学生在大单元的整体活动设计中稳步提高语文学科核心素养。用好统编初中语文教材，落实核心素养为纲的语文教学，单元整体教学是重要的变革方向。单元整体教学设计的关键在于实现“教—学—评”一体化——确定统整性单元教学目标、选择单元学习的大情境、设计一组相关的学习任务、整体设计评价工具与流程。确定统整性单元教学目标单元整体教学的前提是确定统整性单元教学目标，其确定过程为：综合分析教材的助读系统、课文系统、练习系统和知识系统，围绕教材自然单元的教学价值选择学习主题，基于学习主题实现教学目标的整合。核心素养为纲的语文教学“追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析，学科技能逐项训练的简单线性排列和连接”。“多方面”指语文学习的各个方面、知识类型的各个方面，意在落实语文学科核心素养的综合性，实现学生语文学科核心素养的整体提升；“多层次”指认知过程的各个层级，意在发展高阶思维能力，在提升学生言语经验的同时提升其言语品质和思维品质。统编初中语文八下第一单元的单元导语：“民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活20语文学习2021年7月方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。”在《社戏》的课前预习中提到了“民俗活动”。按照助读系统的提示，这一单元的四篇课文，《社戏》《灯笼》关乎民俗，《回延安》用民俗的方式（信天游）表情达意，《安塞腰鼓》既关乎民俗，也采用了民俗的表达方式（陕北方言），关键词也是民俗。单元学习主题指向“记录民俗生活，用民俗记录生活”。练习系统强调了三个关键词——文本结构、语言特点和情感表现，围绕练习系统强调的重点梳理四篇课文，如下表所示：知识系统出现在“写作”部分，主要内容为如何根据内容和表达的需要确定仿写点，模仿范文的篇章结构和写作手法。综合教材四套系统的内容指向，单元学习主题可确定为“依托民俗表现情感”，基于学习主题重新分析单元学习资源，统整性教学目标可确定为：1.能够通过分析场景组合的方式，梳理作者的写作思路；2.能够借助民俗的内容和形式，分析作者寄寓其中的情感；3.能够认识不同民俗风情的共同文化价值，认识民俗的当代价值。选择单元学习的大情境学习情境的作用主要体现为两个方面，一是唤醒学生知识储备的背景情境，二是激发学生实践热情的任务情境。二者相辅相成，为学生提供限定性条件和支持性条件，共同帮助学生进入学习氛围，有序完成语言实践活动。复杂的、开放性的语文实践活动情境不仅是学生语文素养形成和发展的有效途径，而且是展示学生语文素养的平台，可以分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三种。个人体验情境指向个体的内心世界，强调个体通过实践认识周围事物、丰富情感经历的真实场景，包括知识的获取和学习，情感的碰撞与共鸣，对语言文字的个性化体验与感受。社会生活情境指向个体以“社会人”的身份与世界、与他人的交流，强调个体在具体的生活场域中需要面对的不同对话空间、交往对象和交流任务，强调语文实践活动过程中的角色感，关注言语实践活动的目的和对象。学科认知情境指向个体借助学科思维多角度寻求答案，解决与学科内容相关的问题，并在此过程中发展学科认知能力。在语文学习中，学科认知强调学生对语文学习基本方法和一般规律的认识，关注学生总结梳理自身语文学习经验的习惯和能力。需要说明的是，大情境通常是多种学习情境的组合使用，选择学习情境的基本原则可概括为“源于生活，为了生活”，即源自生活场景，为了用语文的方式解决真实的生活问题。为达成上述统整性教学目标，可融合社会生活和学科认知两种情境，设计“撰写校报专栏”的学习21案例任务：民俗是中华传统文化的重要组成部分，为引起同学们关注民俗、记录民俗，校报增设了“家乡的民俗”专栏，请你为专栏撰稿。“校报专栏”源自校园生活，撰写稿件的过程体现了从阅读到写作的过程，符合语文学习的基本规律。设计一组相关的学习任务语文学习活动大致可以分为三类：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。一组相关的学习活动，其相关性体现在语言建构与运用的基本规律上。语文课程的性质说明，在三类主要的语文学习活动中，梳理与探究占有重要地位。学生阅读典范的语言文字作品，从中学习他人优秀的言语实践经验，需要从两个方面实现梳理与探究：其一，在大量的语言材料中积累和梳理语言现象，认识祖国语言的特点和运用规律，遵循这些规律规范和优化自身的言语表达；其二，在大量的名家作品中选择适合自身个性特征的表达方式，不断在模仿过程中确认自己语言特点的发展方向。“相关性”还表现在任务与任务之间的关系上，按照学习目标的要求，可以分为阶段分解、逐层进阶和平列分布三种关系。阶段分解需要把学习任务拆分为若干个循序渐进的步骤，每个步骤设计一个学习活动，学生完成学习的过程“类似建房子，搭起框架、建造主体、安装暖通、外部装修、内部装修……完成施工的各个环节，出现在眼前的是一栋可以‘入住’的房子”。逐层进阶的基础是韦伯的学习深度理论，韦伯把学习活动按照认知水平的进阶分为回忆与再现、技能与概念、问题解决与应用、思维迁移与创造四个层级。平列分布是把任务拆分为若干个不需要关注顺序的活动。依托上述学习情境，凸显相关性的一组学习任务如下所述：1.他人笔下的民俗世界为校报专栏撰写稿件，首先要确定“写什么”，跟着课文学选材，可以设计下面的表格引导学生思考作者选材的关注点。四篇课文涉及不同的地域，各地均有丰富多彩的民俗风情，课文为什么在众多民俗中选择“这一个”，与作者的处境和心境相关。通过这样的分析过程，学生了解了选材的基本思路，进而确定自己选材的方向。2.复制（调整）课文的篇章结构用什么结构叙写自己家乡的民俗？可以引导学生关注课文的篇章结构，要求学生通读课文，完成四篇课文结构的思维导图。在此基础上，指导学生复制其中一篇的结构思路，或综合比较四篇的结构思路，经过调整，形成自己文章的思维导图。这个活动既能完成课文内容的梳理，又能落实写作部分“仿写范文的篇章结构”的要求。3.完成写作过程写作手法和语言的模仿要在学生完成写作后进行。学生按照自己的结构思路完成写作活动，可能会体验到遣词造句的艰难，这些艰难的地方恰恰是学生语言表达能力的生长点，为“跟课文作者学语言”打下了良好的心理基础。4.跟课文作者学语言，润饰自己的文章这个活动分为两个部分，首先是学生自主完成课文特色句段摘抄，教师组织学生梳理归纳摘抄卡，引导学生关注四篇课文中多种表达方式的运用、直接抒情与间接抒情的不同效果、动词的使用、句式的变化、修辞格的使用，以及诗词典故的引用，等等。其次是要求学生在上述语言特色中选择能够提升自己表达的一个特色，修改润饰自己的文章。5.展评与组稿教师组织学生将修改后的文章张贴在一起，请每小组选择3—5篇作为专栏用稿，并向全班同学说明选择的理由，未被选用稿件的同学可以提出质疑，小组成员要给予回应。这一活动指向单元学习任务的成果展示，同时落实本单元口语交际“应对”。完成专栏组稿后，每小组要合作撰写“编者按”，用简约的语言讨论民俗的当代意义与价值。活动设计要相关，还要典型。前人大量的实践探索，经由抽象提炼和结构化的过程，形成了少量的认识成果，抽象的认识成果和学生心理之间有相当大的距离，直接教学知识容易导致学生畏难，不敢尝试。因此，需要设计学习活动帮助学生体验知识产生的过程，学习活动要体现典型的学习内容、简约的认知过程，“教师不是原原本本、事无巨细、从前往后展开教学，而是逻辑地重组、再现知识的发展脉络、突出重点和关键，启发、引导学生运用理智的力量快速全面地把握知识的内在本质。学生在教师的引导下进入人为设计的知识发生发展的脉络，简约地模拟知识最初被发现的过程，质疑、批判、思考，从而‘重新发现’知识”。整体设计评价工具与流程教学过程中的评价主要分为四类：安置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价。四种评价方式贯串教学的全过程，均需要设计评价工具，按照教学进程推进评价流程。安置性评价是在教学工作开展前，为认识并判断学生的认知和情感方面的先决条件，使教学适合学生的学习背景和学习需要而设计的评价。安置性评价工具的设计，如：1.你读过哪些用场景组合的方式写作的古诗？请选择一首说说其场景组合的妙处。2.你印象中的哪首古诗呈现了清晰的情感变化历程？请写出一首并分析其情感变化。这两个题目均指向文本结构和情感表现的关系，通过学生熟悉的古诗篇目，能够看到学生对两者关系的认识程度，以决定在教学中是否需要讲述相关知识。形成性评价的目的是在教学活动进行当中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移、在多种学习环境中监控并指导学生的表现。整个学习过程中，整理他人笔下的民俗世界、绘制课文的思维导图、课文特色语段摘抄卡、用稿展板等都是形成性评价的工具，教师需要根据完成这些学习任务需要的能力确定表现性评价维度，从多个侧面描述学生的能力表现，在活动进程中设计评价维度重点关注学生在某些方面的表现。与形成性评价相比，诊断性评价更加全面细致，旨在探求形成性评价不能发挥作用的根本原因、深层次问题。诊断性评价不仅要使用特殊的诊断测验，而且需要运用多种观察技术。如果学生对特色语段摘抄卡的分类不准确，教师需要设计诊断性评价工具，如：1.记叙、描写、说明、议论、抒情是五种主要的表达方式，请为给出的语段标记表达方式。2.按照抒情方式为给出的语段分类，并说说它们在抒情方式上有什么的不同。3.给出的语段分别使用了哪种修辞格？请标注。以上三个诊断性评价的题目有助于判断学生的知识储备是否能够完成语段分类的任务。如果学生在选