新课标背景下语文开放性试题命制的实践与探索

新课标背景下语文开放性试题命制的实践与探索目录引言开放性试题的核心价值开放性试题的评判角度开放性试题的可行性路径引言01根据人大基础教育期刊社发布的2023年度《复印报刊资料》全文转载量排名，《语文学习》在《高中语文教与学》全文转载量排名第3，《初中语文教与学》全文转载量排名第4。新课标背景下语文开放性试题命制的实践与探索《复印报刊资料》自1958年起收录人文社科学术精华，具有很高的学术价值和影响力。引言师延峰老师的《新课标背景下开放性试题命制的实践与探索》刊登于2023年第3期《语文学习》，被人大《复印报刊资料·初中语文教与学》2023年第8期全文转载。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“评价建议”部分，倡导学业水平考试要“设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题”，并强调“试题形式力求创新，鼓励增加开放性试题比例，以避免导向新的应试模式”。早在2020年出台的《深化新时代教育评价改革总体方案》就指出，要“稳步推进中高考改革……改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”。引言0102相较而言，统编语文教材投入使用以来，教研部门和一线教师对探究性、综合性试题命制的实践较多，探索成果也颇丰，而对开放性试题命制的关注还不够。现笔者以自己的一些实践与探索为例，请教于方家。引言开放性试题的核心价值02开放性试题与封闭性试题相对，追求试题的开放性，与新课标中核心素养的价值定位密切相关，同时也是新课标所提出的“学业质量”达成的有力保障。“学业质量”是“语文学习、教学和评价的基本依据”，细读该部分内容，笔者发现“能……多种……”或“能……多角度……”是描述“学业质量”的高频句式。新课标对第四学段即7—9年级的“学业质量”的部分要求：能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度；能用多种媒介形式交流沟通；能利用图书馆等多种渠道获取资料。开放性试题的核心价值能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言；……学业质量的目标既然是“多种”“多角度”等，那么就需要通过足够开放性的任务或试题来测评。比如，可在试题中引导学生真实表达阅读的发现与感受，根据理解文章的需要自主制定理清文章脉络的方案、选择品味语言的角度，等等。开放性试题的核心价值一旦形成试题模式，或答题路径唯一，就不可避免地出现套路化的训练。叶丽新教授曾说“可以模式化训练、回答的试题，算不上‘真问题’。”笔者曾以严文井的哲理散文《给匆忙走路的人》为阅读语料，尝试命制如下开放性试题你认为文中对“匆忙走路的人”最有启迪的话是哪句？请概括或摘抄，并说明理由。开放性试题的核心价值小瓯为文章最后一段做的旁批，是不是一个好的旁批？结合文章内容和你阅读本文的感受，加以分析。（说明：为方便阅读，此处以表格形式呈现。）第1题紧贴阅读哲理散文的价值，即从文章中获得智慧启迪，同时又紧扣文本特质，让学生概括或摘录一句对“匆忙走路的人”最有启迪的话。思考问题时，学生需站在“匆忙走路的人”的角度，从文中发现作者的谆谆教导，这样的句子可以说在文中比比皆是。至于到底哪句“最有启迪”，因理解而异，只要理由与内容能够匹配即可，没有绝对的标准。0102030405开放性试题的核心价值开放性试题的评判角度03是否具有开放性可以从提供给学生的学习资源是否劣构、解决问题的路径是否可选、答案生成是否多元等方面来考虑。“开放性包括条件起点、过程方法和结论终点三个要件。条件起点开放包括选用语料、问题设计、条件限制等，具有相对较宽的度，学生有较大的思考和探索空间。考量一道试题是否具有开放性，主要从试题的情境任务、策略支持和结论成果等方面入手。开放性试题的评判角度过程方法开放包括学生可以有多角度、多侧面、多层次、多渠道思考问题的空间，有不同的得出问题结论的方式方法。结论终点开放指答案设置的多元性，答案不唯一，具有多样性或能够逻辑自洽均可。”比如，教材为达成“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”这一学业质量要求，将相关阅读策略的建构和能力的培养，分散在不同的单元学习中。开放性试题的评判角度命制试题时就要根据相应单元或阶段的具体要求，进行有针对性或综合性的考查。统编语文教材八上第四单元是学习“散文的多样类型”，这也是初中阶段散文学习的收束部分。学生需要根据散文类型的特点与所构建的散文阅读的素养，进行合理的选择与调适。开放性试题的评判角度

开放性试题的评判角度笔者在做该单元的评价时，选择了蒋韵散文《一个人的平遥》，基于“学业质量”的要求来设置任务。语言赏析的考查，从语句和策略两个方面体现试题的开放性。小组做的《散文阅读手册》，需要一处“语言赏析”的示例，请从《一个人的平遥》中选择合适的语句，借助“策略锦囊”完成任务。123【甲】古城买不到鲜肉，朋友打开一瓶珍藏多日的罐头红烧肉，剁碎了，再掺入胡萝卜和大葱做馅，竟是别开生面的香。【乙】它一扫当年的苍凉，红灯高挂，旌旗招展，像一个穿上了盛装的新人。【丙】▲（自选一句）开放性试题的评判角度【策略锦囊】◎想象联想◎朗读设计◎文本批注◎▲（自行补充）大家熟悉的语言赏析类试题，一般会给出明确的角度进行赏析。0102开放性试题的评判角度开放性试题的可行性路径04统编语文教材强调“教读”“自读”的课型之分，旨在引导学生由课内向课外延伸，并体现教师引导到学生自主学习的理念。纸笔测试中，学生无法像课堂学习一样进行小组合作探究，只能自己想法完成。“教读”和“自读”的区分度主要是通过设置不同的助读系统来体现的，如预习、思考探究、积累拓展等。自主制定阅读方案只有设置开放性试题，才能让学生借助题组及支架，并根据自己的认知和需要构建出适切的阅读方案，迁移课堂所学，解决具体的问题。津子围小小说《鹊起》中，对话是推动故事发展的关键因素。通过细读“老庞+苏颖奶奶”“老庞+苏颖”两组对话，可以完成题目。从“问”“答”的对应角度看，两组对话有何不同？结合具体内容，加以说明。自主制定阅读方案关联两组对话，提出一个有价值的问题，通过回答，帮你深入认识作者以“人物对话呈现故事”的构思。考生可以关联两组对话来提问并回答，最终通过赏读两组“对话”理解小说主旨，并认识小说文体中的“对话”。自己提问自己回答的试题，就很好体现了试题的深度开放性，既符合学生自读时的真实情况，也体现了“教学评一体化”追求下评价对课堂学习的观照。命制这类题目一定要基于文本特质，并非任何文本都适用。自主制定阅读方案01新课标背景下的测评，不应是单纯的事实性知识的考查，而是要落实对学生核心素养的考查。02测评的意义，更大程度上是引导学生在事实性知识的基础上，构建或完善学科的核心概念。03越是追求开放性，越能接近构建的本质。构建核心概念2022年温州市中考卷对古诗文名句积累的考查以“撰写读书小论文”为情境，设置“准备材料”和“拟写标题”两个任务。前一任务具体包括根据积累补全名句和其他诗文中表现隐逸志趣的句子。即使是传统意义上的客观题，只要给出开放的空间，学生也会因积累或思考方式的不同，而产生比较丰富的答案。构建核心概念第（1）小题通过补全古诗文上下句的形式唤醒学生对“隐逸志趣”这个概念的认识。第（2）小题要求学生从其他诗文中选择两句符合这一主题即核心概念的诗文名句，同时指向古诗文的识记积累与理解运用。题干里“其他诗文中，还有哪些句子能表现这一主题？”即体现完成任务的开放性。虽然古诗文名句默写属于传统意义上的客观题，但当以开放性的题型考查时，学生就会在回顾检索的过程中分析比较，最后选定符合这个核心概念的句子，在一定程度上是对相关核心概念的再次认识或者丰富完善，进而达成知识结构化的目的。构建核心概念三者虽各有侧重，但更多的是交互性，共同指向对复杂情境问题的解决和核心知识的建构。语文自带“跨学科”属性，不用刻意求索，与日常生活、学习现场关联，就可能是很好的跨学科情境。新课标在表述关于“评价”的要求时，一般会将“开放性”与“探究性”“综合性”并列。设置跨学科情境笔者在命制温州市2021学年八上期末卷时，根据真实的校园活动，创设了“在学科文化节中，同学们组织了‘我们爱插图’的活动，邀你参与”的情境。以科普作品《昆虫记》和选自“百度百科”的说明文内容为语料，让学生在解决具体问题中形成对“怎样的插图才是好插图”的认识。学生手头的《昆虫记》几乎都配有插图，有的是昆虫之类的照片，有的是出自画家的基于对作品理解的插图。设置跨学科情境01据不完全统计，统编初中语文教材中的插图达100多幅。从教材到名著，应该说学生对插图是再熟悉不过的。02可如果教师在阅读中没有特意引导，多数学生最多只会关注图上是什么，而不会关注编者为什么会选这幅图，或者思考画家之所以这么画的用意。03插图是语文教材的‘第二语言’，对学生理解文本、提高审美、发展思维具有重要的引导作用。”但怎样的插图算是好的插