第4课《梅花魂》 大单元教学设计 部编版五年级语文下册

第一单

课题4梅花魂部编版五年级下册第1课时

元

授课班授课教

学校

级师

1.认识“腮”等11个生字。

2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的

学习目标

情感。

3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。

1.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的

学习

情感。

重难点

2.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。

《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这篇阅读课

学情分析文生动感人，情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅

花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋，表露了一位老人的中国心。

教学辅助教学课件、同步导学案

教学过程

任务一：古诗导入，初识梅花

【设计意图：古诗导入，激发学生学习课文的兴趣。出示寒梅傲雪图，让学

生直观地感知梅花不惧寒冷的特点。开门见山，直接引出课文题目。】

1.引导语：“梅兰竹菊”被誉为花中四君子，梅居首位。梅花历来为文人墨

客所钟爱，有关梅花的诗词文章不胜枚举。你能想起哪些呢？

预设：

墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。一一王安石的《梅花》

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。一

一王冕的《墨梅》

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。一一陆游的《卜

算子•咏梅》

2.过渡语:在中国人的心中，梅花早已不是一株简单的植物,而是一种精神,

一种人格的象征。古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天,

我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板

书：梅花魂）

任务二：初读感知，理清结构

【设计意图：检测学生对课文中词语的识记及理解的程度。培养学生自主阅

读的能力，提炼学生的语言组织能力和对文本的归纳能力。】

1.请同学们带着下面两个问题默读课文，边读边思考。

课件出示阅读提示：

默读课文。说说：课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的思想感

情，再和同学你对题目的理解。

2.检查生字词预习情况。

课件出示词语•：

葬身腮边玷污郑重秉性凉飕飕码头撩乱手绢华侨眷

恋

指名学生读，正音，再齐读。

3.全班交流汇报：课文写了外祖父的哪几件事？

预设：

①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。

②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他大发脾气。

③外祖父因不能回国而难过得哭了。

④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

⑤分别那天，外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给“我”。

4.引导学生用小标题概括。

相机板书：教诗词落泪、珍爱墨梅图、难归而痛哭、赠予墨梅图、送梅花手

绢

5.课文写了外祖父的五件事，表达了外祖父怎样的思想感情？

预设：表达了外祖父喜爱梅花，深深地眷恋祖国的思想感情。

任务三：深入理解，体会情感

【设计意图：这个环节的设计，紧扣一个''魂"字，引导学生通过对“魂”

的解读展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。让学生在理解课文的基础上，

体会作者借物喻人的表达方法和点明主题的手法。】

过渡语：让时光倒流，让我们一起回顾往昔，追忆外祖父往日的情怀。你瞧，

那花梨木大交椅上，外祖父一遍又一遍地教“我”读唐诗宋词。用横线画出外祖

父教“我”读的诗词。

1.课件出示诗句

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

春草明年绿，王孙归不归？

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

指名学生朗读，并提问：这三句诗是写什么的诗？（写思乡的诗）每当读到

这类诗词，外祖父总会泪雨纷纷，这是为什么？（外祖父非常思念家乡）

过渡语：诗句里不绝的乡思、无边的愁绪，勾起外祖父满腔的乡愁，怎能不

潸然泪下呢？

2.探寻落泪缘由，感受浓浓乡愁。

（1）课文中共三次写到了外祖父的眼泪，另外两次是什么时候，在什么情

况下落泪的呢？请同学们找出来并画上波浪线。

（2）课件出示，并指名学生读画波浪线的句子。

♦我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤椅上。我说：“外公，您也回祖国

去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……

♦想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细

亚麻布上绣着血色的梅花。

（3）外祖父三次落泪，表达了外祖父怎样的思想感情？

预设：表达了外祖父思念祖国的思想感情。

师小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。所谓叶落

归根，年纪越大，情感越浓，从眼泪中我们感受到，不能回国已成为外祖父心中

刻骨铭心的痛。于是，外祖父在异国他乡将浓浓的思乡情寄托在梅花上，爱梅花

超过了一切

3.我们从哪件事上可以看出外祖父分外喜爱梅花呢？

（1）在文中找到外祖父分外喜爱梅花的句子或段落。（课件出示课文第3

自然段）

（2）找出描写外祖父动作、语言、神态的句子，读一读，从这些句子中你

体会到了什么？

预设1：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书

房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得"。偶尔摆弄古玩，

老人也不甚在意和分外爱惜墨梅图，家人碰也碰不得形成了鲜明的对比，表现了

老人对梅花图的珍爱。

预设2：通过老人的语言“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”

这句话中能体会他对墨梅图的珍爱。外祖父对“我”十分疼爱，小时候常常抱着

我不厌其烦地教我读唐诗宋词，而这次仅仅因为我弄脏了墨梅图便训斥母亲要好

好管教我，从前后态度的对比中我们感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。

预设3：通过老人的行动“训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢

抹净。”轻轻、慢慢这两个叠词,形象地表现了外祖父擦拭墨梅图时的小心翼翼，

充分表现出他对墨梅图的爱惜之情。

教师追问：慈祥的外祖父因为墨梅图被我弄脏了而大发脾气，还训斥道：“这

清白的梅花，是能玷污的吗？”在外祖父的心里：清白的梅花为什么不能玷污？

外祖父为何如此珍爱“墨梅图”？如此喜爱梅花？文中又是如何描写梅花的呢？

4.快速默读课文，找出描写梅花的语句。

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，

愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、

最有骨气的！

问：从4个“愈”和4个“最”字中，你读出了什么？

预设：将梅花与别的花对比，并用四个“愈”和四个“最”赞美梅花不畏严

寒、不怕风欺雪压的品格。

5.过渡：在外祖父心中，这梅花只是花吗？再读外祖父的话，探求梅花的深

层寓意。

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，

不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

一个中国人，无论在怎样的境遇中，总要有梅花的秉性才好！

问：你认为梅花的秉性指的是什么呢？

预设：愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气；不管历经多少磨

难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师小结：原来，外祖父喜欢梅花，就是喜欢梅花的秉性，梅花的魂。

6.结合课文内容说一说，你对“梅花魂”的理解。

预设：“梅花魂”不仅是梅花不畏冰雪、凌寒怒放精神的体现，也是外祖父

坚守爱国之心的写照，更是中国人坚毅不屈的民族精神的象征。（板书：民族精

神）

师小结：梅花魂正是我们中华民族的魂，是我们中华民族的精神。课文借梅

花赞美了具有梅花精神的人，这是什么表达方法？（借物喻人）

7.引导交流：在中国悠悠五千年的历史长河中涌现了许多具有梅花精神的人

物，此时，你想到了谁？

预设：苏武、文天祥、江姐、刘胡兰、消防战士……

8.外祖父送“我”墨梅图和梅花手绢究竟用意何在？

预设：外祖父分别前送“我”墨梅图，分别时送“我”梅花手绢，是希望“我”

也保持梅花的秉性，保持中国人的气节，同时外祖父也是把他眷恋祖国的赤子之

心让”我“带回祖国。

9.齐读课文最后一段，结合全文说说课文表达了作者什么样的思想感情？

预设：本文通过对身居海外的外祖父生前对一幅梅花图和祖国的一些往事的

追忆，反映了他对祖国的眷恋之情，一如梅花，忠贞不渝，表露了一位华侨老人

的中国心。

10.朗读课文：请你再次走进课文，在朗读中去体味外祖父那铮铮的傲骨和

浓浓的爱国情吧。

结束语

外祖父漂泊海外，作为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深

爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨气。学了这篇课文，老师希望你们也做一

个有梅花精神的人，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，都要顶天立地,

不低头折节。

作业设计

1.完成分层作业。

2.搜索更多关于梅花的古诗词并整理在积累本上。

故乡梅花开想起外祖父睹物思人

r教诗词善泪

借

眷

梅

珍受妻悔图恋

回忆外祖父《