试论教育技术及其研究对象

试论教育技术及其研究对象!"!#$%&$’()$’理论纵横试论教育技术及其研究对象———兼评美国()*+’&’教育技术定义"李康一、问题的提出有揭示教育技术特有的本质。因为任何一个学科都可以在自美国教育传播和技术协会提出#&&’年定义后，在“理论和实践”这个范畴中找到自己的最后归属。所以“理我国电化教育界引起了强烈反响。比较一致的看法是：这个定义将教育技术从单一的媒体研究扩展到学习过程和学习资源。揭示了教育技术的设计、开发、利用、管理和评价等几个任务。并认为这个定义是对教育技术本质的揭示；是教育技术发展的里程碑；是对教育技术理论和实践的贡献等等。或许这个定义值得这么高的评价，但我们还是有必要对该定义进行自己的思考，尤其是根据本国国情作出恰当的判断和评价。中国教育技术学者们还有许多细致的工作要做。认为美国()*+#&&’年定义为我们完整地揭示了教育技术本质，其实是个误读。教育技术的定义应说明：!#"教育技术是什么,!-"它在哪些领域干些什么,公正地说，美国人的定义做了第-点。即教育技术是在哪些领域做些什么。其定义是：教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。它指出了教育技术的工作对象和领域是学习过程和学习资源，任务是要做设计、开发、利用、管理和评价等方面的工作。它的.个领域和范畴的划分，为教育技术要干些什么指明了方向。但是，它对教育技术是什么并没有做出清晰的界定，即没论和实践”这种放之四海而皆准的界定是含糊不清的。美国人对教育技术做过许多种界定，其中有/种界定被引用最多而成为主要定义。从/种定义来看，除了#&0$年的定义认为教育技术是“媒体技术”和“系统方法”外，大多数定义侧重对教育技术工作范围和领域的界定，说明它在哪些方面做些什么。而对教育技术本质的揭示则受这类工作性界定倾向的影响，常常模糊不清。认为教育技术是一个“理论和实践的分支”，或是“系统化研究”，或是“一个领域”，或是一个“过程”，或是“理论和实践”等等，甚至对教育技术是什么避而不谈。美国教育技术学家巴巴拉1西尔斯等人著作的书名———《教学技术：领域的定义和范畴》也清楚表明，他们定义的是领域和范畴。而不是界定教育技术是什么。为什么在美国会有重领域和范畴的界定，而轻本质揭示的现象呢,二、有关原因的探讨分析和探讨美国人这种界定教育技术的现象，我们以为有以下几个方面的原因：#1实际工作的需求。由于新的科技产品不断涌现，并着影响，部分研究者自觉不自觉地遵发展趋势，教育技术已经成为对教育参加，请有关主管部门参与，创造不同从着这一观点开展活动。向广大教师、发展最具影响力和最为活跃的学科，学科背景的教育技术专家交流研讨的研究人员宣传教育技术的理论、方法，也是最具有应用发展空间的领域。在使之全面认识、综合应用还是一项长期、艰苦的任务。!四"在教育科研领域创设教育技术学科的建议我们即将跨入新世纪时，在教育科研领域创设教育技术学科既是顺应时代的潮流，也是水到渠成的事，必将受到教育界普遍欢迎。因此，我们建议：以任何事物都有一个发展过程，如“十五”教育科研规划制定为契机，成果说过去教育技术在研究领域还不具备成为独立学科条件的话，那么现在时机已经成熟。纵观当前教育科学的立教育技术学科组，统一安排研究课题规划及相关工作。“十五”期间的教育技术研究要广泛吸收各方面的专家机会，共同研究带有全局性、根本性的问题，如统一教育技术术语、构建我国的教育技术理论体系等。随着我国教育技术研究工作走上正轨，研究水平将提高到一个新的层次。!未完待续"!作者单位：教育部电化教育办公室《教育技术学科研究现状与发展》课题组#$$$%#"!""#$#中国电化教育总#%&期’!"!#$%&$’()$’理论纵横应用于教育领域，“教学技术已从一场运动发展成为一个领域和行业。”使用新技术产品的人员和工作领域相应增多、扩大，这就导致了相关人员的角色不清，定位不稳的现象。正如美国教育技术专家伊利!"#$%&’()*&+,在-.年代末撰文指出的那样：教育技术专家的角色不清，其定位不“断变化。”主要表现是“几乎没有哪个专业人员使用‘教育技术专家’的头衔，他们通常使用这样一些名称如：媒体专家、媒体协调人或图书馆媒体专家；有时他们又成为教育媒体、教学媒体的指导者、管理员或协调人；更新一点的名称叫微机协调人、教学计算机教师或教育计算领域的专家等等。”从这纷乱的名称和叫法上就不难看出，在美国，教育技术这个行业混乱和领域的不清楚。究竟那些工作属于教育技术，那些不属于教育技术/是否与计算机或媒体有关的工作都属教育技术/因而对教育技术的工作领域和范畴的界定是非常必要的。0)定义的宽泛。美国的教育技术定义大多显得宽泛而庞杂，给人们以包揽一切的印象。这些定义没能给出确切的工作对象和领域，让从事这方面工作的人们无所适从。如“教育技术是一个复杂、综合的过程，它涉及人、步骤、观念、设备；涉及人类学习的所有方面的问题分析的组织，以及通过计划、实施、评价和管理来解决这些问题。在教育技术中，问题的解决要采用所量越来越高。但构成“技术”的智慧经验、方法技能和工具手段几大要素始终结合在一起。古代在简单劳动工具的基础上，人们重在积累或产生实际操作经验和技巧，主要把劳动者拥有的、非物化的经验、方法和技巧视为技术。近代大工业生产的兴起，机器代替了手工艺和技巧。正如马克思所说“使用劳动工具的技巧，也同劳动工具一起，从工人身上转到了机器上面。”技术的涵义由内在的经验、技能向外在的物质工具上扩展，物质工具成为技术的重要标志。然而，对机器的操作使用的经验和方法技能等并未消失，反而随机器的日渐复杂而发展，成为职业教育的重要内容。当代工业的发展，以高科技为代表的现代生产方式使我们从更高的层次上看到了自然物质与人类智慧!以知识为代表"高度密切地结合，以至于“知识经济”成为人类社会发展的重要阶段。科学知识不仅高度地外化在客观物质上形成各种高、精、尖的工具设备，也高度地内化在劳动者身上，形成高的劳动素质。在这个意义上说，技术就是人类内在智慧经验与外在工具设备完美的结合体。所谓技术就是人类为了生存和发展，以自己的智慧和力量与自然界相互作用的过程中，在掌握自然规律的基础上而产生的劳动经验、方法、技能和工具的有机综合体。四、什么是教育技术了解了什么是技术，就为揭示教育技术本质奠定了基础。教育教学是人类实践活动的一个组成部分。它也是“技术”的产生和发展的一种环境。但是，教育教学活动又不同于物质生产活动。它是以传承知识和培养人为特质的实践活动。教育技术就有了不同于生产技术的发展轨迹。这就是：教育教学所依靠的工具主要是记录、呈现信息的各种媒体，不是一般的劳动机器。所以，教育技术的发展主要受媒体工具发展的影响。即使在机器大工业发展的时期，教育中的技术工具基本上还处在手工业时代。人们依靠书本、粉笔和黑板等简单工具，重在积累教学经验、方法和技能等非物化的技术，并将它们上升为教学艺术。可以说，那个时期的教育技术主要以教学经验、方法和技能等形态而存在，并被融入教育学中来研究，未能形成一个独立的学!"!#$%&$’()$’理论纵横的资源，包括支持系统和教学材料与环境”。“资源并非仅指用于学与教过程的设备和材料，它还包括人员、预算和指多媒体计算机、教室网络、校园网和英特网等。”它所涉及的“过程”必然是多媒体计算机、教室网络、校园网和英设施。”也就是说，资源是指教学过程所涉及的人力!教师、特网等作用下的教学过程，而涉及的资源主要是与多媒体学生"、物力!设备、材料和设施"和财力。把如此广泛的研究对象放入中国教育背景中来看，发计算机、教室网络、校园网络和英特网等相联系的教学资源。这个研究对象和领域进一步缩小，又将视听媒体等排现它是不现实的。因为对人员、预算和设施等资源的设计、除在外。这是现代教育技术的研究对象和领域。开发、利用、管理和评价，在我国，显然不是教育技术所能为的。当属教育管理学或教育行政管理的研究对象。换句多年来，有关“教育技术”、电化教育”、现代教育技术”等几个名称术语之间的争论或讨论，孰是孰非&谁对谁““话说，在我国的教育体制中，对这些资源设计、开发、应用、错&其实，争论的各方在主要问题上有以下共同点：管理和评价，主要是人事部门、财务部门和教务部门的事。要对这种宽泛的领域做某些限定和修改，以便让生活在中国教育现实和理念中的人们能够接受。如果我们把人员、经费和设施等属于教育行政管理的资源不作为主要问题，而是突出教育技术所涉及的媒体资源以及这些资源应用的教学经验、方法和技能等。可能会被我国教育界大多数人所接受。那么，它大致可分为三大类：!#"以印刷物为代表的传统媒体及教学经验、方法和技能；!$"以幻灯投影、广播、录音和电视为代表的视听媒体及教学经验、方法和技能；!%"以多媒体计算机为代表的现代信息技术媒体及教学经验、方法和技能。可以说基本囊括了教育、教学领域中的所有教学媒体工具、经验、方法和技能，以及它们涉及的教学过程等。在做了这样的修改和限定后，就可当作我们的教育技术研究对象和领域了。所谓中领域，是以现代教育媒体的研究和应用为对象。“所谓现代教育媒体即当前教育上使用的电子技术媒体，它由两个部分构成：一个是硬件，一个是软件。硬件指各种教学机器，包括幻灯机、投影机、录音机、电影机、录像机、电视机、计算机等等。软件是指载有教育信息的幻灯片、投影片、录音带、电影片、录像带、计算机课件等等。”它研究的“过程”是“在现代教育媒体和媒传教学法作用下的学习过程，而不是一般的学习过程；”它所“设计、开发、使用和管理的资源是与电教资源自然交织在一起的那些学习资源，而不是一切学习资源。”它排除了以印刷物为代表的传统媒体及相关经验、方法，而是把以幻灯、投影、广播录音和电视为代表的视听媒体和以多媒体计算机为代表的现代信息技术媒体以及相关的教学经验、方法和技能等作为研究对象。这是电化教育的研究对象和领域。所谓小领域，是“以计算机为核心的信息技术在教育教学领域的应用为研究对象”，由于计算机技术的发展正在解放人类繁琐的脑力劳动，并提高人类的工作效率，是信息革命的结果。因此，认为教育技术的研究对象必然是以计算机为核心的现代教学媒体。所谓“现代教学媒体是#!!""#$#中国电化教育总#%&期!最终目标是一致的，就是要取得教育教学过程的最优化，注重对教学过程的研究；!运作方式有相似性，即都要利用一定的资源和手段，提高学习的质量；!都赞同有设计、开发、利用、管理和评价等工作任务。不同的是：它们指向的领域和对象大小不同，涉及的资源有多有少。依笔者所见，三个观点从本质上看并不是相互对立的，不存在谁取代谁的问题，也就不存在谁对谁错。分析起来，它们是一个层层包容的关系。如图所示。从认知理论对概念关系的解释看：教育技术是最大的概念，电化教育和现代教育技术均是它的下位概念；而电化教育又是现代教育技术的上位概念。在教育教学实践中，这三个领域是不容忽视地存在着。以往以印刷媒体为代表的传统媒体和相应的教学方法被纳入教育学、教学论和教学法中研究。而今教育技术学出现