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我的高效课堂教学设计

大气压与人类生活：科目物理教学对象初二年级课时=2\*CHINESENUM3二提供者尹伟明单位高平三甲中学一、教学目标知识与技能〔1〕确认大气压强的存在〔2〕了解大气压的测量方法和估测方法过程与方法〔1〕观测跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在〔2〕经历估测大气压的过程，领会估测大气压的方法情感态度与价值观〔1〕在观测和探究的过程中，培养学生的观测能力和科学素养〔2〕引导学生利用身边的器材对生活的物理现象进行探究二、教学内容分析《大气压与人类生活》是浙教版第八章第三节的内容，本节内容是在学过液体压强以后，进一步了解大气压强的知识，包括大气压的存在和大气压强的测量及其应用。大气压强与我们的生活密切联系，对人类具有重要意义。教材按照“体验大气压的存在→估测大气压的大小→了解大气压的测量方法→认识大气压的应用”的顺序编写。〔1〕让学生通过观察实验和日常生活现象，感受大气压强的存在，并以此激活学生的思维，去思考日常生活中还有哪些事例能证明大气压强的存在，到达培养学生善于观察、勤于思考的学习品质。〔2〕教材通过“信息浏览：马德堡半球实验”，让学生在了解科学开展史的同时，体验大气压强的存在。再者通过活动2介绍了估测大气压强的方法，让学生经历大气压的测量过程，了解大气压的测量方法，体验大气压的大小。〔3〕介绍托里拆利实验，标准大气压和两种气压计。〔4〕对于大气压与人类生活的关系，教材分别从人对大气压的感受、日常生活应用和航天事业三个侧面加以介绍，从日常生活到科技领域，使学生进一步体会到大气压与人类生活之间确实存在着密切的关系。“sts”栏目介绍了离心式水泵和高压氧航等内容。整节教材表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念三、学情分析根据学生的认知规律，学生已经对大气压强有初步的感知，却不能明确表述大气压强的存在。

虽然我们生活在大气中，但平常很难感受到大气压强的存在，所以学生并不容易感知和理解大气压强。因此在实际教学中，不仅要引导学生“知道大气压的存在”，更要关注学生“怎样才能知道大气压的存在”。要多设计实验，创设物理情景，使学生在感悟大气压强的“神奇”的过程中，引发学生的学习兴趣，体验大气压是确实存在的。通过亲自经历测量大气压的过程，感悟大气压强的大小；通过生活实例了解大气压强在生产、生活中的广泛应用。尽管初中生思维方式偏重感性，但是经过前一段时间的学习，已经具备了初步的理性思维能力，这对本节课的教学难点至关重要。教师要提供学生感兴趣的、与生活息息相关资料洋学生感知，已到期理性思维。四、教学策略选择与设计1.教学设计理念根据教学法的真实性原那么，设计学习活动，提供话题和真实任务，引导学生主动进行思考，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学生，强调学生的参与和实践。创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，注重学生社交技能的锻炼等。培养学生的自学能力和合作能力。2.主要采用的教学与活动策略◆课前调查活动——教师引导学生做好学习准备；◆课中进行听力训练、交流分享、问题探究等活动——激发学习兴趣，引导认知的多样性。◆课后延伸活动——小组活动，拓展认识。3.关键问题：◆课前的调查表设计要简单明确，适合学生能力；◆课堂学习活动教师要注意引导，借助媒体促进学生思考；◆做好教学资源平台，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习效劳五、教学重点及难点教学重点1.知道测量大气压的方法2.了解大气压对对人类生活的影响教学难点1.设计多种方法证明大气压的存在2.测量大气压的方法六、教学过程教师活动学生活动设计意图体验大气压的存在：演示马德保半球试验；大气吹气球；自动上升的试管；听话的小瓶；水往高处流。学生观察实验，并说出观察到的现象。同时思考：为什么?利用实验激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，通过观察实验现象和日常生活中现象，感受大气压的存在。2.怎样测量大气压如图：把注射器的活塞推至顶端，把管内空气排出，用橡皮帽把它的小孔堵住。然后在活塞下端悬挂钩码，并逐渐增加钩码的数量，直到活塞将开始被拉动时为止学生思考：需要测量那些物理量？需要计算那些物理量？怎样知道活塞的横截面积？训练学生的思维能力，观察能力，推理能力，计算能力。引导学生关注生活中知识。托里拆利实验——标准大气压的值托里拆利实验——标准大气压的值，会看到管内汞液随着下降。当汞液降到管内外液面的高度差约为760㎜时，它不再下降。如图：学生听教师的多媒体课件。理解托里拆利实验的过程。讲解，看播放利用多媒体演示帮生理解理解托里拆利实验的过程。助学3.大气压与人体的关系神七发射升空的过程中周围的大气压是如何变化的？这不断变化的大气压对人体将会产生什么样的影响呢？先带大家到一个气压叫高的地方来看看，出示图片：布达拉宫这里和我们生活的地方有什么显著的不同？如果把你放在这里你会有什么感受？为什么会有这些反响呢？根据同学们的反响加以评价对于高原地区的低气压对人体的影响，我们可能还是从书本是认识的，为了让同学们有一个更真切的体会我们来进行一个活动你知道为什么会出现这样的现象吗？根据同学们的答复合理引导，去伪存真4.沸点与气压的关系：回忆水的沸点沸腾需要什么条件？根据具体情况提出我们要探究的问题给出实验器材，探究我们可以通过什么方法来改变烧瓶内液体外表的气压进行实验分析实验实验：不断升高看图，谈自己对这幅图的认识，它的高度，气压的特点。以及我们身处其中可能出现的反映根据以有的知识说出我们的想法活动：用口吮吸手臂内侧皮肤一段时间，会出现什么现象？分析出现小红点的原因人体内外都有压强，内外压强之间可能存在压强差标准大气压下100摄氏度回忆沸腾的两个根本条件大家一起来探究沸点和气压的关系注射器抽气和充气观察实验，并记录实验现象通过老师的分析得出结论用刚刚的分析方法分析并得出结论人体内外都有压强，内外压强之间可能存在压强差通过对高原反响的了解确定了大气压对人体存在影响通过活动体会当外界气压低于体内压强的时候人感受从而形成这样的认知：人体内外都存在压强，当内外出现压强差时，人体将产生一定的反响。培养同学们大胆猜测的意识，以及形成猜测的思路让同学们进一步相信我们的猜测的合理性七、教学评价设计这节课的根本思路还是比拟清晰的，但是对于对于学生的探究活动：沸点和大气压的关系。有些浮于外表，指导不细致。另外对学生活动的指导浮于外表，对学生说错的问题没有很好的一个评价。但对与说错的同学，我总是担忧会打击他的积极性，所以对于他说的不是很到位的地方我有的时候没有明确的指出来。这主要是为了保护他的积极性，他所形成的错误的认识对他的学习将产生更大的影响，并且你影响的可能还是全班更多同学的正确认识。对于有的讲到“上课过程中不顾学生的反响，只顾自己的思路往下上”这一问题，正如苏霍姆林斯基给教师的100条建议：“一个好的老师不可能预知课堂上所发生的一切，但他却能根据所发生的情况找出唯一合理的道路。”，我想这大概也就是我们说的以人为本吧。另外我认为对于沸点与气压的关系这一局部知识的学习过程我的设计还是应该加以修改，对于实验的设计我最初的设想是：让学生参与设计，设计出我们所需要的方案。后来觉得难度大，就抽取了其中的一局部来设计，为什么要这么干？也许这个问题可以解决但我没有解决好。其实我们的实验在这里可以先做一个简单实验：把烧瓶内装入一定量的水，然后把它放在酒精灯上加热至沸腾，我们现在能够知道哪些信息？如果我们想知道当气压改变时水的沸点的变化情况呢？我们还要知道些什么？如何得到你想要的信息