现代教育技术《WebQuest的设计案例》教学设计

现代教育技术InstructionalTechnology

第4章教学设计学习目标描述教学设计的定义及特征，概述教学设计过程模式的基本要素；复述前期分析的目的和基本内容；选择恰当的教学目标分类理论，正确编写教学目标；归纳制定教学策略的基本方法编制规范的教学设计方案能评价教学设计方案2.1教学设计概述2.1.1教学设计的基本概念

教学设计(InstructionalDesign)是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、制定教学策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。2.1.2教学设计的应用层次

“产品”、“系统”、“课堂”宏观运用系统方法进行学科课程教学设计中观单元教学设计微观课堂教学设计某一教学活动或教学环节所需的教学媒体的设计教学设计的基本特征以系统思想和方法为指导艺术性以关于学和教的科学理论为基础重视学习背景的分析科学性重视学习者的分析教学设计教学设计的产生与发展20世纪70年代后深入发展构想阶段理论形成学科建立深入发展各种新兴的教学媒体和理论应用于教育、教学过程20世纪60年代末建立70年代以来丰富1910年杜威出版《我们怎样思维》设想建立理论和实践的桥梁2.1.3教学设计的过程模式所谓模式就是以一定的结构和顺序呈现或再现现实的简化形式。教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决提供特定的指导作用。过程模式的核心要素修改修改修改修改I实施A分析D开发D设计E评价ADDIE模型教学设计过程模式的类型教学系统教学资源教学过程以教为主的教学设计以学为主的教学设计双主教学设计教学设计的过程前期分析教学目标的阐明教学策略的制定教学设计方案的编写教学设计的评价与修改前期分析学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定

教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式2.2教学设计的前期分析学习需要分析学习背景分析学习内容分析学习者特征分析学习需要分析学习背景分析学习任务分析学习者分析以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距教学资源分析阶段制定教学目标的依据，也是未来教学的核心内容学习内容分析2.2教学设计的前期分析学习背景分析学习任务分析学习者分析了解学习者的学习准备状态（包括学习者学习起点水平的分析和认知发展水平的分析）及学习风格等因素各种影响学习者学习的因素学习背景分析学习者分析2.2教学设计的前期分析2.2.1学习需要分析目的主要是明确“差距”。通过学生谈话、问卷调查、摸底测验等分析的结果是提供“差距”的有效资料和数据教育学院教育技术系SGU如何教教什么为什么教教得怎样2.2.2学习者特征分析教育学院教育技术系1.学习者的一般特征2.初始能力的分析3.学习风格的分析指对学习者学习产生影响的生理、心理以及社会等方面的特点。涉及学习者的年龄、性别、信仰、生活经验以及社会背景等诸方面。学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的。它们虽不直接介入学习，但对学习的效果却间接地产生影响。学习者特征分析——学习者的一般特征学习者学习起点水平的分析就是对学习者原来具有的知识、技能、态度的分析。预备能力的分析目标技能的分析学习态度分析学习者对所学内容是否存在偏爱或误解。常用的方法是态度量表、观察、会谈等。了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少明确学习者是否具备新的学习所必须掌握的知识和技能，应该提供给学习者哪些“补救”措施学习者特征分析——初始能力的分析例如：预备技能、目标技能和教学起点的关系辨认一段文章中的动词和名词把句子中的动词归类把句子中的名词归类辨别动词辨别名词将句子归类辨别“词”认识字母教学起点教学起点的确定（一）教学目标：电视节目制作后期制作前期录制设备操作镜头艺术处理视觉语言文字稿本电视系统课

写作课教学起点教学起点的确定（二）

技术

艺术（1）对于成为一名化学家，我觉得：

①毫无兴趣

②尚无兴趣

③感兴趣

④非常感兴趣

（2）在校外，我使用化学的情况是：

①从不想用

②很少用

③有时使用

④经常使用

（3）在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用化学的情况是：

①从未有过

②很少会用

③有时使用

④经常使用例如：学习态度分析学习者特征分析——学习风格的分析学习风格是指学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激作出反映这两方面产生影响的所有心理特征。学习风格就是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向。①信息加工的风格

信息加工的风格包括下面的类型：

用归纳法呈示教材内容时，学习效果最佳；

喜欢高冗余度；

喜欢在训练材料中有大量正面强化手段；

喜欢使用训练材料主动学习；

喜欢通过触觉和“动手”活动进行学习；

喜欢自定学习步调等。学习者特征分析——学习风格的分析②感知或接受刺激所用的感官

在这方面，不同学习者也有不同的风格：

通过动态视觉刺激（如电视、电影〕学习效果最佳；

喜欢通过听觉刺激（如听讲、录音）学习；

喜欢通过印刷材料学习；

喜欢多种刺激同时作用的学习等。学习者特征分析——学习风格的分析②感情的需求

需要经常受到鼓励和安慰；

能自动激发动机；

能坚持不懈；

具有负责精神。

④社会性的需求

喜欢与同龄学生一起学习；

需要得到同龄同学经常性的赞许；

喜欢向同龄同学学习。学习者特征分析——学习风格的分析学习者分析学习者分析案例有待改进的案例优秀案例小学中学2.2.3学习内容的分析学习内容，就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容有一定的层次和结构，通常划分为课程、单元和项目（可以是一个知识点或一项技能等）三个层次。单元之间的关系有两种基本形式：序列关系和并列关系。教育学院教育技术系SGU

课程

单元1

单元2

单元m项目

n

知识点1事实概念技能项目

1项目

2项目

L项目

1项目

2项目K项目

1项目

2

知识点2事实概念技能

知识点P事实概念技能（章）（节、课）（目）教材中教学内容体系的安排

课程

单元1

单元2

单元3

单元4

单元3

单元2

单元1

单元1

单元4

单元6

单元3

单元2

单元5

课程

课程（a）（b）（c）

教学内容的逻辑关系学习内容的分类广义的知识分类加涅的认知结果分类我国从教育实践中总结的分类加涅的学习结果分类P37言语信息：记忆诸如事物的名称、符号、地点、对事物的描述等具体的事实类知识。智慧技能：通过学习获得的对外界环境作出反应的能力。认知策略：选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。动作技能态度：是一种习得的、影响个体对事物、人或事件的行为选择的内部状态。教育学院教育技术系SGU内容的分析方法归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法教育学院教育技术系SGU内容的分析方法——归类分析法归类分析法是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。主要用于分析言语信息类内容教育学院教育技术系SGU归类分析法注意：各知识点之间无难度的层级关系植物的分类种子植物被子植物裸子植物孢子植物蕨类植物苔藓植物苔藓植物小麦水稻萝卜·········细胞的化学成分元素化合物主要元素微量元素无机物有机物水无机盐糖类脂类蛋白类核酸细胞化学成分的归类分析归类分析法内容的分析方法——图解分析法图解分析法是一种用直观形式解释学习内容要素及其相互联系的内容分析方法.用于对认知学习内容的分析。它是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。教育学院教育技术系SGU营养不同种类的苹果不同种类的桃不同种类的李苹果

桃

李水果营养价值糖脂肪维生素矿物质图解分析法内容的分析方法——层级分析法层级分析法是用来解释教学目标所需掌握的从属技能的内容分析法。它是一个逆向分析的过程。教育学院教育技术系SGU这种方法适用于概念之间具有明确从属关系的教学目标分析教育学院教育技术系SGU目标未掌握已掌握层级分析法内容的分析方法——信息加工分析法信息加工分析法是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。多用于动作技能和智慧技能的分析。教育学院教育技术系SGU教育学院教育技术系SGU理解词语“惆怅”的意思在课文中找到包含“惆怅”的句子理解课文中的“惆怅”结合生活经验用“惆怅”造句（第1步）（第2步）（第3步）查工具书中的“惆怅”（第4步）初一第10课《十三岁的际遇》信息加工分析法

言语信息——归类分析法、图解分析法认知学习智慧技能——层级、图解、信息加工分析法认知策略——层级分析法动作技能学习——层级分析法、信息加工分析法情感学习——层级分析法、信息加工分析法学习内容IQ=智力年龄（MA）实际年龄（CA）×1005570851001151301450.13%2.14%13.59%34.13%34.13%13.59%2.14%0.13%

人口中的智商分布曲线2.3教学目标的阐明阐明学习者通过教学后所要达到的结果性或过程性目标，这些目标的明确化和具体化的过程就是教学目标的阐明.2.3.1教学目标概述课程教学目标单元教学目标单元教学目标单元教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标项目教学目标知识点学习目标知识点学习目标知识点学习目标（教学总目标）（章）（节、课）

教学目标的体系2.3.2教学目标的分类理论认知领域的目标层级动作技能领域的目标层级P41情感领域的目标层级P42

教育学院教育技术系SGU认知领域学习的分类知道领会运用分析综合指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概念、原理、规则、方法的应用。指把握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明对材料的领会：转换、解释和推断。对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。态度指对材料做价值判断的能力。包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。评价布卢姆的认知领域分类理论Audience对象Behavior行为Condition条件Degree标准学习者终点行为产生的条件学习者学习后，学习者的终点行为终点行为的最低标准教学目标四要素2.3.3教学目标的编写方法——ABCD法例如：1.学生

能在1分钟之内

输入60个汉字，错误率不超过5%。

ACBD2.通过本节课的教学，全体学生

都能够

掌握鸟纲的主要特征。CADB3.初中三年级的学生，对教科书上或教师提供的主动句和被动句，能改成相应的被动句和主动句，10分钟之内完成。

行为的描述使用动宾结构短语行为动词说明学习的类型宾语则说明学习的内容行为的描述是目标语句编写的关键部分，不能省略。言简意赅。

背诵《春晓》；设计教学结构流程图。行为动词——认知学习P43鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值根据一定标准进行判断评价编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结将知识各部分重新组合，形成一个新的整体综合分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评价将知识分解，找出各部分之间的联系分析运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答将知识应用于新的情境运用分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写用自己的语言解释信息领会为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辩认、回忆、选择、描述、了解、指明对信息的回忆知道可供选用的行为动词目标特征目标层次认知领域教学目标可供选用的行为动词行为动词——动作技能动作技能领域教学目标可供选用的行为动词用动作表达感情、改变脸部表情、舞蹈传递情感的动用有意交流演奏、使用、装配、操作、调节进行复杂的动作技能动作提高耐力、迅速反应、举重基本素质的提高体力旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动根据环境刺激作出调节知觉能力可供选用的行为动词目标特征目标层次行为动词——情感情感领域教学目标可供选用的行为动词修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为……一致、正规具有长期控制自己的行为以致发展个性化的价值体系个性化讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制定计划、决定把许多不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值组织化接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价、继续对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，表现出一定的坚定性价值判断陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、纪录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助乐意以某种方式加入某事，以示作出反应反应听讲、知道、看出、注意、接受、赞同、容忍愿意注意某事件或活动接受（或注意）可供选用的行为动词目标特征目标层次

条件的表述条件表示学习者完成规定行为时所处的情境。条件包括下列因素：环境因素：空间、气温、光线、噪音等。信息因素：资料、教科书、图表]、词典等。时间因素：速度、时间限制等。问题明确性因素：为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量。教育学院教育技术系SGU标准的表述标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。

教育学院教育技术系SGU2.3.3教学目标的编写方法——内外结合法内部心理过程+外显行为理解杠杆的原理初中科学学科能用自己的语言说明杠杆的平衡条件；能举出三种生活中采用杠杆原理的实例；能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式总体目标具体行为教学目标的编写教学目标编写案例有待改进的案例优秀案例小学中学教育学院教育技术系SGU学习内容和教学目标的关系学习内容和教学目标二维层次模型学习内容事实—知道教学目标事实概念技能原理问题解决概念—知道概念—领会知道领会应用分析评价综合技能—知道技能—领会技能—应用原理—知道原理—领会原理—应用原理—分析问题解决—知道问题解决—领会问题解决—应用问题解决—分析问题解决—

综合评价表1学习内容/学习目标分析表

（知识点的划分和学习目标的确定）课目内容名称知识点学习目标知道领会应用分析综合评价初中一年级生物《家鸽》√√√家鸽生殖发育特点3鸟类的主要特征恒温动物的概念家鸽适于飞行生活的形态结构特点√√4√√2√√√√1家鸽（第十一章第一节）分析应用领会知道学习目标知识点课目内容名称课目内容名称知识点学习目标知道领会应用小壁虎借尾巴1壁．虎．墙等12个生字√√2壁虎．蚊子等16个生词√√3“谁—看见—谁—在哪里—怎样地—干什么”的句式√√√4描写鱼．牛．燕子尾巴作用的句子√√5课文三．四．五段在形式和内容上的异同√√6全文总结√√小学语文<<小壁虎借尾巴>>知识点学习水平描述语句行为动词1234‥‥表2学习水平描述表知识点学习水平描述语句行为动词1分析解释家鸽适于飞行的特点解释分析分析家鸽适于飞行的原因2领会阐释恒温动物的概念阐释3应用说明家鸽的生殖发育特点说明观察叙述观察鸡蛋的内部结构，叙述动物的卵细胞及胚胎发育4理解说明鸟纲的主要特征说明《家鸽》学习水平描述表实例小壁虎结尾巴学习水平描述表知识点学习水平描述语句行为动词１知道读准12个生字的音.辨清生字的形读准、辨清２领会说出16个词在课文中的意思说出３应用能用给定的句式造句造句４领会能独立找出课文中描述尾巴作用的句子找出５领会找到并说出课文三、四、五段形式内容上的异同找到、说出６领会流利朗读全文，并背诵课文三、四、五段朗诵、背诵2.4教学策略的设计2.4.1教学策略概述理解杠杆的原理能用自己的语言说明杠杆的平衡条件；能举出三种生活中采用杠杆原理的实例；能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式

为了实现目标、满足学习需要，应该采取哪些教与学的行动呢？即“如何教学”的问题，这就要依据教学策略的制定来完成了。

教学策略就是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的分类理解杠杆的原理能用自己的语言说明杠杆的平衡条件；能举出三种生活中采用杠杆原理的实例；能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式基本的教学策略生成性策略鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。替代性策略强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：①导入阶段②主体阶段③结尾阶段④评价阶段指导性策略教学策略的制定教学媒体的选择教学组织形式的确定教学方法的选择学习方式的设计教学过程的确定适合我国学校教育的教学策略体系教学策略的制定教学过程的确定教学过程就是为实现教学任务和达成教学目标，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程。

教学过程实例2.4.2教学活动顺序的安排1.加涅的九段教学策略

教学活动学生学习内部过程引起注意接受告诉学习者目标期望刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈现刺激材料选择性知觉提供学习指导语义编码诱发行为反应提供反馈强化评定行为检索与强化促进记忆和迁移检索与归纳2.先行组织者美国心理学家奥苏贝尔提出的一种旨在促进有意义学习的教学策略。先行组织者：安排在学习新内容之前呈现给学习者的引导性材料，并具有包摄性较广、清晰、稳定的特点。通过其可以促进学习者建立新、旧知识之间的联系，对新学习内容起到固定、吸收的作用。适合认知领域目标的教学，特别是概念、原理的内容。教育学院教育技术系SGU3.示范——模仿程序特别适用于动作技能领域的教学目标。包括以下基本过程：定向：教师阐明动作要领和操作原理，且做示范动作。参与性练习：从分解动作开始做模仿练习，并给予帮助、纠正和强化。自主性练习：由单项动作与技能的练习转向合作动作与技能的练习，并减少现场指导。迁移：不仅能独立完成动作技能的操作步骤，还能将其应用于其他类似的情境。教育学院教育技术系SGU4.情境——陶冶策略情境——陶冶策略又叫暗示教学。主要适用于情感领域的教学目标。基本过程是：创设情景——参与各类活动——总结转化。依据策略设计某种与现实生活类同的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活，对待自己，以提高学习者的自主能力和合作精神，达到陶冶个性和培养人格的目的。教育学院教育技术系SGU教学方法的选择发现法呈现法模拟法游戏法合作学习法演示法讨论法训练和实践法个别指导问题解决法教学方法讲授法2.4.3教学方法的选择常用的教学方法：讲授法：分为讲述、讲解和讲演。演示法：超越时空界限，宏观、微观现象生动地展示在学生面前。讨论法：师生之间交流。学生间交流切磋。训练和实践法示范—模仿法强化法教育学院教育技术系SGU教学设计的过程教学策略的制定学习方式的设计自主学习探究学习合作学习学习方式探究学习儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础—科学概念；进而培养探索世界的积极态度。

教学过程如下图：教学准备正式进行教学教学后学习方式以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

教学过程如下图：呈现新内容分组学习测验合作学习表扬获胜小组学习方式自主学习可以学会学能学想学坚持学必须以学生的意志控制为条件必须有社会性和物质性的条件作支持必须以一定的心理发展水平为基础必须掌握一定的学习策略做保障必须以学生的内在学习动机为前提学习方式自主学习促进激发学生内在动机注重学习策略教学指导学生自我监控教会学生利用社会性和物质性资源2.4.4教学组织形式教学组织形式个别化教学班级集体授课分组教学个别化教学≠个别教学2.4.5教学媒体的选用教学媒体教学媒体是除了教师、黑板和教科书外的，传递教学信息的物理手段。

教学媒体选择的因素见下图：教学媒体的选用媒体选择的因素模型教学媒体选用的原则目标控制原则内容符合原则对象符合原则经济效益原则教育学院教育技术系SGU（2）代价——指制作媒体材料所需的费用，在人力、财力、物力方面的开支情况。在功效一定的情况下，应选择代价小的媒体类型，依据功效和代价的关系，可有如下媒体最优决策模型：可选择区最优区LMHLMH功效代价教学媒体的选择和利用教学媒体的选择教学媒体选择模式矩阵分析流程图分析“目标-内容-媒体”三维模型Assure模式工作单分析教学媒体的选择视觉媒体选择流程图A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辩；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点）。媒体在教学中的作用A.

设疑——播放——讲解；B.

设疑——播放——讨论；C.

讲解——播放——概括；D.讲解——播放——举例（学生讨论）；E.

播放——提问——讲解；F.

播放——讨论——总结；边播放、边讲解；边播放、边议论；

I.其他（学生自己播放学习等）。教学媒体的使用方式A.

学生的心理状态由无意识向有意识转化时；B.

学生的心理状态在有意注意与无意注意互相转化时；C.学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；D.学生的心理状态由平静向活跃转化时；E.学生的心理状态由兴奋向理性升华时；F.

学生心理状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时；G.鼓励与激励学生的求知欲望时；H.鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；I.满足学生表现成功的欲望时。教学媒体出示的最佳时机事实概念技能原理问题解决知道理解应用分析综合评价创设情景呈现过程展现事实提供示范设疑思辨媒体——内容——目标三维选择模型评价综合应用简单应用理解记忆问题原理

技能概念事实展示事实创设情境提供示范呈现过程设疑思辩

内容—目标—媒体使用目标关系图表3媒体选择与运用教学单元或课目名称知识点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间资料来源媒体在教学中的作用媒体使用方式112321233123知识点学习水平媒体类型媒体内容要点资料来源媒体在教学中的作用媒体使用方式录像家鸽适宜飞行的一般特征选编呈现双重呼吸过程解释原理设问-播放-讲解12骨骼标本家鸽骨骼特点实验室解释其飞行骨骼特点

边观察-边讲解3解剖标本家鸽消化及循环特点实验室提供标本说明适于飞行的消化循环系统边观察-边讲解分析12应用1家庭实验鸡蛋结构家庭观察类比感性认识鸟卵的结构观察-讲述2录像鸟卵的结构及发育选编创设情景讲解-播放-总结实例：初中生物《家鸽》的媒体选择工作表

使用时间（分）知识点学习水平媒体类型媒体内容要点资料来源媒体在教学中的作用媒体使用方式23综合应用理解综合应用投影录音在先骆驼的三个特征：脚印、驮的米和蜜、齿印自制显示特征突破难点边播放边观察边想象边推理商人与老人对话的内容自录分清两个不同的人物，理解对话内容，并模仿作用边播放边领会实例：小学语文《找骆驼》的媒体选择工作表：2.5教学设计成果的评价方案编写与成果评价完成上述一系列的工作后，就可以编制教学设计方案了。教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据。教学设计方案的形式可以是多种多样的，如：文本、框图形式，表格、流程图形式。

流程图设计中几种符号：表示教师的活动或教学内容表示媒体的应用，左边为媒体类型，右边为媒体内容表示学生的活动表示教师进行逻辑判断表示开始和结束观看流程图实例开始导言提出问题1学生列举事实学生实验、发现事实

媒体1提供事实

媒体2提供事实

媒体3提供事实提出问题1概括归纳得出结论（概念1）概括归纳得出结论（概念2）学生列举事实学生实验、发现事实

媒体4提供事实

媒体5提供事实总结归纳小结结束

媒体6强化练习性问题判断学生反应形成性练习

归纳型课堂教学过程典型结构重播分析、解释基本原理结束

媒体2某种相关现象1评析判断学生利用原理进行解释形成性练习开始导言

媒体1典型事实全过程总结归纳评析判断

媒体3某种相关现象2学生利用原理进行解释重播重播

演绎型课堂教学过程典型结构开始导言提出思考问题1（特征）提出思考问题2（原因）结论1

提供典型现象与过程结论3结论2结束判断学生思考讨论发言

发现型课堂教学过程典型结构重播讨论发言媒体2学生思考判断

提供典型现象与过程媒体2提出思考问题3（关系、规律）形成性练习总结

提供典型现象与过程讨论发言媒体2判断学生思考重播重播开始导言提出较高要求

提供简单的观察对象学生描述媒体1评析判断提出要求总评评析判断学生描述

提供较复杂的观察对象媒体2重播结束重播

练习型课堂教学过程典型结构开始导言：目标与主要内容评价分析

全过程示范媒体1要点分析总结强化完整模仿

单元2示范媒体3结束

示范型课堂教学过程典型结构

单元1示范媒体2

单元3示范媒体4

重复全过程媒体1模仿练习整体归纳评价分析模仿练习评价分析模仿练习开始导言学生实践指出某技能要点教师总结判断同学评议

实践过程录象重播结束

控制型课堂教学过程典型结构自我分析教师评议（录象）方案的编写与成果评价评价实施过程制定形成性评价计划

收集数据形成评价结果

整理、分析和归纳数据确定收集数据的类型确定上述类型资料的评价标准选择数据收集的对象确定日程安排2.5教学设计成果的评价教学评价的定义教学评价的功能教学评价的类型1.相对评价、绝对评价、自身评价2.诊断性评价、形成性评价、总结性评价3.定性评价、定量评价教育学院教育技术系SGU三种评价类型的特点特点诊断性评价形成性评价总结性评价评价时机教前评价教学之中教学之后评价目的摸清学生的学习准备情况，以便安排新内容的学习。了解学习进程中的情况，调控教学进程。检查学习结果，评定学习成绩，分出等级。评价方法作业分析法、前测、调查法等。练习、提问、实际操作、作业等。考察、考试。评价作用诊断学习准备情况，分析有利因素与不利因素。确定学习效果。评定学习成绩。类型表4形成性练习题的设计知识点

学习水平

题目内容123……n初中生物《家鸽》的形成性练习表知识点学习水平题目内容家鸽适于飞行的形态结构特点

理解、应用1.家鸽的身体呈

形，可减少飞行中的

；体表被覆

；前肢变成

是

器官。分析2.分析家鸽擅长飞行的原因是什么？理解3.鸟类身上最发达的肌肉是

？4.家鸽不能贮存粪便，因其

极短，因此随时减轻体重。中学政治《商品使用价值和价值》的形成性练习设计知识点学习水平题目内容1知道1.下面那种表达符合商品的定义:A商品是对人有用的劳动产品B商品是一切有用的物品C商品是用来交换的物品D商品是用来交换的劳动产品2理解一般来说，阳光、空气不是商品。但在一些国家里，由于大气污染，空气在特征容器中出售，这样空气就成为商品了，空气成为商品的根本原因是什么？3分析一个同学从商店买来一支钢笔，把它作为礼物送个别人，这支钢笔是不是商品？为什么？2.6信息化教学环境下的教学设计信息化教学的特征信息化教学设计的基本原则信息化教学设计的过程信息化教学设计的重点

教学目标分析、学习问题与学习情境设计、学习与学习资源的设计、教学活动过程的设计、信息化教学设计成果的形式

教育学院教育技术系SGU2.6.2信息化教学的典型设计模式WebQuest简介WebQuest由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇和汤姆·马奇博士于1995年创建。它是一种学生以网络作为主要信息源和支持工具进行探究性活动的学习形式。分为短期和长期两类。教育学院教育技术系SGU2.6.2信息化教学的典型设计模式WebQuest的组成模块情景：介绍任务资源过程评价总结教育学院教育技术系SGUWebQuest的组成模块1.情景对所要探究的问题进行简要的描述，设置相应的情境，以激发学生的学习。2.任务

对学生所要做的事情的描述。清晰明了地告诉学生行为的最终结果将是什么。任务可以是：一系列必须解答的问题对所创建的事物进行总结阐明自己的立场并对此进行说明一项具有创意的工作教育学院教育技术系SGUWebQuest的组成模块3.资源指明学生可用于完成任务的网址，可以对资源进行适当的描述以方便学习者学习。4.过程描述

介绍学生完成任务应遵循的步骤，此部分是探究的关键。一定要使步骤清晰简明。５.评价

创建量规，向学生展示他们将如何被评价。６.总结

对将要完成或学习事物的简要总结。教育学院教育技术系SGUWebQuest的设计案例圆明圆的毁灭导言：亲爱的同学们，你到过北京的圆明园吗？你知道它原来是什么样子的吗？你知道它为什么变成了一堆废墟吗？为什么这个废墟这么引人注目，吸引那么多的人去参观呢？今天我们就一起来揭开这些谜。

要完成这个WebQuest项目，你们必须分别扮演历史学家、建筑学家、艺术学家、政治学家去查找关于圆明园未被毁灭前