四年级上册语文第七单元 习作写信 公开课一等奖创新教学设计

四年级上册语文第七单元习作写信公开课一等奖创新教学设计小学语文四上《习作：写信》教学设计

教学目标

1．懂得写信的实用意义。

2．能用正确的格式写一封信，做到内容清楚，表达得体。

能将书信通过邮局寄给收信人或通过电子邮件发给对方。

教学重难点：

重点

懂得写信的意义、信的书写格式。

难点

激发学生写信的兴趣，能够运用简单的书信与人进行思想、情感的交流，把要告诉对方的事情写得明确易懂。

教学过程

一、读读聊聊，初识信件

师：(展示信件)同学们，这是什么？

生：信件。

师：对，这就是生活中常见的书信，也叫信件。你们仔细看，外部的包装纸袋，叫信封(板书：信封)；信封里装的才是信件的主要内容，叫信(板书：信)。今天，我们来学习《写信》。(板书：写信)大家齐读课题。

(生齐读)

师：(将信封投影到屏幕)请大家认真读信封上的内容，看看能知道些什么。

生：这封信是写给鹿老师的。

生：信封上写了鹿老师的工作单位。

生：信封右下方有某杂志社的地址。

生：信封左上角有两串数字。

生：信封右上方还贴着一张好看的纸片呢！

师：同学们真棒！这是杂志社写给鹿老师的一封信，下面一行写的是寄信人信息(板书：寄信人)，鹿老师就是收信人(板书：收信人)，你们看，老师的名字写在了信封的——

生：中间位置。

师：对！收信人的姓名一定要写得工整、大气，这样才便于认读。收信人名字的后面要写一个“收"字，以表明这封信是谁来收的。鹿老师的单位地址写在信封哪里呢？

生：信封的上方。

师：精准地说，应该是左上方。收信人的地址主要是给邮政局工作人员投递信件时看的。收信人地址上方或寄信人地址下方的六位数字，叫邮政编码(板书：邮政编码)，就是国家给每个区域的编号，就像我们给课桌编码一样，为的是方便统计和投递邮件。写信人的地址写在信封的——

生：右下方。

师：是的。写信人的地址一定要写清楚，因为信件寄出后，如果无人接收，信件会被退回来。退回哪里呢？就是退到写信人在信封上留的地址，退回写信人的手中。信封右上角贴的“好看的纸片”，叫作邮票(板书：邮票)。

生：老师，信封上为什么要贴邮票呢

师：这个问题问得好！我们通过邮政局寄送信件是要花钱的，就像我们坐火车要买车票一样啊！邮票是邮政局出售的，它是我们邮寄信件时花钱的凭证。

生：(恍然大悟)哦，我明白了。

生：老师，现在人们有事情可以打电话或发微信，谁还写信啊

师：嗯，这个问题问得可真棒！的确，现代社会越来越发达，人们之间交流的方式不断多样化，电话、短信、微信……似乎写信的机会愈来愈少了。然而，课本中为什么还要教我们写信呢

(生顿时皱眉沉思，教室内鸦雀无声)

师：(适时点拨)在电话和网络尚不发达的年代，写信曾是人们重要的沟通方式，尤其在古代，这种方式是人们情感交流的纽带，故有“家书抵万金"之说。现在，科技进步了，信息渠道丰富了，写信确实越来越少，但并非完全消失了，原因有三。其一，写信更富有仪式感、亲切感，所包含的情感分量更重；其二，某些当面不便说、电话中或网络上不好说的话，可以通过书信明晰地表达出来；其三，社会公务活动中，时常需要借助信件交流。

(生纷纷点头，若有所悟)

教学反思：信封与信，是书信的两个组成部分。教材重点呈现信，信封则一笔带过。从实用角度讲，写好信封才是顺利寄信的关键，故而教学时宜作富有针对性的处理。“老师，现在人们有事情可以打电话或发微信，谁还写信啊”学生质疑写信的重要性和必要性，提问非常真诚、及时。教师适时适度地进行点拨，“拨云见日"，为后续的学习打下坚实基础。而学生的这一质疑，是智慧火花的闪现，教师一旦把握住这一契机，教学便有了“生成点”，课堂亦显得灵动多姿。

二、议议抄抄，把握要领

师：(出示例子)现在，我们来读读课本中的例子，看信里都写了什么事，信是怎么写的，有什么样的结构。

(生默读)

生：这封信是小杰写给叔叔的，他告诉叔叔寄来的书收到了，他很喜欢，表示感谢。

生：小杰告诉叔叔，他们搬进新校园了，天天都很开心。

生：小杰问叔叔，今年过年是否回来。

师：大家读得很用心，主要内容概括得简明扼要！信怎么写，都有哪些结构呢

生：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期……

师：很好！请同学们认真观察信的结构，把它抄写下来。比一比，看谁抄写得工整、格式正确。

(生抄写信。师展示，针对存在的问题，结合课本例子，引导学生掌握信的格式要领)

教学反思：信的一般格式看似简单，注意事项还是较为细碎烦琐的。教师循循善诱，引导学生掌握基本格式，远比生硬灌输来得温润、更有实效性。因此，在实际教学中，教师通过读懂例子内容、观察例子结构、抄写例子等环节，不断强化学生对信的格式要领的认识与把握。从学生表现上看，多数学生是能正确掌握格式要领，顺利突破这个重点、难点的。至于学生抄写例子时暴露的不足，必会成为教学的契机和资源，如此有针对性地向学生讲解、强调，效果可期。

三、写写寄寄，体验寄信

师：课本中小杰给叔叔写了一封信。你能再

帮小杰给他远方的爸爸或妈妈写一封信吗信的主要内容不变，写信日期可改为今天，要注意称呼的变化。

(生以小杰的口吻着手写信)

师：信件具有私密性，未经写信者的允许，是不能随便拆看的。而咱们是在学写信，大家写完信可以相互交流，以便修改完善。

(生展示)

师：小杰给爸爸或妈妈写信，署名的称呼应该是——

生：儿子小杰。

师：假如小杰是女生，应是——

生：女儿小杰。

师：小杰给爷爷或奶奶写信，署名称呼——

生：孙儿小杰。

师：小杰给外公或外婆写信，署名称呼——

生：外孙小杰。

师：小杰给舅舅或舅妈写信，署名称呼——

生：外甥小杰。

师：我们现在就给亲人或朋友写一封信吧！弄清他们的详细地址，把你最想说的话或事情写出来，老师会带你们把信寄出去。

(生听到这项颇有挑战性的任务，摩拳擦掌，跃跃欲试。待学生陆续写完信，教师督促其检查信的正文、格式，指导他们写好信封，粘好信封口，贴好邮票，然后组织他们去邮政局营业大厅寄送信件)师：(来到县邮政局营业厅前)这里就是邮政局营业厅。

(生看到邮政局的门面标志，纷纷表示在乡镇遇见过)

师：(领学生到马路边的邮政信筒旁)这是邮政信筒。当邮政局营业厅工作人员下班后，我们也可以把贴好邮票的信件投进这个信筒里，邮政人员会定时来开筒取信。

(带领学生步入邮政局营业厅，先引导他们观察内部环境设施，再到邮政柜台前把各自的信件交给工作人员，之后，师生走出营业厅)

师：这是你们人生中第一次写信、寄信，有什么感受

生：挺简单啊！

师：你们的信大概两三天内就会被送到，本县内寄送邮件很快。

(生流露出期待的表情)

教学反思：从学生初读例子到动笔写信，教师并非一味地讲解书信的格式要领，而是创设任务情境，仿照课本例子，让他们帮小杰给远方的爸爸或妈妈写一封信……该环节近乎是抄写原信，却略有变化和挑战性，旨在考查学生对书信格式的掌握情况。“在游泳中学会游泳"，学生在仿写信时体会到的书信格式要领，远比“听教师讲”来得更直观、更深刻。学生的表现总体是好的，只是对与亲属间的署名称呼略显生疏，暴露了平时亲情教育的不足。

几天后，学生的信件陆续送达。家长们纷纷在班级微信群里反馈：“谢谢