“微写作”在初中语文课堂内外的应用

【摘

要】本文简略阐述了初中生写作学习的现状和开展微写作教学的意义，从激发学生写作兴趣、把握微写作要点以及合理进行仿写借鉴等几方面内容着手，对微写作在初中语文课内教学的应用进行了详细分析，并介绍了微写作在课外拓展中的应用。【关键词】微写作;初中;语文教学在当前加强语文核心素养培养的时代背景下，教师开始对各种教学手段进行创新，而微写作便是一个典型的新型教学方式。但在其实践应用的过程中仍面临着一定的不利因素，制约着初中生微写作学习效率的提升，因此，有必要对其展开更加深层次的探讨。一、学生写作學习现状及开展微写作教学的意义（一）现状结合当前相关调查研究发现，初中生在写作学习的过程中普遍存在着素材积累不充分的现象。这是由于初中生开始面临更多的学习和考试科目，可供其进行素材积累的时间比较有限，加之语文教师本身也没有意识到学生进行写作素材积累的重要性，严重的情况下还出现课堂写作时间被阅读和其他板块教学占用的现象，这使得学生在进行语文写作学习的过程中，往往只有极少的时间用来积累语文写作素材，难以快速丰富自身的素材积累。该现象不仅不利于提高学生的语文写作成绩，并且会在极大程度上增加教师的授课压力。因此应当加强对于微写作的应用，让有效的时间发挥出最大的作用，尽可能提升初中生的写作水平。（二）意义微写作作为当前微时代的产物，同语文教学领域中的片段写作以及小作文有着密不可分的关系，但在实际进行语文作文教学的时候，却经常忽略微写作的价值和作用。对于微写作来说，其最为关键的核心部分便在于“微”，结合语文作文教学的实际情况，能够发现微写作和作文所具有的教学目标具有较强的一致性，而其不同之处则在于微写作有着更为明确的目标设定，能够切实体现出教学水平，需采用更灵活的教学评价机制与之相配合。从本质上来看，微写作的内容量相对较小，会减轻学生对于写作任务的抵触心理，可以提高学生对于写作的兴趣。写作本身便是表达作者内心情感的过程，常规的写作任务在行文构思方面存在较强的限制，所以学生写作的动力不足。而微写作的应用则能够更好地进行多元化主题的表达，即便是写作能力有所欠缺的学生都可以在有限的篇幅内将自己内心的感受表达出来。二、“微写作”在初中语文课堂内外的应用策略（一）课内教学为了能够切实保障初中语文课堂中微写作教学的教学效果，教师在教学过程中应当注重激发学生的写作兴趣，尽可能展现出学生的主体地位，改善班级整体的学习氛围，营造出更加积极的微写作气氛，以便于学生能够在良好的氛围中，更积极地投入学习。在实际进行写作教学的时候应当充分重视学生情感的表达，并在充分激发学生情感的基础上进行教学活动，这样才能够高效落实写作教学的目标。与此同时，教师应当对学生的个性给予充分尊重，鼓励学生在学习的过程中随时在笔记本上记录自己的感想，以便于调动起学生进行微写作的主观能动性。以《卖油翁》一课为例，教师便可以根据文章中的相关描写，引导学生采用表演的方式，在课堂中展现卖油翁的卖油手法，而其他的同学便可以对其进行仔细观察，在轻松愉悦的环境中进行微写作练习，这样便能够在极大程度上提升课堂微写作教学的趣味性，可以有效实现学生写作效果的提升。除了要激发学生的微写作兴趣以外，教师还应在实际开展写作教学的时候，仔细向学生阐述微写作的特点，使学生在把握微写作要点的基础上更加高效地写作。微写作本身属于一种较为新型的写作方式，其有着篇幅相对较短的特点，能够实现对于主题的集中表达，同时，其在写作格式方面没有过大的局限性，所以能够展现出较强的写作灵活性。教师在实际组织学生开展微写作时应重点讲述微写作的特点，帮助学生有效突破其在写作过程中所面临的局限性，进而更好地投入到微写作的学习和实践当中。以《春》一课为例，教师在开展该课文的教学时，便可以在其主题的基础上组织学生进行微写作，先让学生对文章的内容仔细阅读，接下来感受文章中的内涵和思想感情，进而选择自己所喜欢的季节，对其特征进行描述。在没有写作限制的情况下，学生能够将自己所喜欢的季节和自己的真实经历和感想充分结合起来，此举既切实激发出学生在微写作方面的主观能动性，又推动学生写作能力的提升。初中生已经初步形成了自己的思维方式，所以，教师在进行语文写作教学的过程中应当注重对于学生综合素质的培养，切实展现出微写作本身的优势，通过仿写和借鉴的形式对学生的微写作能力进行锻炼。但从实际情况来看，初中生本身的阅读量相对有限，因此教师可以选择一些比较典型的教材文章，引导学生根据其中内容的特色以及写作技巧开展仿写活动，在实践过程中形成良好的写作习惯，这样便能够为后续学生写作水平的提升创造良好的条件。例如，教师在引导学生学习《骆驼祥子》一课的时候，就可以鼓励学生针对文章中对于祥子的人物描写展开仿写，选择自己较为熟悉的人物为对象，采用微写作的形式进行人物形象刻画，学习和借鉴作者在文章中所采用的语言表达技巧和人物描写手法。这样学生便可以在掌握人物形象描写的相关方法和要点之后，更加科学有效地应用于微写作当中，最终实现学生写作能力的提升。（二）课外拓展在初中语文写作教学中，读后感是其中较为常见的形式之一，但是从名著阅读的实际情况来看，不仅学生的阅读时间有着较大的限制，其在写作篇幅方面也相对有限，但微写作的应用则可以在现有的基础上对名著阅读的过程进行优化，用200字左右的篇幅就可以表述出学生在阅读后所产生的感想。学生在写读后感时可以立足于《水浒传》的语言特点、情节、人物以及主题等内容基础上，合理选择切入点，采用以小写大的手法进行微写作。同时，学生还可以将自己的读后感在课堂上朗读出来，与教师和同学展开交流。除了读后感以外，教师还应当鼓励其采用微写作的形式进行续写。而续写并非是对《水浒传》本身的续写，而是要对书中英雄人物后续的故事和情节进行想象和联想，并基于原著进行续写。例如教师可以引导学生根据原著中李师师和浪子燕青的故事，对他们未来的隐居生活进行想象和续写，这种续写的篇幅不宜过长，维持在200字左右便可。改写也是实施微写作的重要途径之一，改写最为关键的内容便在于“改”上，主要是针对《水浒传》中人物的经历和结局展开改写。该形式的应用能够帮助学生对名著本身的内涵产生更为深刻的解读，有助于锻炼学生的思维能力。例如，教师便可以提出一个假设，即宋江没有喝下那杯毒酒，学生便可以在这一前提下对宋江之死进行改写。比如，若是宋江没有被毒酒毒死，那么高俅的结局将会如何？如果宋江没死，那他会重新将梁山好汉组织起来吗？学生在进行改写的时候应当充分结合原著中所体现的人物性格，通过改写对宋江本质上恪守忠孝的思想产生深入的认识，最终意识到，即便是宋江重新组织梁山好汉，但其最终的结局可能仍然是归顺朝廷。在进行微写作时，教师应当注重营造良好的写作氛围，以增加学生对于微写作的兴趣，教师可以在教课的过程中向学生讲述一些与微写作主题相关的小故事，以有效提升学生的写作意识。比如绝大多数的人都认为小说内容丰富、情节波折，往往需要较多的文字语言来表达其内容，但结合实际情况来看，微写作同样能够充分表述小说的内容。以世界上最短的科幻小说为例，其仅仅只有25个字，却能够将小说的内容和背景等交代清楚，而其较短的篇幅并未影响其悬疑感，甚至为读者带来更多的想象空间。当然，学生在进行微写作的时候势必不会局限在25个字之内。因此，教师应当先让学生对微小说产生兴趣，并采用生动的课堂语言让学生意识到微小说的精妙之处，进而在整个班级中构建一种更为和谐的写作氛围，使得学生能够通过合理安排，使用精炼的文字完成微写作，并充分展现出其写作主题和写作内容。三、拓宽教学手段近些年来我国新课程改革正持续不断加深，以往所使用的写作教学方式不仅会导致学生对写作产生抵触心理，也难以与当下时代背景下的教学状况相适应。基于此，初中阶段的语文教学势必要对教学方式进行科学合理的创新和升级，教师应当构建起语文学习情境，促使学生能够积极主动地参与到微写作活动中，进一步激发微写作热情，并开发其写作思维和写作思路。同时，教师应当注重要与当下现实情境的有机结合，为学生更好地进行微写作训练提供有效的引导和组织。例如，当端午节来临之际，教师便可以将“弘扬中华传统文化”作为主题组织学生创作相关微作文;而在国庆节前后，教师便可以组织学生围绕着“爱国”这一主题进行微写作，引导其所创作的文章能够同当下社会环境和自身心境相符合，这样可以在极大程度上提升学生的作文质量，继而在实践中不断锻炼学生的写作能力。结合以往的教学经验来看，学生在进行人物描写的时候往往会存在对人物印象不深而无从下笔的问题，所以教师可以将《我印象最深的人》作为题目展开微写作。教师可以先让学生在纸上写出脑海中最先出现的五个人的名字，并根据与其关系远近进行勾划，剩下的最后一个人便是学生所要写作的对象，该方式能够帮助学生更好地表达出其对于此人的真实感受。四、注重教学评价若想真正提升微写作的成效，教师势必要科学开展对于学生写作的评价工作，学生在完成微作文提交之后，教师应当针对性地对其进行评改，并详细指出学生的问题，以便于促使学生改进不足，实现其写作能力的提高。教师的写作评改对于学生微写作质量和效率的提升有着至关重要的作用，所以，教师在开展评改工作时应当让学生对其写作中的问题产生正确认识，从而使其对写作方向和写作方式进行及时有效的改变和调整，杜绝同类问题的屡次出现。同时，为更强调学生本身的主体地位，教师在进行微写作教学时可以结合实际情况进行学习小组的划分，使得每一个小组都能够通过学生互评的方式进行学习，让各个学生之间互相取长补短，最终起到相互促进和共同发展的作用。以人物描写为例，教师在进行微写作教学训练时应当鼓励学生将小组成员作为