第14课《文言文二则 学弈》大单元教学设计部编版六年级语文下册

课题14文言文二则学弈部编版六年级下册第五单元第1课时

学校授课班级授课教师

1.会写“援、俱、弗”3个字。

2.正确、流利地朗读课文，

3.能够运用联系上下文、结合注释等多种方法理解古文的大意，了解故事的内容，并背诵

学习目标

课文。

4.对比两人跟弈秋学下棋的正反事例，说出“做事应该专心致志，不能三心二意”的观点。

L能够运用联系上下文、结合注释等多种方法理解古文的大意，了解故事的内容，并背诵

学习

课文。

重难点

2.对比两人跟弈秋学下棋的正反事例，说出“做事应该专心致志，不能三心二意”的观点。

本课的教学难点是学生不太了解文言文，虽对其有很大的新鲜感，但在理解语言上还

存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持高昂的学习兴趣，达到

思维的兴奋点是我组织教学的关键。文言文的学习要以读为本，所以整个教学过程中都要

学情分析贯彻“读”，为此我准备了“四读”。一读，读通，使学生能读准字音，排除字词障碍；

二读，读懂，能够了解文章大意；三读，读细，理解课文重点内容；四读，读出道理，初

步感悟课文情感态度与价值观，所以课堂以读课文、讲故事，明道理的形式贯穿始终。

L多媒体课件。

教学辅助

2.学生完成自主预习卡。

教学过程

学习任务一创设情境，谈话导入

（设计意图：本环节引导学生了解单元导语内容，知道本单元的语文要素，明确学习任务，掌握学习

要点，为进一步学习本单元做好准备。）

1.同学们，请打开单元导语页，认真阅读导语页的内容，说说你获得了哪些信息？

2.交流：（课件出示单元导语页）

【预设】

生1：我发现了单元导语中有这样一句话：“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”从中

我找到一个关键词一一“科学”。

生2：我发现本单元的阅读要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”

生3：我从阅读要素中了解到本单元课文可能是说明事理的文章。

生4：我发现这一单元对写作文的要求是“展开想象，写科幻故事。”

生5：这个单元的作文是想象作文，但和我们以前的想象作文不一样，我找到了关键词“科幻”。

3.师评价补充：同学们真有一双会发现的眼睛，本单元的人文主题就是“科学精神”，另外，这个

单元我们要学习怎样用具体的事例来证明自己的观点，初步了解议论文这种文体。请同学们翻看本单元的

内容，分别有哪些课文？

4.（课件出示本单元内容）这节课，我们就一起走进第五单元，开启科学之旅。

学习任务二趣味猜字，引出课题

（设计意图：”兴趣是最好的老师。”以猜字游戏导入，激发了学生的学习兴趣，在不知不觉中对学

生进行了传统文化的熏陶。接下来引入课题，激发了学生的求知欲。）

1.课件出示“琴弈书画”四个古文字字形，学生猜字。

师：中华传统文化博大精深，其中琴棋书画被称为雅人四好，是中国的四大才艺，他们是修炼性情的

文化。古时的棋指围棋，又叫“弈”。关于琴弈书画这四个古文字字形，你能认出他们吗？

2.引出课题，学生齐读。

师：今天我们就来学习一篇关于下棋的古文，（板书：学弈）它出自《孟子•告子上》，同学们齐读

课题《学弈》。

学习任务三指导朗读，初步感知

（设计意图：指导学生读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，学生动口、动脑、诵读古文的能

力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。）

1.初读课文，提出问题。

（1）自由朗读课文，注意读准字音。

（2）指名读，发现容易读错的地方。

（3）强调重点字词的读音。

①惟弈秋之为听（w6i,助词，是）

②一心以为有鸿鹄将至（w6i,认为）

③为是其智弗若与？（wE,因为）

（4）指导学习多音字：“缴”和“为”。

2.教师范读，指导朗读。

（课件出示）：

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心

以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？目：非/然也。

3.多种形式朗读课文，读通读顺。

学习任务四回顾学法，疏通文意

（设计意图：这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。学生借助注释，理解词句，教师

在适当的时机进行点拨，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。）

1.回顾一下，在以前的文言文学习中，我们都学到过哪些理解古文的方法呢？

【预设】：结合注释、联系上下文、组词、借助插图、查阅工具书、联系生活……对照注释，理解字

词。

2.自主学习：

（课件出示学习要求）

对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，用自己的话说一说故事的内容。

3.小组合作，讨论交流，疏通文意。

4.展示交流：

（1）指导重点词语的理解

【预设】文中“善”、“之”字两字可通过联系上下文理解意思：

①通国之善弈者也。（善：善于，擅长。）

②文中多次提到''之"字，意思也可根据上下文的内容有所不同。

惟弈秋之为听。（之：弈秋讲课的内容）

一人虽听之。（之：弈秋讲课）

思援弓缴而射之。（之：鸿鹄，即天鹅，大雁一类的鸟。）

虽与之俱学，弗若之矣。（两个“之”：专心致志听讲的人）

（2）疏通全文，理解大意。

【预设】

弈秋是全国擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，其中一人专心致志地学习，只听弈秋的教导；另

一个人虽然也在听弈秋的教导，却一心想着有大雁将要飞来，想要取来弓箭将它射下来。虽然他们二人一

起学习下棋，但后者的棋艺不如前者好。难道是因为他的智力不如前一个人吗？我的回答是：“不是这样

的。”

学习任务五落实要素，领悟道理

（设计意图：紧紧围绕本单元阅读要素，在课堂中落实，引导学生初步了解议论文的表达方式。联系生

活实际，感悟道理，加深了其对课文的理解。教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高

了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。）

L提出质疑，启发思考。

（课件出示）

这两个人是怎么学下棋的？结果怎样？在文中画出相关的句子。

2.交流汇报：

（1）（课件出示）：

其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓激而射之。

虽与之俱学，弗若之矣

（2）为什么后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？他们俩学下棋时各持有什么样的态度？

【预设】①一人专心致志，一人三心二意。

②理解“专心致志”一词。

③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意，心不在焉）

3.最后，孟子提出“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话是什么意思？

【预设】

这句话的意思是两人学下棋的结果不同，跟智力无关，而是与学习是否专心的态度有关。

4.师：孟子的这句话就是他的观点，回顾全文，孟子是怎样来说明这个观点的？小组内讨论，完成

学习任务单。（课件出示表格）

每^^<

•Λ为是其智条若与？曰：非然也。

其一人

-—1人

证明方法

5.展示交流:

【预设】

①列举两个具体事例说明观点：“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之,

一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”文章列举了两人跟弈秋学下棋的具体

事例来说明观点的：一人专心致志地听弈秋讲课，所以学下棋学得很好；另一个人学习起来三心二意，一

边听讲一边想着拿弓箭射大雁，所以没学好下棋。（板书：其一人专心致志一人三心二意）

②通过正反两个事例对比说明观点：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿

鹄将至，思援弓缴而射之。”两人跟弈秋学下棋，一人专心致志地学习，结果学得不错；另外一人三心二

意地学习，结果效果很差。可见两人学下棋的态度完全相反，形成了鲜明的对比。（板书：正反对比）

6.师生合作读，梳理全文思路

师引读：这篇古文先是对比两人跟弈秋学下棋的不同态度一一

（生）“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有滤鹄将至，思

援弓缴而射之。”

师引读：然后揭示了两人学下棋的必然结果——（生）：“虽与之俱学，弗若之矣。”

师引读：最后用设问句向我们说明了观点一一（生）：“为是其智弗若与？曰：非然也。”

师小结：看来，学习做事需要专心致志，不能三心二意啊！

7.联系生活，深化认识。

请学生联系实谈谈学习体会。（联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产生的不良结果，懂得

无论做什么事，只有专心致志才能成功的道理。）

8.多种方式，读背全文

（1）带着理解，全班齐读。

（2）结合板书，指名尝试背诵。

（3）根据课文内容依次出示三个人物插图，学生借助画面配乐背诵。

课堂小结：

同学们，这节课，我们学习了用具体事例说明观点，更有说服力，更能让人信服，也懂得了学习之理,

贵在专心，希望大家无论学习做事都要一心一意。

自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

1.背诵全文。

2.搜集关于孟子的经典名句积累下来。

板书：