小学教师资格证考试教育教学知识与能力

教育教学知识与才能第一页，共144页。小学-教育教学知识与才能考纲剖析模块比例题型教育基础20%单项选择题；简答题学生指导班级管理30%单项选择题；简答题；材料分析题学科知识教学设计教学实施教学评价50%单项选择题材料分析题教学设计题合计100%单项选择题：约27%非选择题：约73%教学知识与才能教育知识与应用第二页，共144页。小学-教育教学知识与才能真题试卷分析题型分值题量单位分值单项选择题40分20题2分/题简答题30分3题10分/题材料分析题40分2题20分/题教学设计题402题（选做题）40分/题合计150分27题第三页，共144页。第一章小学教育根底一、教育与教育学二、小学教育三、教育科学研究四、老师专业开展第四页，共144页。【考纲要求】1.理解我国小学教育的历史与现状。2.理解我国根底教育课程改革的现状和开展趋势。3.理解教育科学研究的根底知识。4.理解小学组织与运行的根底知识和根本要求。5.理解有关教育学、心理学的根底知识。6.理解小学教育的根本特点。7.掌握小学教育研究的根本方法。8.掌握老师专业开展的根本方法。9.可以运用相关知识对小学教育教学理论中的问题进展一定的分析。第五页，共144页。第一节教育与教育学一、教育广义:人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响;狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有方案、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。1.教育的属性本质属性：有目的地培养人的社会活动社会属性：永久性、历史性、独立性第六页，共144页。第一节教育与教育学一、教育2.教育要素教育者：教育的主导受教育者：学习的主体教育影响：教育者与受教育者之间的一切“中介〞的总和。第七页，共144页。

3.教育功能

划分依据类型作用的对象个体功能（本体功能）与社会功能（派生功能）；作用的方向正向功能和负向功能；作用呈现形式显性功能（与教育目的相吻合）和隐性功能（非预期性的功能）；第八页，共144页。

4.教育起源〔观点&代表人物〕

起源理论观点代表人物神话起源说由神(上帝或天)所创造的，教育的目的是体现神或天的意志生物起源说教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要第一个学术问题提出；勒图尔诺和沛西·能）心理起源说教育产生于儿童对成人的无意识的模仿，而这种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的。孟禄劳动起源说教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。第九页，共144页。第一节教育与教育学一、教育5.教育的开展古代教育：西周以后，学校教育制度形式已比较完备近代教育。国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍施行；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。20世纪后的教育：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。第十页，共144页。第一节教育与教育学一、教育6.学制学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。〔1〕各级各类教育机构与组织系统；〔2〕教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规则。第十一页，共144页。7.学制形式上的开展前制度化教育：制度化教育：学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成。非制度化教育：“教育不应再限于学校的围墙之内〞第十二页，共144页。学制考点汇总1.旧中国的学制学制是学校教育开展到一定的历史阶段的产物，具有完好体系的学制是以现代学制的出现为标志。〔1〕1902年公布的“壬寅学制〞中国首次公布的第一个但并未施行的学制。主要抄袭日本，公布于壬寅年，故称之。〔2〕1903年公布的“癸卯学制〞第一个公布并施行的学制，规定男女不许同校，轻视女子教育，表达了半封建半殖民地的特点。第十三页，共144页。

1.旧中国的学制

〔3〕1912年公布的“壬子癸丑学制〞第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。〔4〕1922年公布的“壬戌学制〞以美国学制为蓝本，公布的，又称新学制或六三三学制。并一直沿用至全国解放初期。第十四页，共144页。2.中国现代学制的建立

〔1〕新中国成立后1951年公布了关于学制改革的决定，确立了新中国的第一个学制，这个学制包括了幼儿园到大学的完好体系，学校分为四段六级；我国现行学制以该学制为根底有所开展，小学和中学有“六三三制〞和“五四三制〞〔2〕1995年通过的教育法，以法律形式规定了我国的根本教育制度：国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度，实行九年义务教育制度；〔3〕2006年新修订的义务教育法提出我国义务教育的学制主要有“六三制〞和“五四制〞。第十五页，共144页。

3.西方现代学制的开展

西方现代中小学系统的形式有两条根本途径：一是自上而下的开展，二是自上而下的开展，并由此产生了三种学制类型。〔1〕双轨制；〔2〕单轨制；〔3〕分支制第十六页，共144页。第一节教育与教育学一、教育8.现代教育制度的开展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强迫普及义务教育，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着互相浸透的方向开展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；第十七页，共144页。两种教育制度〔1〕义务教育制度义务教育是根据法律规定，适龄儿童和少年必须承受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强迫性、免费性〔不收学费、杂费〕和普及性〔三个根本性质〕。〔2〕终身教育制度1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专注终身教育；法国教育家保罗朗格朗出版终身教育导论使终身教育理念得到迅猛开展；1996年结合国教科文组织教育——财富蕴藏其中的报告标志着教育理论体系的最终形成。〔提出了终身教育的“四个支柱〞：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存〕第十八页，共144页。

二、教育学

1.历史上的教育学思想〔观点+代表人物+著作〕中国古代教育学思想〔1〕孔子；〔2〕学记西方古代教育学思想〔1〕苏格拉底；〔2〕柏拉图；〔3〕亚里士多德第十九页，共144页。2.教育学的建立与变革〔观点+代表人物+著作〕教育学科的建立教育学作为一门独立的学科，萌芽于捷克教育家夸美纽斯(1592—1670)的大教学论。标准教育学的建立德国教育家赫尔巴特(1776—1841)的普通教育学的面世，标志着教育学作为一门标准的、独立的学科正式诞生。3.当代教育学的开展第二十页，共144页。第一节教育与教育学三、教育心理学1.教育心理学研究对象与研究内容教育心理学是研究教育情境中学与教的根本心理规律的科学。教育心理学的详细研究范畴是围绕学与教互相作用的过程而展开的。学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在一起组成。第二十一页，共144页。第一节教育与教育学三、教育心理学2.教育心理学的开展初创时期〔20世纪20年代以前〕桑代克：教育心理学：第一本以教育心理学命名著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料开展时期〔20世纪20年代至50年代末〕出版的书籍版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各心理学科。成熟时期〔20世纪60年代至70年代末〕教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成完善时期〔20世纪80年代以后〕第二十二页，共144页。第一节教育与教育学三、教育心理学3.教育心理学开展趋势转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。关注影响教育的社会心理因素。注重实际教学中各种策略和元认知的研究。第二十三页，共144页。第一节教育与教育学三、教育心理学4.教育心理学的作用教育心理学对教育理论具有描绘、解释、预测和控制的作用。帮助老师准确地理解问题。为实际教学提供科学的理论指导。帮助老师预测并干预学生。第二十四页，共144页。第一节教育与教育学三、教育心理学5.教育心理学与教育学的关系教育心理学和教育学同是效劳于教育理论的教育学科,两者是相辅相成的。教育心理学是教育学的根底学科之一；教育学的理论对于教育心理学也具有一定的指导意义。它们各自研究的对象不同；在研究角度和方法上的着眼点也有一定差异。第二十五页，共144页。【典型考题】1.“是故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自强也〞，故曰“教学相长也〞这句话出自〔〕A.论语B.学记C.大学D.孟子答案：B2.中国最早的学校教育形态出如今〔〕A.夏朝B.殷商C.西周D.战国答案：A第二十六页，共144页。【典型考题】3.“人只有受过一种适宜的教育之后，才能成为一个的人〞夸美纽斯的这句话话意在说明教育是〔〕A.传递社会经历的活动B.使人得以生存的活动C.培养人的社会理论活动D.保存人类文明的活动答案：C4.社会开展与教育是互相作用的，其关系可概括为〔〕。A.制约与促进B.共性与个性C.影响与干预D.培养与推动答案：A第二十七页，共144页。【典型考题】4.主张让儿童顺其自然地开展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是〔〕。A．裴斯泰洛奇B．洛克C．卢梭D．杜威答案：C5.在学校教育中，老师最主要、最根本的职责是〔〕。A.培养才能B.依法执教C.教书育人D.传授知识答案：C第二十八页，共144页。【典型考题】6.孔子主张学习过程应包含四个根本环节，它们是〔〕。A.知、情、意、行B.导、学、习、行C.闻、行、忠、信D.学、思、习、行7.德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目的，那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是〔〕。A．社会本位B．伦理本位C．科学本位D．个人本位第二十九页，共144页。【典型考题】7.主张让儿童顺其自然地开展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是〔〕。A．裴斯泰洛奇B．洛克C．卢梭D．杜威答案：C8.在学校教育中，老师最主要、最根本的职责是〔〕。A.培养才能B.依法执教C.教书育人D.传授知识答案：C第三十页，共144页。【典型考题】9.国家中长期的教育改革和开展规划纲要〔—2020年〕提出，我国教育开展的工作方针包括〔〕。①优先开展②育人为本③改革创新④促进公平⑤进步质量⑥平衡开展A.①②③⑤B.③④⑤⑥C.①②④⑤⑥D.①②③④⑤答案：C10.一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是〔〕A.卢梭的爱弥儿

B.斯宾塞的教育论C.赫尔巴特的普通教育学

D.夸美纽斯的大教学论答案：D第三十一页，共144页。第二节小学教育一、小学教育1.小学教育的特点一是决定于小学教育在整个教育中的根底地位，二是决定于小学教育在儿童开展中的启蒙作用。小学教育在义务教育施行中的根底地位小学教育在整个教育体系中的根底地位2.小学教育的特征全民性；义务性；全面性3.小学教育的启蒙作用在身体素质方面的启蒙作用在学习知识方面的启蒙作用在思想品德方面的启蒙作用第三十二页，共144页。第二节小学教育二、学校管理1.小学教育的组织与运行——学校文化学校文化，它是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与开展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体。精神文化：物质文化：学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆制度文化：传统、仪式和规章第三十三页，共144页。第二节小学教育2.小学教育的组织与运行——学校管理沟通是学校管理的根本途径学校绩效是学校管理的目的和尺度我国小学管理的根本内容和方法内容：思想品德教育；管理教学工作管理；教务行政管理；总务工作管理方法：行政方法；法律方法；教育方法；经济方法；学术方法第三十四页，共144页。第二节小学教育5.国家对小学的管理和监视学校课程方案的编制和颁行制度教科书的编写、审定和使用管理制度学校的学籍管理制度老师人事管理制度第三十五页，共144页。第二节小学教育三、根底教育课程改革1.改革的背景适应全球开展的需要和我国社会开展的需要知识经济的呼唤个人开展的需求人类生存开展的要求人力资源持续开展的需要国内政治经济开展的要求第三十六页，共144页。第二节小学教育二、根底教育课程改革2.改革的任务根底教育课程改革的根本任务是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向将来〞和江泽民同志“三个代表〞重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。第三十七页，共144页。第二节小学教育二、根底教育课程改革3.新课程的培养目的使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民效劳；具有初步的创新精神、理论才能、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法；具有安康的体魄和良好的心理素质，养成安康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第三十八页，共144页。第二节小学教育二、根底教育课程改革4.课程改革的详细目的改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程构造的平衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧〞和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联络，关注学生的学习兴趣和经历，精选终身学习必备的根底知识和技能。第三十九页，共144页。第二节小学教育二、根底教育课程改革4.课程改革的详细目的改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、老师进步和改进教学理论的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。第四十页，共144页。第二节小学教育二、根底教育课程改革4.课程设置要求根底教育课程改革纲要〔试行)明确要求课程设置必须“表达课程构造的平衡性、综合性和选择性〞，整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合理论活动并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济开展效劳。第四十一页，共144页。第二节小学教育二、根底教育课程改革4.课程设置要求表达课程构造的平衡性、综合性和选择性；平衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、详细科目和课程内容可以保持一种恰当、合理的比重，以促进学生全面、和和谐平衡地开展。综合性是指加强学科整合，设置综合课程，亲密学科与社会生活的联络，以进步学生的综合素质和社会适应性。选择性是指学校课程适应地方社会开展的现实需要、学校的办学目的和学生开展的个别差异。第四十二页，共144页。第二节小学教育二、根底教育课程改革5.课程设置要求整体设置九年一贯的义务教育课程“整体〞是指将各类课程按横向关系组织起来，通过课程的横向结合和交互浸透，使各门课程在差异得以尊重的前提下整合起来“一贯〞是指将各类课程按纵向的开展序列组织起来。开设综合理论活动课程第四十三页，共144页。第二节小学教育二、根底教育课程改革6.我国小学课程改革的开展趋势加强综合性，突出课程的整体教育功能加强理论性，突出学生自主性、探究性学习加强弹性，表达课程的适应性第四十四页，共144页。【典型考题】1.根底教育课程改革所倡导的的探究性学习、合作学习等教学方式，其理论根据是〔〕A.建构主义学习理论B.构造主义学习理论C.行为主义学习理论D.联结主义学习理论答案：A2.简述当前我国根底教育课程所倡导的的学生观。3.我国第六次根底教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是〔〕。A.小学和初中分别设置B.十二年一贯整体设置C.九年一贯整体设置D.初中和高中分别设置答案：C第四十五页，共144页。【典型考题】3.我国第八次根底教育课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解。4.简述确立小学教育目的的根本根据。5.良好的学校文化气氛可以促使师生员工认同学校的办学理念与办学目的，自觉为实现学校的目的而努力，这主要表达了学校文化的〔〕A.鼓励功能

B.凝聚功能

C.约束功能

D.教化功能答案：A第四十六页，共144页。第三节教育科学研究一、教育〔科学〕研究是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对搜集到的事实材料的分析，对假设或理论进展检验，以提醒教育现象的本质及其客观规律的活动。1.教育科学研究与教育理论的关系教育科学研究起源于教育理论教育科学研究效劳于教育理论教育理论是推动教育科学研究开展的动力教育理论是检验教育科学研究成果的标准第四十七页，共144页。第三节教育科学研究一、教育〔科学〕研究2.老师进展教育科学研究的意义教育科学研究是促进老师专业成长和开展的有效途径教育科学研究是深化教育改革、进步教育质量的重要前提教育科学研究是全面进步教育质量的可靠保证教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的理论根底第四十八页，共144页。第三节教育科学研究一、教育科学研究3.教育科学研究的类型研究的目的：根底性研究、应用性研究和综合性研究研究的功能：开展性研究、评价性研究和预测性研究定性研究和定量研究4.原则客观性原则系统性原则理论与理论相结合原则教育性原则第四十九页，共144页。第三节教育科学研究二、教育科学研究的根本程序1.教育科学研究的根本程序教育科学研究的构思与设计教育科学研究的组织与施行教育科学研究成果的分析与表述2.教育科学研究的构思与设计选择研究课题查阅研究文献提出研究假设设计研究方案第五十页，共144页。第三节教育科学研究二、教育科学研究的根本程序3.教育科学研究的组织与施行研究条件的控制操作定义的执行研究过程的监控和调整研究资料的搜集和整理第五十一页，共144页。第三节教育科学研究二、教育科学研究的根本程序4.研究成果的撰写过程确定研究报告或论文的题目；确定研究报告或论文的类型；拟定写作提纲；写作初稿；修改定稿第五十二页，共144页。第三节教育科学研究二、教育科学研究的根本程序5.选择研究课题研究课题的来源研究课题的评价选择研究课题的策略和过程第五十三页，共144页。第三节教育科学研究二、教育科学研究的根本程序6.调查报告调查报告是在对整个调查研究过程进展全面总结础上写成的书面报告。题目前言正文总结附录第五十四页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法1.观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有方案地对研究对象进展系统考察，从而获取经历事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的根本的研究方法。观察法的施行制订观察方案，明确观察目的和内容，确定观察方式、观察设备和记录手段；根据观察目的和人力、经费，确定观察对象的范围和数量；第五十五页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法通过检索资料、专家访谈等方式，搜集有关观察对象的文献资料，理解观察对象；当需要多个观察人员时，对他们进展培训，使其理解观察的目的和重点，明确观察方式，熟悉观察设备和记录方法；施行观察方案，进展有方案、有步骤、全面而系统的观察，并做好记录；整理和分析观察记录，得出结论。第五十六页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法观察法的优点与局限性优点：可以在自然条件下理解事物的开展过程，不阻碍被观察者的日常学习、生活和正常开展；可以直接向被观察者理解情况，获得许多可靠的第一手资料；可以对同一个观察对象进展较长时间的跟踪研究。局限性：难以控制可能影响观察对象的外部因素，观察到的现象可能带有偶尔性；不能判断因果关系问题，只能研究外在行为；观察研究往往取样较小，观察的资料不易系统化，普遍性程度不高；观察结果容易受观察者主观因素的影响。第五十七页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法2.调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有方案地搜集研究对象的有关资料，对获得的第一手资料进展整理和分析，从而提醒事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。调查法的施行调查法的优点与局限性第五十八页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法3.实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，讨论条件和教育现象之间的因果关系的研究方法。实验法的施行实验法的优点与局限性第五十九页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法4.个案法是指讲究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进展全面、深化的调查和分析，来认识该案例的现状或开展变化的研究方法。个案研究一般要对研究对象进展较长时间的连续研究，因此也称“追踪研究〞。第六十页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法5.历史法是以历史研究的方法研究教育科学，主要适用于研究人类社会过去的教育理论活动和教育思想，如对各个时期教育开展情况的研究、对历史上教育家们的教育思想观点的研究、对一个时期教育流派和教育思潮的研究、对一定时期教育制度的研究等。。第六十一页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法6.比较法是根据一定的标准，对不同国家(或地区)的教育制度、教育理论或教育理论进展比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法。第六十二页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法7.教育行动研究亦称“老师行动研究〞，是指老师在现实教育教学情境中自主进展反思性探究，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使老师从工作过程中学习、考虑、尝试和解决问题。第六十三页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法8.教育质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料搜集方法，对研究现象进展深化的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。第六十四页，共144页。第三节教育科学研究三、教育科学研究方法9.教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，老师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学理论经历的描绘与分析，开掘或提醒内隐于这些生活、事件、经历和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。第六十五页，共144页。【典型考题】1.简述教育调查报告的一般构造。2.研究者关注事件，提醒教育现象，采用“课描〞的写作手法，以讲故事的方式呈现研究结果。这种教育研究方法被称为〔〕。A.实验研究B.调查研究C.叙事研究D.行动研究3.教育研究的根本步骤有哪些第六十六页，共144页。第四节老师专业开展1.老师角色与定位传道者角色授业、解惑者角色示范者角色管理者角色父母与朋友角色研究者角色第六十七页，共144页。第四节老师专业开展2.专家型老师的根本特征拥有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用高效率地解决教学领域内的问题专家型老师擅长创造性地解决问题，有很强的洞察力第六十八页，共144页。第四节老师专业开展3.老师成长历程关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段第六十九页，共144页。第四节老师专业开展4.老师专业开展途径老师成长与开展的根本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新老师作为老师队伍的补充；另一方面是通过理论训练进步在职老师。观摩和分析优秀老师的教学活动开展微格教学反思教学经历：老师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，搜集关于这一问题的资料。分析搜集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。施行行动方案。第七十页，共144页。【典型考题】一位新老师把大量的时间花在维持自己与同事、指导的关系上，这说明该老师处于由美国学者福勒与布朗提出的生涯关注理论中的〔〕。A.关注情景阶段B.关注学生阶段C.关注生存阶段D.关注自我感受阶段第七十一页，共144页。考点梳理与预测内容体系内容考点题型教育与教育学教育属性、功能、要素、教育起源、教育发展、学制、学制形式上的发展、教育制度发展趋势选择、简答教育学历史上的教育学；教育学的建立与变革选择教育心理学教育心理学的研究对象和内容；教育心理学的发展；教育心理学发展趋势；教育心理学作用；教育心理学与教育学第七十二页，共144页。考点梳理与预测内容体系内容考点题型小学教育小学教育小学教育特点、特征、启蒙作用学校管理学校文化、学校管理、国家对小学的管理与监督课程改革课程改革背景、任务目标、理论基础、课程设置要求、小学课改发展趋势简答选择第七十三页，共144页。内容体系内容考点题型教育科学研究教育研究教育研究与教师；教育研究与实施；类型原则教育研究的程序教育科学研究的构思与设计；教育科学研究的组织与实施；教育科学研究的成果分析与表达简答教育研究的方法一般方法：观察法、历史法、比较法、实验法、个案法、调查法新方法、行动研究、叙事研究、质性研究、单选教师专业的发展教师专业发展教师角色与定位；专家型教师特征；教师成长历程；教师专业发展途径单选第七十四页，共144页。第二章学生指导一、学生开展指导二、学生安康指导三、学生学习指导第七十五页，共144页。考纲要求：1.理解小学生身心开展的一般规律和特点。2.理解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。3.理解小学生思想品德开展的根本规律和特点。4.理解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。5.掌握指导小学生学习的主要方法。第七十六页，共144页。考纲要求：6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的根本策略和方法。7.可以根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。8.可以遵循小学生身心开展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调开展。第七十七页，共144页。第一节学生开展指导一、学生身心开展1.身心开展概念人的开展，是指个体从生到死的变化过程。包括两个方面：一是生理的开展，二是心理的开展包括认知和意向两方面的开展，认知的开展指感知、记忆、思维等方面的开展；意向的开展指需要、兴趣、情感、意志等方面的开展。第七十八页，共144页。第一节学生开展指导一、学生身心开展2.身心开展的一般规律身心开展的顺序性身心开展的不平衡性身心开展的阶段性身心开展的互补性身心开展个别差异性第七十九页，共144页。第一节学生开展指导一、学生身心开展3.身心开展的特点〔1〕小学生生理开展的主要特征童年期是生理开展相对稳定与平衡的时期〔2〕小学生认知开展的特点感知：①感知由明显的无意性向有意性开展。②感知由笼统性向准确性开展。③观察。注意：小学生的有意注意不断开展，但无意注意仍起着作用记忆：①由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式②由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。③详细形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速开展第八十页，共144页。第一节学生开展指导一、学生身心开展3.身心开展的特点思维：小学低年级学生的思维带有明显的详细形象性。随着年龄的增长，思维逐渐过渡到以抽象思维为主要形式〔3〕小学生情感的开展道德感是比较模糊的〔4〕小学生自我意识的开展小学低年级儿童独立评价自己的才能相对较差〔5〕社会性开展小学儿童的社会性认知、社会性交往第八十一页，共144页。第一节学生开展指导一、学生身心开展3.身心开展的特点〔6〕童年期儿童的学习特征低年级儿童难以深化理解学习的意义学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱对学习结果的重视随年龄而增第八十二页，共144页。第一节学生开展指导一、学生身心开展4.影响身心开展的因素及其作用遗传及其作用环境及作用学校教育及作用个体在社会理论中主观能动性的宏大作用5.学校教育的作用学校教育对个体开展作出社会性标准。学校教育具有加速个体开展的特殊功能。学校教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值学校具有开发个体特殊才能和开展个性的功能。第八十三页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展1.学习的本质学习表现为行为或行为潜能的变化学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由练习或反复经历而引起的2.学习的分类〔加涅〕学习顺序：信号学习；刺激—反响学习；连锁学习言语联结学习；区分学习概念学习；规则或原理学习；解决问题学习学习结果：智慧技能，即才能；认知策略，即学会如何学习；言语信息，即我们通常所称的“知识〞动作技能；态度第八十四页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展3.学习根本理论——桑代克的尝试—错误说尝试—错误学习的根本规律效果律：练习律：准备律：第八十五页，共144页。二、学生学习开展3.学习根本理论——巴甫洛夫的经典性条件作用论经典性条件反射的根本规律获得与消退刺激泛化与分化刺激泛化：一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反响刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反响泛化是对事物的相似性的反响，分化则是对事物的差异的反响。第八十六页，共144页。二、学生学习开展3.学习根本理论——斯金纳的操作性条件作用论学习本质上是一种反响概率上的变化，而强化是增强反响概率的手段。〔1〕操作性条件作用的根本规律强化逃避条件作用与回避条件作用消退惩罚〔2〕程序教学与机器教学在程序教学中，教材被分成假设干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进展积极反响，并给予即使强化和反响，使错误率最低。第八十七页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展6.学习根本理论——加涅的信息加工学习理论学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成假设干阶段，每一阶段需进展不同的信息加工。学习的信息加工形式学习阶段及教学设计第八十八页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展3.学习根本理论——苛勒的完形—顿悟说学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试学习是通过顿悟过程实现的学习的本质是在主体内部构造完形完形—顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，一定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。第八十九页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展4.学习根本理论——布鲁纳的认知—构造学习论学习的目的在于发现式学习，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。〔1〕学习观学习的本质是主动地形成认知构造学习包括获得、转化和评价三个过程〔2〕教学观教学的目的在于理解学科的根本构造教学原则：动机原则构造原则程序原则强化原则第九十页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展4.学习根本理论——奥苏伯尔的有意义承受学习论〔1〕意义学习的本质和条件所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和本质性的联络。第九十一页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展4.学习根本理论——奥苏伯尔的有意义承受学习论〔1〕意义学习的本质和条件意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习才能范围之内的。从主观条件来看，首先，学习者认知构造中必须具有可以同化新知识的适当的认知构造；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知构造中的适当知识加以联络的倾向性。第九十二页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展4.学习根本理论——奥苏伯尔的有意义承受学习论〔2〕承受学习的本质与技术承受学习是在老师指导下，学习者承受事物意义的学习。承受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式。第九十三页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展4.学习根本理论——奥苏伯尔的有意义承受学习论〔3〕学习者承受知识的心理过程：首先在认知构造中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的一样点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有明晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯穿，使知识不断系统化。第九十四页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展4.学习根本理论——奥苏伯尔的有意义承受学习论〔4〕“先行组织者〞的教学策略所谓“先行组织者〞，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合程度高于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可区分性，以促进学习的迁移。第九十五页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展4.学习根本理论——建构主义学习理论〔1〕建构主义知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。〔2〕建构主义学习观学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，建构不可能由其别人代替。〔3〕建构主义学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。第九十六页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展5.个体差异认知方式差异场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型智力差异智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQIQ＝智力年龄〔MA〕／实际年龄〔CA〕×100性格的差异第九十七页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展6.学习兴趣的培养兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是他们学习动机中的最现实、最活泼、最强烈的心理成分。〔1〕改革教法，指导学法，激发兴趣改革老师的教法与学生的学法注重现代化教学手段的运用〔2〕浸透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣激发学生树立自信心和成功感注重情感，激发学生的学习兴趣第九十八页，共144页。第一节学生开展指导二、学生学习开展7.学习习惯的养成按方案学习的习惯专时专用、讲求效益的习惯独立钻研、擅长考虑的习惯自学的习惯合理把握学习过程的习惯要养成及时复习的习惯第九十九页，共144页。第一节学生开展指导三、小学生品德开展1.品德开展的阶段理论——皮亚杰的道德开展阶段自我中心阶段〔2～5岁〕是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力权威阶段〔6～8岁〕他律道德阶段。外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望可逆性阶段〔8～10岁〕是自律道德的开场，儿童开场根据自己的内在标准进展道德判断。公正阶段〔10～12岁〕儿童的道德观念倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等符合每个人的特殊情况。第一百页，共144页。第一节学生开展指导三、小学生品德开展1.品德开展的阶段理论——柯尔伯格的道德开展阶段论〔1〕前风俗程度根据行为的详细结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，断定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，第一百零一页，共144页。第一节学生开展指导三、小学生品德开展1.品德开展的阶段理论——柯尔伯格的道德开展阶段论〔1〕前风俗程度根据行为的详细结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，断定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，第一百零二页，共144页。第一节学生开展指导三、小学生品德开展1.品德开展的阶段理论——柯尔伯格的道德开展阶段论〔2〕风俗程度着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度考虑道德问题，开场意识到个体的行为必须符合社会的准则，可以理解和认识社会标准，并遵守和执行社会标准第三阶段：寻求认可取向阶段认为但凡社会群众认可的，就是对的第四阶段：遵守法规取向阶段服从权威，遵守公共秩序，承受社会风俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。第一百零三页，共144页。三、小学生品德开展1.品德开展的阶段理论——柯尔伯格的道德开展阶段论〔3〕后风俗程度以普遍的道德原则作为自己行为的根本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会标准。第五阶段：社会契约取向阶段认识到法律或风俗的道德标准是一种社会契约，第六阶段：普遍伦理取向阶段即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进展道德判断，行为完全自律第一百零四页，共144页。第一节学生开展指导三、小学生品德开展2.小学生品德开展的根本特征逐步形成和谐的道德认识才能道德言行从比较协调到逐步分化明显地表现出自觉纪律的形成第一百零五页，共144页。【典型考题】1.在儿童认知领域中，最先开展且速度最快的领域是〔〕A.感知觉B.注意C.记忆D.思维答案：A2.人们常说“聪明早慧〞、“大器晚成〞是指人的身心开展具有〔〕A.互补性B.差异性C.个别差异性D.阶段性答案：C第一百零六页，共144页。【典型考题】3.印度“狼孩〞的事例说明，个体在早期心理开展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以到达应有的开展程度。心理学上把这一时期称为〔〕A.最近开展期

B.生长顶峰期

C.心理断乳期

D.开展关键期答案：A第一百零七页，共144页。【典型考题】4.简述奥苏贝尔〔Ausubel〕有意义学习的条件。5.为什么说学校教育对人的开展起主导作用第一百零八页，共144页。第二节学生安康指导一、小学生的生理特点与卫生保健1.小学生的生理特点2.小学生的卫生保健保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯眼和耳的卫生保健保持合理的营养和良好的生活习惯注意用脑卫生第一百零九页，共144页。第二节学生安康指导二、小学生常见病的预防和治疗流行性感冒细菌性痢疾近视龋齿腹泻脊椎弯曲肥胖症第一百一十页，共144页。第二节学生安康指导三、小学生意外事故的预防与处理溺水溺水是小学儿童最常发生的意外事故电击烫伤和烧伤应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位骨折救命在前，防止休克；及时固定，防止随意挪动；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处理中毒中暑第一百一十一页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育1.心理安康的含义心理安康是指个人可以充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的互相关系。详细说来，心理安康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极开展的心理状态。第一百一十二页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育2.心理安康的标准对现实的有效知觉；具有良好的自我认识才能，能做到自知、自尊和自我接纳；具有良好的自我调控和适应才能；具有与人建立和谐人际关系的才能；具有健全的人格。第一百一十三页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育3.小学生易产生的心理安康问题〔1〕儿童多动综合征表现：活动过多，注意力不集中，冲动行为。〔2〕学习困难综合征学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。第一百一十四页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育3.小学生易产生的心理安康问题〔3〕儿童过度焦虑反响儿童过度焦虑反响是儿童情绪障碍的一种表现表现：对学习成绩、陌生环境反响敏感，担忧害怕，甚至惶恐哭闹、显得很不安宁。对老师的批评、同学的议论和日常生活中一些看来很小的事情，也非常敏感和不安。第一百一十五页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育3.小学生易产生的心理安康问题〔4〕儿童厌学症厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。表现：对学习不感兴趣，讨厌学习。对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安。对老师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。往往会发生旷课、逃学或辍学现象。第一百一十六页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育3.小学生易产生的心理安康问题〔5〕儿童强迫行为强迫性洗手。一天可达十几次，一次持续十几分钟强迫性计数强迫性自我检查刻板的仪式性动作或其他强迫行为第一百一十七页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育4.心理辅导及其目的第一百一十八页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育5.行为改变的根本方法强化法强化法用来培养新的适应行为。代币奖励法代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。行为塑造法行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目的的反响，来形成某种较复杂的行为。第一百一十九页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育5.行为改变的根本方法示范法观察、模拟老师呈示的范例〔典范〕，是学生社会行为学习的重要方式。暂时隔离法当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了以前方可分开。自我控制法自我控制是让当事人自己运用学习原理，进展自我分析、自我监视、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为第一百二十页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育6.行为演练的根本方法全身松弛训练“紧张—坚持—放松〞的练习系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反响〔害怕、焦虑、不安〕时，我们可以在当事人身上开展起一种不相容的反响，使对本来可引起敏感反响的事物，不再发生敏感反响。第一百二十一页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育6.行为演练的根本方法一定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，开展人的自我一定行为。自我一定行为主要表如今三个方面：第一，恳求，恳求别人为自己做某事，以满足自己合理的需要。第二，回绝，回绝别人无理要求而又不伤害对方。第三，表达，真实地表达自己的意见和情感。第一百二十二页，共144页。第二节学生安康指导四、小学生心理安康教育7.理性情绪辅导方法他认为人的情绪是由他的思想决定的。他提出一个解释人的行为的ABC理论。A.个体遇到的主要事实、行为、事件。B.个体对A的信念、观点。C.事件造成的情绪结果。情绪反响C是由我们的信念B直接决定的。B假如是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。假设要改善情绪状态，必须驳斥〔D〕非理性信念B，建立新观念并获得正向的情绪效果〔E〕。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。第一百二十三页，共144页。典型考题1.某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应立即采取的措施是〔〕。A.让学生下床，站直抽筋的腿B.让学生平躺，按摩抽筋部位C.让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿D.让学生平躺，在其抽筋部位贴上止痛膏答案：B第一百二十四页，共144页。典型考题2.小学生在游戏过程中跌倒，膝盖擦伤并有少量出血，老师应采取的正确的处理方法是〔〕。A.用纸巾盖上伤口，打给家长B.用清洁水冲洗伤口，盖上消毒纱布C.用止血带绑在伤口上方，注意保暖D.用冷毛巾敷伤口，立即送医院答案：B第一百二十五页，共144页。典型考题3.小学生在学校发生细微烫伤后，老师应及时处理，可采取的措施有〔〕①在烫伤处冲冷水降温②脱去烫伤处的衣服③送医院处理④通知家长来学校处理⑤直接包扎烫伤处⑥涂抹烫伤药物A.①④⑤

B.①②⑥

C.②③⑤

D.③④⑤答案：B第一百二十六页，共144页。典型考题4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人擅长言辨，有人长于数理运算。上述现象说明，人的心理开展具有〔上P60〕。A.连续性B.顺序性C.不平衡性D.差异性答案：D第一百二十七页，共144页。第三节学生学习指导一、学习策略1.学习策略的含义及分类学习策略是指学习者为了进步学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的分类：认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略元认知策略：方案策略、监视策略、调节策略资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略第一百二十八页，共144页。第三节学生学习指导2.学习策略——认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息〔1〕复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。利用随意识记和有意识记多种感官参与复习形式多样化第一百二十九页，共144页。第三节学生学习指导2.学习策略——认知策略画线排除互相干扰整体识记与分段识记〔2〕精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联络起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉