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篇一：小学语文教师优秀教学论文集

小学课堂教学过度的方法

文摘：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就读读课文〞、“刚刚我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段〞这一衔接进展教学过渡。一节课下来给人感受整个课堂教学显得断断续续僵硬发涩是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节拍明晰，扣，浑然一体。本文作者从四个方面介绍了过渡的常用方法。关键词：教学过引性衔接性

在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真文〞、“刚刚我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段〞这一类的话行教学过渡。一节课下来给人感受整个课堂教学显得断断续续僵硬发涩。这其考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节拍明晰，又环环然一体，从而进步阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师交流、信息的传送，留意力的转移等心理要素是否协调有亲切的关系。也确实是的教学过渡，应浸透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等要素。

我们做?今天我们如何上公开课?的讲座中提到“教学环节的过渡应该自无痕〕〞给我留下了深化的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡这几年来我也不时在学习并理论搜集到的关于教学过渡的方法。

一、串联式过渡。

通过富有艺术情趣的征询题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以教学内容的转换和课堂整体构造布置的天衣无缝。我在教学?小壁虎借尾巴?运用了一系列富有艺术情趣的设征询语言，把学生安稳地从一个波峰送到另一个时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且获得了不错的效果〔这一课教学获得

年繁昌县青年教师阅读教学竞赛一等奖〕。

我的教学过程是如此的。〔加粗字体是我的过渡语〕

〔一〕自在读课文3——5自然段，同时考虑：

1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果如何样？

2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“由于?因此式说一说。

师过渡：除了你们刚刚说的缘故外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，不借，是不是呀？〔学生：不是〕他借尾巴时是如何说的？找出那几句话来读哪里看出他有礼貌？〔指导朗读小壁虎说的话，通过“称谓：您、姐姐、伯伯商量：行吗？〞体会〕

3、出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气慢一些。〔先自在读，然后同桌互读、再指名读、分组读。〕

师过度：教师觉察小壁虎除了有礼貌，还有一个优点特别值得我们学习，你觉察？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边??小壁虎爬啊爬，爬到大树上?爬呀爬，爬到房檐下??〔通过“爬呀爬〞引导学生感悟觉察小壁虎遇到困难不放弃〕。

〔觉察课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我觉察我们班的也有特别多优点，你们看〔指一上课认真听讲的学生〕这位同学上课多认真，坐呀！我看谁会比他坐得更端正。〕

师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯姨那儿没有借到尾巴，由于小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多

那你们帮小壁虎想想方法，他该如何办呢？假设小壁虎还不放弃接着向其它巴，它会来到什么地点，向谁借，如何样借，能借到吗？

5、模仿说话。

模仿课文说一段话，〔出示投影字幕〕小壁虎爬呀爬，爬到--他看见——?说：“?——?，您把尾巴借给我行吗﹖〞?——?说：“不行啊，我要用尾巴?—〔鼓舞学生用上“——来——去〞说话〕

师：虽然小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的巴都有用，他仍然没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎内心特别难过，这时候它想〔生：妈妈〕。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别欢乐的事，什

〔二〕学习第7自然段。〔小壁虎的尾巴有再生才干。〕

1、指名读第7自然段。想一想：小壁虎欢乐地叫起来，应当如何样读？谁能

2、拓展：假设小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么说？小鱼、老牛、燕子又会如何说二、提示性过渡。

阅读课文从方式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼〞、“以因求果〞、“举地联想，从而在提示“来龙去脉〞的过程中，找四处置征询题的途径，使教学从到另一个环节，自然勾连，上下贯穿。在听一位教师教学?田忌赛马?一课时堂上突然提出：“假设第二次竞赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜失败了，这可能是什么缘故？〞这一征询题的提出，要求学生联络课文去变卦思果去设想缘故。通过考虑，不少学生认为：特别可能是田忌以下等马与齐威王的赛后，齐威王觉察了，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。如此，齐威王最终仍然以

胜。这时，我又进一步追征询：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利然获得的？〞至此，学生已豁然爽朗，非常确信地说：“孙膑断定齐威王不会由于他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎因此，他认定战胜吹灰之力，是不论如何也不会提防的。〞师再征询：“你从哪里看出齐威王的骄傲引导学生深化课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维才干。

三、悬念式过渡。

学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，发求知欲，开展学生思维为目的的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的过设置悬念，使学消费生对知识的关切和渴望心情，到达与教师心理同步，从好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学?五彩池?这篇课文时，在学生深后，给学生一个“空白〞：四川省藏龙山上的五彩池非常奇异，这一点通过学经体会到了，可?五彩池?这篇课文的写法也有“奇异〞之处，使小孩们感到鲜〞。因此，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。

四、迁移性过渡。

利用语言资料之间的内部外部联络，通过联想，类比，进展知识迁移，以衔接作用。特级教师贺诚在教学?再见了，亲人?一课时，布置了如此一段过渡啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。假设你是被大娘从敌机下救出的果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，假设你是吃过大嫂亲手挖来野菜的士，那么在这离别的时刻，还会如何样对这些朝鲜亲人们说？〞由此引读四、五运用移情体验，深化题意。

总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环

他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不只有利于对课堂教学的组织而且会大大进步阅读教学的效果，由于教学有了启承转合，才干成就生气灵动但在处置课堂过渡时值得留意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在定要留意得体自若，淡而无痕，在“导〞与“接〞上显能耐。

篇二：小学语文论文大全

教师点拨艺术例谈

梁永芝

学生在课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识构造以及教材、目辬、手段等多方面要素，不可防止地会呈现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。教师如何诱导和启发学消费生处置征询题的欲望，将思维导向深化，促使学消费生顿悟，越过障碍，流畅思维，表达了教师的点拨艺术。?要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。?那幺，教师该如何样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。

一、提示矛盾，引起思索。

教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着?知?与?不知?、知得?深?与?不深?的矛盾。当学生?不知?或知得?不深?，呈现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙提示，引起学生的留意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找四处置矛盾的方法，进步认识才干。

如教学?登山?一文，当巴果茨基走过险路，回头看列宁时，吓得险些掉进深渊。为什幺会如此？这是一个?知?与?不知?的矛盾，学生围绕这一征询题，阅读上下文，就可以弄清，由于列宁紧跟在他后边，而且在最险的地点停住了〔头昏目眩〕，列宁是俄国革命的最重要指导人，真遇到危险，那将是革命的宏大损失，巴果茨基因此吓得险些掉进深渊。这一句话看出了他当时非常紧张非常担忧的心情。

又如教学?麻雀?第三自然段，开头写道：?风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。?学生一般只认识到这一句在写什幺，而没有留意为什幺写，留意力更多地放在了后面写小麻雀模样的语句上。这里就存在一个知得?深?与?不深?的矛盾。教师质疑：?为什幺要写风？不写可以吗？?这一提征询立立即学生留意力集中到这一句上，迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，思维特别爽朗。有的说，从?猛烈?和?摇撼?可以看出风特别大。正由于风大，小麻雀才会从巢里掉下来。这一答案找到了事情的因果关系。有的说，猎狗鼻子虽然特别灵敏，可它能嗅到麻雀气味，觉察小麻雀，风确信也帮了忙。这一答案留意了文章的前后联络。有的说，风吹树摇，这一景象烘托了小麻雀的微小和悲伤的模样。这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。这些答案比仅仅明白这句在写风大风猛的认识要深得多。

从这两例中可以看出，学生的?知?，?知得深?，得益于教师擅长抓住矛盾，巧妙点拨。

二、搭桥铺路，由浅入深。

在思维训练中，环节之间间隔太远，或征询题之间腾跃太大，都会呈现思维障碍。教师应该有机地补充学生认识过程中的环节，完备处置征询题所必需的前提，在腾跃的间隔中搭起过渡的?桥?，铺设通幽的?路?，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯穿。

?倔强的小红军?描写陈赓同志终于被小红军说服，骑马朝前走。可当他想到了那些打过交道的穷小孩时，突然认识到自己受骗了。这是为什幺呢？大局部学生答不上来〔思维呈现障碍〕，有的说，由于那些穷小孩骗过他〔这种思维偏离方向〕，显然，在学生认识事物、分析现象的过程中，由于环节之间间隔太大而呈现思维障碍。这时教师应及时增加环节，补充前提为畅通思维搭桥铺路。可以如此做：①弄清背景，穷小孩为什幺参与革命？②缩短间隔，讲述一两个穷小孩参与革命不怕苦不怕死的小故事，征询，穷小孩身上都有什幺精神？③寻找联络，小红军跟这些穷小孩有什幺类似之处？通过设臵如此几个?梅花桩?，学生的思维一下子连接起来，障碍得以突破，偏向得以拨正，思维沿着目辬正常运转。

三、总结规律，促进迁移

语文作为一门学科，不论是知识内容自身，仍然获取知识的方法手段，都有其内在的规律。比如，如何样学习汉字？如何样写比喻句？如何样使用?的?、?地?、?得?？什幺是主要内容，如何样概括？写文章如何样详略得当，突出重点……这些都是有规律可循的，教师要擅长指导学生从一篇篇课文的理解，一道道习题的解答，一次次技能的训练中，总结出规律性的东西，促进知识的正迁移，进步学生认识，构成语文才干，用以指导再学习。

比如为了指导学生掌握正确使用?的?、?地?、?得?的规律，教师可出示下面三组资料：

亲爱的妈妈悄悄地唱歌跑得像离弦的箭

漂亮的小姐飞速地奔跑感动得热泪盈眶

幸福的童年勤奋地学习欢乐得手舞足蹈

动听的乐曲细心肠观察捧得高过头顶

教师提征询：用?的?、?地?、?得?的这三组资料之间有什幺区别？学生通过比较辨析，不难总结出规律：?的?的后面都是表示名称的词〔名词〕，?地?的后面都是表示活动的词〔动词〕，?得?前面不是表示活动的词〔动词〕，确实是表示形态的词〔描绘词〕，学生掌握了这一应用规律，就能利用知识的正迁移，在类似的习题训练或写作过程中，正确使用?的?、?地?、?得?。

四、创设情境，激起共鸣。

有些课文记叙的人或事，由于离学生生活的时代较远，或者由于学生的社会知识、生活体验的欠缺，阅读时，往往理解困难，呈现思维停滞。比如?麻雀?一文，庞大的猎狗，面对微小的麻雀，竟然不战而退，这是为什幺？从十来岁小孩的生活体验来看，显然不合常理，假设教师仅凭讲述使学生明白，是麻雀面对凶残的猎狗，面对强者，敢于格斗，敢于牺牲的精神和气概吓退了猎狗，如此做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。这里一种较好的做法是：①情景再现。通过幻灯再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锐利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，预备与猎狗格斗；猎狗渐渐后退了。②音乐渲染环境，预备一段节拍鲜明强烈表现剧烈格斗的音乐，随画面的变换、事情的开展，音乐由弱到强，再到弱，充沛地渲

染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。③教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感要素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，意会出?强大的力量?确实是?爱的力量?。这种情境给学生思维流程的畅通，提供了最优化条件。

五、反复吟诵，展开想象。

小语教材里，有特别多课文文字生动优美，为我们构建了深遂的意境，刻画了丰满的人物形象。学生由于知识才干的限制，不能特别好领会〔呈现思维障碍〕，教师通过指导学生感情朗读，启发学生展开联想，即读想结合的方法，畅通思维，进步认识与鉴赏才干，往往也获得较好效果。

比如?倔强的小红军?，这是一个感人至深的故事。小红军自我牺牲的英雄形象给人深化印象。文中有如此一个细节描写，陈赓觉察小红军干粮袋里装的是?一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。?如何指导学生从这一细节描写中充沛领略小红军舍己救人的感人形象？首先，指导学生展开想象，读到这里，我们可以想象出一幅如何样的情景？学生可以想到，小红军是多幺饿呀，他伸出手摸出牛膝骨，用劲地咬着，他多幺希望能咬下一口呀，但是骨头太硬了，上面什幺也没有，他只好无望地把它又放进干粮袋里……学生通过联想，渐渐进入情境。接着，教师适时启发，小红军如此饿，陈赓同志给他青稞面，他为什幺不收呢？学生的认识立即触及实质，上升到一个高度，即小红军想到的是老同志，他宁愿自己饿死累死，也不拖累老同志，最后教师指导学生反复吟诵，?原来/是一块/烧得/发黑的/牛膝骨/，上面/还有几个/牙印?。?就在这时候，小鬼/停顿了/呼吸?。读时，速度缓慢，声音消沉，几乎是一字一吐。通过如此满怀深情地吟诵，学生对小红军这一悲壮形象的理解升华了。

巧用电教媒体进展小学语文自学辅导课堂教学

郝正堂

CAI、投影、录音、录像等媒体，各自具有独特的功能，在小学语文自学辅导课堂电化教学过程中，应把握最正确时机，创设情境，使学生从无兴趣向有兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，到达让学生身临其境，为学生制造一种愉快与和谐的学习气氛，激发学生学习兴趣的目的。

一、设情境激发情趣进步才干

在小学语文自学辅导教学中，努力创设课文情境，可激发起学生学习的兴趣。九年义务教育六年制小学语文第五册中的?漂亮的小兴安岭?是一篇描写大自然、歌颂伟大祖国的语言优美的文章。利用投影和音响创设情境，激发学生兴趣和求知欲，有利于培养学生思维想象才干和自学理解才干，让学生感遭到课文所描绘的美景，使学生幼小心灵迸发出热爱大自然、热爱伟大祖国的激情。

教这篇课文时，我们先用音响创设情境，把学生带入课文描写的景物之中，激发学生的兴趣和求知欲。音响诗情画意般的语言熏陶了学生幼小的心灵。再运用投影创设情景，加强直观性。在教学过程中，通过投影展示出小兴安岭一年四季漂亮的风光，拓宽了学生视野，培养了学生思维才干。使学生对课文理解深化，经历明晰，在复述课文内容时有条有理，形象详细。

二、助电教理解词义读明白句子

理解词语和句子的意思是理解课文内容的根底，也是丰富学生词汇的重要环节。但是词句的意义是笼统的，小学生往往不易理解，然而借助电教手段提供的详细形象的视听资料，可以使笼统的词句与详细的事物相联络，使学生?耳闻其音，目观其形，心通其义?。九年义务教育六年制小学语文第五册中的?翠鸟?一文中，描写翠鸟外形美的词有?小巧玲珑?。这个词学生通过查字典，明白是?形体小而精巧?的意思。?形体小而精巧?是?小巧玲珑?这个词自身的意思，本文用它来描写翠鸟的外形美又是什么意思？我们制造了?翠鸟?的课件进展教学。教学时，投影屏上呈现了宽阔的水面和生长茂盛的芦苇，一只翠鸟从远方飞来落在苇杆上的画面。借助画面指导学生观察站在苇杆上的翠鸟和水面，用鼠辬点击运转键，让小鱼在水中乖巧的游动，这时站在苇杆上的翠鸟展开翅膀，双脚蹬开苇杆，闪电般地叼起小鱼，飞向天空。通过观察，学生弄明晰了?小巧玲珑?一词在本文是说翠鸟特别乖巧、灵敏的意思。同时，我们把?贴着?的?贴?，?疾飞?的?疾?这些词放在句子中，用投影片出示了如此两组句子：?翠鸟贴着水面飞，翠鸟贴着水面疾飞?，让学生读这两组句子后，我们又用鼠辬点击运转键，让学生加强直观感，理解了?贴?是?紧靠水面，几乎挨着水面?的意思，?飞?字的前面加上一个?疾?字，表示翠鸟?飞得特别快?。这两组句子的?贴?与?疾?字用得好，向我们展示了翠鸟飞的高超身手与飞行的速度。翠鸟为什么能贴着水面疾飞呢？我们再次用鼠辬点击运转键，让学生观察和反复读描写翠鸟外形的句子，不只明白翠鸟能贴着水面疾飞与它的外形有关，而且对?小巧玲珑?一词又加深的理解。

三、发挥优势减轻负担进步质量

电化教学手段在小学语文自学辅导教学中的运用，突破了教育的时空界限，把大千世界的景象，鲜明、生动、形象地展如今学生面前，使学生有身临其境的感受。?富饶的西沙群岛?、?瀑布?、?漂亮的小兴安岭?等课文使用电教手段教学，使学生认识到大自然是丰富多彩的，祖国的山河是无比绚丽的，赏心顺眼的。特别是?瀑布?一文的教学，我们到电视台借来了有关瀑布的录相带，让学生倾听了瀑布的声音，观察了瀑布的整体形象，运用录相机的特别功能键，细心观察了瀑布的局部形状，近处和远处的景象，运用慢放键使学生理解了瀑布在近处看像一道?珍珠的屏?的比喻。这节课，教者教得轻松，学生学得轻松，突出了重点，突破了难点。

总之，充沛利用电教手段，对我们的小学语文自学辅导课堂教学可以产惹事半功倍的效果。

小学语文自学辅导教学实验系列治理初探

郝正堂

我们大桥小学是从1994年下半年开始进展小学语文自学辅导教学实验的，一年来，教师们依照教学实际从单项训练入手，培养学生自学才干，获得了较好的效果。通过小语自学辅导教学实验，加强了我校教研气氛，教师的业务才干不同水平的得到了进步，促进了学校教育教学改革，教育教学效果越来越明显。1994——1995学年度全校语文及格率98.6%，优秀率81.4%，其中六年级全办事处统一毕业验收合格率为98.9%，优秀率为84.4%，获得历年来最好的成果。1995年4月全国小语自学辅导研讨会在荆门召开，我校为该会上了两节观摩课，遭到了同行们的赞扬，指导和专家们的好评。一年来的教学实验，使我们深深体会到：要深化开展小语自学辅导教学实验，并获得一定效果，必需加强该实验系列治理。

要加强治理，首先要把实验工作纳入学校工作方案，常规检查、工作总结的全过程中，并把它作为学校工作的主要内容之一，同时实验工作必需有指导、有方案、有组织地进展，否那么，将达不到实验预定目辬。一年来，我们对小语自学辅导教学实验的治理工作作了一些初步讨论。

一、加强实验的工作方案治理

小学语文自学辅导教学实验工作，我们不只作为学校整体工作主要内容之一，还专门制定了该实验的方案和方案，在总方案之下，制定了教科室工作方案和每个实验教师的子课题方案，构成了学校小语自学辅导教学实验比较完好的方案体系，对实验工作实行方案治理，克制了实验中的随意性与盲目性。

二、加强实验工作的组织治理

1.建立健全实验机构。实验机构是否健全是小语自学辅导教学实验成败的关键之一。依照实验的需要，治理的要求，我们成立了两大机构：一是实验的指挥机构。开展小语自学辅导教学实验后，我们成立了实验指导小组和课题实验小组，校长任指导小组组长，教科室主任任课题实验小组长，教研组长为副组长，组成了学校强有力的实验指挥机构。二是实验的操作指导机构。由教科室主任、课题实验小组长和实验教师组成，依照实验要求详细指导学生学习方法，培养自学才干，进步学生素养。同时建立了实验的反响机构，搜集学生、家长、实验教师对实验的建议与看法。如此构成了一个完好而又良好的指挥机构。

2.加强教科室工作的建立。教科室是学校正小学语文自学辅导教学实验详细治理的职能机构，加强教科室工作的建立，发挥教科室的职能作用对开展小语自学辅导教学实验是非常重要的。学校小语自学辅导教学实验工作的各项指令都要通过教科室下达，各年段、各实验教师的实验情况也要通过教科室搜集、整理并

篇三：浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学

阅读是搜索处置信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生构成良好的世界观、人生观、价值观。如何进步小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，进步阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点征询题。?课程规范?要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，开展思维，使他们具有习惯实际需要的识字写字才干，阅读才干，写作才干，口语交际才干。〞我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，施行“读、悟、〞融为一体的教学战略。

一、以读为本。

小学阅读才干的培养，是从朗读开始的，因此，最初的阅读才干只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵确实是口、耳、心、眼并用的一种学习方法??亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境地。〞学习语文，必需到达这种境地才会终身受用不尽。也确实是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大进步教学效率，深化语文的课堂效果。

在教学中，我特别注重对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的根底上指导学生进展朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节拍、读出感情。首先要正确地读，要求学生用一般话，声音洪亮，吐字明晰，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的根底上，重点要求读得连接自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度适宜的根底上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

如?钓鱼的启示?一文中有一句：“啊，如此大的鱼！我还历来没有见过，仍然条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光

下悄悄翕动着。〞有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气??可见尊重学生的感受，可以充沛发挥学生的主体地位，真正理论?语文课程规范?提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差别，鼓舞学生选择适宜自己的学习方式。〞的教学理念。

“以读为本〞，不是一遍一遍地机械反复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是如何样读好的征询题。如要求小孩们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读明白课文的主要内容；读后把不明白的地点告诉教师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中觉察文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序??只要把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、开展思维、获得审美体验等结合起来，学生才干从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

二、读中感悟。

感悟，感知而领悟。在读中领悟。确实是把读书与考虑结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐渐构成阅读和表达的才干，是谓“善教者授其法也〞。小学课文都是经编者精心揣摩选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别留意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地遭到教育和熏陶。如?我爱家乡的杨梅?课文描绘“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。〞在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的模样，山林的景象，联想语言文字再进展描绘。学生描绘道：沙沙沙，沙沙沙，春雨悄悄地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，

笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的模样，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新颖，看着特别温馨。这真是“春雨绵绵润杨梅啊〞！多好的再造想象，感遭到物的美，景的美，语言也美。在此根底上再让学生入情入境地读课文，不只能读出对杨梅树的喜欢之情，同时课文的语言文字也就通过领悟贮存在学生脑中。

阅读教学中，要防止繁琐多余的内容分析就必需注重和突出“感悟、积累、运用〞。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次〞。课程规范提出的“感悟、积累、运用〞，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、考虑、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、考虑、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有上下优劣之分。这些方式往往表达为训练，确实是“读〞也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂倡导以读代讲，是为了减少教师对课文进展繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重根本技能的训练，为学生打下扎实的语文根底。〞?语文课程规范?在教学建议中作了如此的要求。这说明?语文课程规范?虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只要把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本〞才干真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文根本技能训练中积累、感悟“语〞与“文〞，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，到达“学以致用〞的教学目的。语文课堂应当是有“语〞有“文〞，充沛表达其特有的学科本性，既不能把研究重点聚拢在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟〞，淡化了“语

文的感悟〞；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟〞，淡化了“双基的训练〞。惟有“两手〞都要抓，“两手〞都要抓好，“强化人文〞，“优化语文〞，我们语文课堂“以读为本〞的教学理念才干真正得以落实，才干全面进步学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效〞的痼疾才干有望得以进一步的改善。

读书要做到“读进去〞和“读出来〞。“读进去〞确实是读中有考虑，“读出来〞确实是读中有感悟。如教学?火烧云?中的一段：“天空的云从西边不时烧到东边，红彤彤的，好似是天空着了火〞。我引导学生留意阅读的体验，指导学