部编版六年级语文下册第一单元大单元教学设计

部编版六年级语文下册第一单元大单元教学设计

第一单元单元解读

【单元主题】

本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三

首》《藏戏》

四篇课文。《北京的春节》会让学生很自然地产生相关的联结；《腊八粥》可能

会让他们回味起一个多月前的那碗粥；而《藏戏》会让他们联想到什么呢，可能

不同地区的学生会有不同的联结；《古诗三首》将学生的思绪展开，想到了一个

个富有不同仪式感的中国传统节日，感受节日文化的浓郁和独特。这些课文体裁

和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分

体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学

生对祖国传统文化的热爱。

单元主题内容与学生生活体验、知识积累的贴近，让文本境遇与生活境遇、

文化境遇自自然然地融为一体，从而为形成学生学习需要的积极心理境遇提供了

保障，单元语文要素指向的学习目标的落实也就有了积极的综合境遇。例如：

《北京的春节》课后第2题:“找出课文中描写孩子们过春节的部分读一读，

再说说你是怎样过春节的。”还有“阅读链接”，节选的是斯妤的《除夕》片段，

为学生丰富了不同地区春节活动的知识。

《腊八粥》课后第1题：“朗读课文，一边读一边想象八儿的馋样子。”想

象不仅基于文字运用图像化策略，同时还要联结自己馋的感觉和生活中看到的馋

样子，才能真切体会馋的心理。“小练笔”的内容也是以联结学生生活经验为基

础的。

【阅读训练要素】

本单元的语文要素是“分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的”。

这一语文要素，主要体现在两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是

“体会如何详写主要部分”。这两点之间是具有一定的逻辑关联的。任何一篇文

章，由于表达主题的需要，作者往往会从不同的角度和不同的方面进行取材。纵

观统编版语文教材，与“表达内容的组织安排”“体会（或把握）文章主要内容”

相关的语文要素，我们可以依照册序列举出如下：

HI声单元翩巾l⅞费亲

Zl⅜~⅜⅞信嗨片，了,课文内容•________________________________

二下第六单元ΛCΣSfB∙.了*汉文内存，

≡τ第七单元了解憬文是从出几个方渔杷事物写涓叁的

E±第四单元了解故事的起因、经过、结黑，学习文量的主要内容•

ffl±第七津元关注王要人怫］学件,学习把这文家的王勇懈•____________

IST第六单元学习怎样把18长文童的主要内容。

笫八单元酬时注意楂理体息，把这内容要点,______________________

第六单元抓住关«向，把8?女宣的王要或比.________________________

Λ六FTWJfi一里单亓方涵海论匿β”∙t介E道a内函内的4手：%次.体4☆住住***粕10回61洋迸有亏才牛》智汨£1分的.―

从上面的表格中可以看出，就“了解课文的主要内容”这一语要素点，教材

相关单元都给出了相关阐述。一二年级，主要给出学生把握文章主要内容的具体

方法，而且比较直观简洁，如借助图片，提取主要信息，启发学生通过这样的方

式从整体上把握文本的主要内容。到了三四年级，阅读要素中关于内容的关注从

整体转移到部分，即关注文本内各部分内容是按照一定的逻辑关系，如时间顺序、

空间顺序、人物事件关系等，对各部分内容进行编排，从而更具体充分地表达主

要内容或观点。到了五六年级，在学生掌握了一些方法的基础之上，语文要素方

面则进一步明确了举一反三的综合性运用。如“梳理信息”“抓住关键句”，这

样的方法既可以运用于文章的情感体会，又可以运用于内容的把握。找到共通之

处的同时，也要明确，什么样的信息有助于把握内容，什么样的句子是把握内容

的关键句。在文本内容的组织安排上，关注点也更加细致，深入到文本中各部分

内容之间的比重关系，什么样的内容要详写、怎样详写，有何意义等等，从而提

出领会文章主要意思的更高级的方法一一通过分清主次，来领悟要点。因此，我

们可以清晰地看到从低年级到高年级，关于这一语文要素的训练安排，是遵循了

一定的循序渐进原则的。

默读课文，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，哪几天写得

详细，哪儿大写得简略.再讨论∙F这样写的好处一

《北京的春节》课后题

课文主要:写了等粥和陶粥两部分内容，说说哪部分写得详细.哪部分写得

简略.想想这样写有什么好处

《腊八粥》课后题

♦交流平台♦

AΛl⅛b⅛<.<1frX>⅛<<Jfcrt*.35Wflli≠Λ∙.翁安内*耳用值得F

■*».（北京*⅞*B>女.*."了“，、.2,1二十工.冷夕.JtKS-.JL

“十JL<X几无.x∙ι⅛*⅞u"他*.*.41»八》、+σ-.也不暴，

慎升药.而是上曲胃，A■特一4个人俗清M.修人，P4l*iκ

功什么出样片儿”忏ZMH他Mt会■叫<⅛.<如京的*B>i4*⅛⅛⅜∙⅜3t

*此GL1ɪ∙¼V*⅛欣”■〃怅.4*解.礼皿北京《*”，1年的.Mi±∙rUΛ-A.

俎几艮可以讹入4节g%*l."以-餐■评35*■他g0子大体板做..tt.it.

#9餐-----i*Λ∙MJ4TH*t.C*Jt*-M*tA.双"∙R什么.Jtmy

作者缪■•■*.*.A54痣整决定g

时∙y.分洋文∙g**.此屹侦・/*V达2JL4W也

^n∙⅛*y**.∕LΛ-*f⅛,∙*⅛∙⅛*∙.4e∙边有】¥E耳体评■—.*.凡.

X■他内衣女乃用篇*—.*.儿Re■安4»“立.中心宜rf«.⅛-∙tje,*fJtU.

女人Ta包已缉A仁3盒•电

《语文园地》“交流平台”

《北京的春节》和《腊八粥》的课后题都提示学生从把握课文内容入手，想

想哪些写得详细，哪些写得简略，并思考这样写的好处。《语文园地》中的“交

流平台”再次围绕本单元语文要素，以《北京的春节》为例，引导学生明确文章

的主次是根据作者想要重点表达的意思决定的，阅读时要分清文章的主次，理解

作者所要重点表达的意思、；习作时要注意根据内容的主次安排策略，突出重点。

以上这些习题和提示语为我们落实本单元语文要素提供了方法,现制定并细

化本单元的阅读学习目标如下：

1.通过了解不同地域的不同风俗习惯，对我国传统民俗文化产生兴趣。

2.理解分清文章主次，能帮助领会作者要表达的主要意思。通过看一篇文章

中不同部分的篇幅长短判断文章内容的主次。

3.通过细致阅读课文详写部分，了解作者在写主要内容时，不是铺开写，而

是突出写最具特色的一两个活动、事例，从而给人留下深刻印象。

4.品读文章中细腻生动的描写，积累、感受，生动有趣的朗读优美的语句，

积累与丰富语言，并能用细腻生动的语言描写自己最喜爱的食物。

【写字训练要素】

本单元要求学生会写34个字，会写38个词语。高段学生已经具备了独立识

字的能力，六年级在写字上强调硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速

度；要求能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美；强调写字姿势正确，有

良好的书写习惯。

【写作训练要素】

本单元的表达训练要素是“习作时注意抓住重点，写出特点。”三下第三单

元的表达训练要素在素材内容上与本单元十分相似，都是要关注传统民俗，这也

与本单元的文本阅读内容在范围上相一致。而且，对于如何将习作的重点部分写

清楚、写具体，以往的表达训练要素都有所涉及。可以说，基本的写作方法，学

生已经掌握。进入高年级，学生更需要的是写作技巧方面的一种拔高，而本单元

表达要素安排恰好满足了这一技能需求。

本单元的表达训练要素与本单元的阅读要素相互关联，意在启发学生在习作

时做到详略得当，并能够抓住重点，写出特点。即在习作的时候，能先想好要表

达哪些主要内容，并写得具体详细一些，而对于次要内容，要写得简略一些，做

到详略得当，中心突出，表达清楚。其次，关于民俗民风的知识掌握，不局限于

本单元的阅读文本，主张自主探究，广泛查阅资料，在此基础上，进行习作的创

作。可以说，本单元习作不仅仅要求将单元阅读训练要素学以致用，更强调对所

掌握的表达要素与阅读要素进行综合性运用，这也是六下习作训练点的一种普遍

要求。根据以上思考，将习作训练要素细化为：

L明白''风俗”指的是特定区域、特定人群沿革下来的风气、礼节、习惯等

的总和，了解我国不同地区、不同民族都有自己独特的风俗习惯，有通过文字与

大家交流分享自己家乡风俗习惯的愿望。

2.通过查阅资料、询问父母等方式，根据自己的兴趣深入了解家乡的一种风

俗，特别是相关内容的寓意；从风俗的特点、来历或自身参与风俗活动的经历进

行构思，想清楚从几个方面介绍，重点介绍什么，适当地表达自己对某一风俗的

感受，注意详略得当；习作时能够模仿借鉴《北京的春节》《腊八粥》等课文中

详略得当的表达方法，让自己的习作重点突出、主题鲜明。

3.相同的意思能够用不同的词语来表达。

4.积极主动地与同学互相分享习作，从分享中了解不同地方的风俗特点；能

从所写内容、详略安排等不同角度欣赏评价同学的习作；根据同学的意见对习作

进行修改、完善。

【本单元教学重难点】

1.会写34个生字，会写38个词语。

2.能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内

容的好处。

3.有感情地朗读课文。背诵古诗。

4.体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。

5.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。

6.能根据表达的需要，抓住重点来写。

7.总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。

8.体会语言表达的丰富性和多样性。

9.了解不同习俗的寓意。

10.认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。

11.朗读并背诵《长歌行》。

【学生学情分析】

六年级己经具备了一定的自主学习能力，但在学习方法上需要教师进行指导。

现阶段，多数学生对于风俗的了解，多停留于表面,，随着城镇化步伐的不断加快

以及人民生活水平的不断提高，很多传统的民俗活动，正逐渐消失在我们的视野

中，因此引导学生对于风俗的地域性与多样性有更加深入的了解，更是本单元的

教学难点。所以，在课程的一开始，我们可以就导语的内涵，设计问题，引起讨

论，让学生结合自己的生活经验举例说一说“什么是风俗？在引导学生了解

文本内容的基础上，引导学生落实语文要素，一是“有详有略的写作方法有什么

作用”，可以组织学生就本单元文本的写作方法联系文本内容和表达主题进行讨

论，并参考语文园地“交流平台”部分，进行完善补充。第二个问题是如何理解

“百里不同风，千里不同俗”这句话的内涵，组织学生结合《腊八粥》《北京的

春节》《藏戏》几篇文章的内容，以及在单元学习过程中所积累到的背景资料，

进一步探究形成这一现象的内在原因一一地理差异、民族差异、历史文化差异等，

从而也为写作板块的进行打基础。习作时要注意，将阅读训练要素学以致用，习

作内容上做到详略得当，重点突出。

课题1北京的春节部编版六年级下册第一单元第1课时

学校授课班级授课教师

1.会写“蒜、醋”等15个字，会写“热情、自傲”等20个词语。

2.初读课文，引导学生按顺序理清文中不同时间点所对应的民俗活动。

学习目标

3.了解北京过春节的习俗，感受节日的热闹气氛。

学习1.会写“蒜、醋”等15个字，会写“热情、自傲”等20个词语。

重难点2.初读课文，引导学生按顺序理清文中不同时间点所对应的民俗活动。

有关老北京春节的一些风俗习惯，不同地方的孩子理解不一样。因此，在课前要求学

生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。学生可以将家乡的春节与

学情分析老北京的春节习俗进行对比，从学生自己过春节的经验谈起，激发学生的兴趣，从而达到

教学目的，感受中华民族特有的民俗文化。

L多媒体课件。

教学辅助

2.学生完成自主预习卡。

教学过程

学习任务一创设情境，谈话导入

（设计意图：创设情境导入新课，引导学生说说引导学生说说自己家里过春节的情景，唤起学生对春

节时热闹喜庆气氛的回忆，调动学生积极的情绪状态，为进一步学习课文做好情感铺垫。）

1.同学们，请打开单元导语页，认真阅读导语页的内容，说说你获得了哪些信息？

2.交流：（课件出示单元导语页）

【预设】

生1：我发现了本单元的主题是“百里不同风，千里不同俗”，说明跟风俗习惯有关。

生2：我发现本单元的阅读要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。”

生3：我发现这一单元对写作文的要求是“习作时抓住重点，写出特点。”

3.师评价补充：同学们真有一双会发现的眼睛，本单元的人文主题就是“民风民俗”，其实导语页中

不仅有文字的明确说明，还有插图的提示呢！你们看，这两幅剪纸作品反映的是什么节日，在干什么呀？

生：过春节时放鞭炮，舞狮子……

师：是呀，俗话说“百里不同风，千里不同俗”，不同地区、不同民族都有自己独特的民风民俗。

（出示过春节的图片）

同学们，你们每年都在哪儿过春节呀？你都知道哪些过春节的风俗习惯？你家乡的春节有哪些风俗让

你印象深刻？

4.这节课，我们就跟随“人民的作家”老舍先生一起去北京过春节，看看北京的春节又有哪些独特的

风俗。

板书课题《北京的春节》，学生齐读课题。

学习任务二初读课文，检测预习

（设计意图：培养学生自主预习的习惯，学会在预习中解决问题。与此同时，学生对课文内容也有了

进一步的感知，为下一步研读课文打好基础。）

（课件出示）：

L同桌互相交换“学习任务单”，检查第1题生字的书写，并提出问题，先互相解决，共性问题全班

解决。

2.同桌互相读一读第2题的词语，互相纠正读音。

（1）（课件出示）

饺子万象鞭炮眨眼通宵间断

万不得已截然燃放小贩摆摊儿彼此

贺年骆驼恰好一律彩绘分外

（2）这课中，还有几个多音字，我们一起来读一读。

万象零新用断斗月白云理》外

（3）儿化音

杂拌儿零七碎八儿玩意儿擦黑儿摆摊儿

3.指导重点字的读音和写法。

【预设】醋摊燃。

重点指导：“醋”的左边时“酉”，不要误写作“西”。“摊”字是左中右结构，要注意中间的“又”

写得窄而短，左右疏密均匀。“燃”是左右结构，四点底不要写到火字旁的下方。

4.默读课文，按照老规矩，北京人是怎样过春节的？想一想：老北京的春节给你留下怎样的印象？

【预设】热闹、忙碌、喜庆、团圆等

（板书：热闹、忙碌、喜庆、团圆）

学习任务三再读课文，理清脉络

（设计意图：运用表格的形式把春节的时间和风俗习惯呈现在学生的眼前，使学生一目了然，

发现课文的写作顺序，有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。）

1.小组合作探究：

（出示学习要求）快速浏览课文，思考：课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的？作者围绕春节

都写了哪些重要的日子？然后以小组合作填表。（学习任务单）

（学习任务单）

时间轴“北京的老规矩”

2.学科长组织组内预展，做好分工。

3.展示交流，教师相机出示课件。

（1）出示表格

《北京的春节》

时间轴_______________“北京的老规矩”________________

腊八熬腊八粥、泡腊八蒜___________________________

从腊八起到腊月二十二铺户：上年货、出货摊子

孩子们：买杂样儿、买爆竹、买玩意儿

大人们I备年货、做新衣新鞋

腊月二十三过小年祭灶王、吃糖

贴春联、扫房、备年货一

过了二十三到腊月二十九

除夕做年菜、穿新衣、放鞭炮、吃团圆饭、祭祖、守岁

初一______________________________________拜年、接待客人、逛庙会_______________________

初五初六逛庙会

初六铺户开张、放鞭炮

元宵节赏灯、吃元宵

正月十九春节结束

（2）师生共同完成并订正以上表格。

4.同学们已经对课文内容有了一定的了解，请你跟你小组的同学们一起讨论：这篇课文是按照什么

顺序来写的？老北京的春节，哪几天写得详细，哪几天写得简略？能说说这样写的好处吗？

【预设】

时间顺序：腊八一小年一除夕一正月初一-►正月十五一正月十九。

详写：腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五（元宵节）

略写：其他日子

【预设】好处：让读者有更直观的感受，突出重点，加深了读者的印象。

6.指导朗读：通过阅读填表、互相交流，我们对北京春节的习俗了解得更清楚了。北京人过春节过得

这样丰富多彩，我们就应该通过有感情的朗读来细细品味这热闹、忙碌、喜庆又团圆的春节。请大家读一

读文中自己喜欢的描写春节中重要日子的语段。

课堂小结：

这节课，我们通过朗读和小组合作交流，了解了北京春节那丰富多彩的风俗习惯，也初步了解了课文

的写作顺序。希望大家回去再美美地朗读课文，并把你喜欢的段落多读几遍。下节课，我们将深入了解北

京春节那浓浓的“年味”，学习作者的写作方法。

自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

1.选择自己喜欢的句子摘抄下来背诵。

2.收集家乡过春节的习俗，可以用文字、图画、照片、实物来介绍。

板书：

1.北京的春节

腊八一腊月二十三f除夕f正月初一->正月十五f正月十九

（时间顺序）

课题1北京的春节部编版六年级下册第一单第2课时

元

学校授课班授课教

级师

1.了解课文的表达顺序把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗

学习目标活动进行细致描写的方法。

2.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。

3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。

学习I.引导学生结合具体语段，分清“哪几天写得详细，哪几天写得简略”，揣

重难点摩作者详写了哪部分，重点突出了哪些民俗活动的特点。思考作者为什么这

样安排详略，进一步体会课文主次分明的好处。

2.体会作者“京味儿”语言的特点。

随着年龄的增长，学生有一定的感悟能力，如何引导学生进行感悟，而

学情分析且能将自己的感受得以淋漓尽致地发挥，成为备课的一个难点。所以在课堂

教学中，教师应引导学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新，正如

教育家普鲁塔克所说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需

要点燃的火种”。生活是唤起学生真实情感体验最好的老师。贴近生活、联

系生活、用统计图和文本结合体验情感便是本课教学的宗旨。

教学辅助L多媒体课件。

2.学生完成自主学习任务单。

教学过程

学习任务四：回顾复习，导入新课

（设计意图：孔子说“温故而知新”。在学习开始时，采用回顾上节课所学的内容作为

导入新课的方法，使学生在温故的基础上进入第二课时的学习。）

1.上节课，我们通读了课文，借助表格知道了北京过春节的“老规矩”，找到了这么多

的老规矩，这么多的内容，做了这么的多的事儿，你们在读的时候，有没有觉得杂乱无章？

为什么？（有顺序，有详略。）

2.你还记得哪些是详写，哪些是略写吗？（详写：腊八、腊月二十三、除夕、初一、元

宵节）

学习任务五：研读赏析，感受“年味儿”

（设计意图：通过抓关键语句，让学生在理解内容的基础上领悟表达方式，充分体会作

者的情感。在这个过程中，让学生享受阅读的乐趣，习得阅读的方法。）

（-）选择画面，感受“年味儿”

1.自主学习。默读全文，老舍先生为我们展示了许多北京过春节热闹的画面，你最喜欢

其中的哪一幅？

（课件出示阅读要求）：

选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现年味的句子，把你的感受写在旁边。

2.全班交流，教师相机指导。

3.感受腊八的“色味双美”。

（出示学习要求）默读课文第1、2自然段.勾画出最能突出“腊八节”风俗特点的地方，

想想作者是如何抓住重点，写出风俗特点的。结合自己过年的感受作批注。

（1）学生自主学习，教师巡视。

（2）指名交流。

（出示语句）：

◊这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圆肉、

莲子、花生米、葡萄干干、菱角米……）熬成的。这不是粥，而是小型的农业产品展览会。

◊到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺

子。

（3）指名朗读，说一说课文写了腊八这一天的哪些习俗。（熬腊八粥、泡腊八蒜）

（4）学生交流批注。

①【预设】：

腊八粥的特点：食材多。

腊八蒜的特点：色味双美。

②出示腊八粥、腊八蒜、腊八醋的图片，请学生结合生活经历，体会作者是如何写出

风俗特点的。（抓住“各种”“小型的农业产品展览会”“色如翡翠”“色味双美”等描写，

体会腊八节的美好，以及人们在这一习俗中所获得的满足和幸福感。）

③指导朗读：有感情地读“腊八”这一部分。

（3）引导学生谈发现：作者在描写腊八风俗的时候，抓住了哪些重点，如何写出特点

的？

（4）小结：作者重点描绘了腊八这天喝腊八粥、泡腊八蒜的习俗，抓住腊八粥食材种

类多、腊八蒜色如翡翠、腊八醋色味双美的特点。使得腊八节的风俗特点更加突出，字里行

间流露着人们在这一天的喜悦心情。（相机板书：抓住重点，写出特点）

4.合作学习，讨论探究。

（1）（出示学习要求）

◊默读课文中描写“腊月二十三、除夕、初一、元宵节”的部分，思考作者重点描绘了

哪些习俗，勾画出相关语句。

◊品读勾画出的语句，找出作者是怎样写出风俗特点的，在旁边作简单批注。

(2)学生小组合作学习，教师组间巡视。

(3)组内交流，做好分工，进行预展。

5.展示交流，反馈指导。(一个小组展示，其他小组倾听，质疑补充。)

(1)感受小年的独特习俗

【预设】

①汇报交流：(课件出示)

语句：“在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的.糖形或为长方块或为大小

瓜形。”

感受：街上卖糖的人多，糖的形状很有特点。

语句：“按旧日的说法。用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不会向玉帝报告家中的

坏事了。”

感受：习俗的来历很有意思。

②其他小组补充：从“彩排”“祭灶王”“吃糖粘嘴”，感受到小年这一天北京独特

的风俗特色，体会到人们追求吉祥幸福的朴素美好的愿望。

③教师小结：作者抓住小年“祭灶王”的习俗，重点写了街上卖糖的景象、吃糖习俗

的来历，使得风俗特点更加突出。

④想象画面，有感情地朗读第6自然段。

(2)感受除夕的热闹。

【预设】

①交流勾画住的语句(课件出示)

除夕真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，门外贴上了红

红的对联，屋里贴好了各色的年画。除夕夜家家灯火通宵，不许间断，鞭炮声日夜不绝。在

外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭。这一夜，除了很小的孩子，没有什

么人睡觉，都要守岁。

②这段话重点描写了除夕这一天吃团圆饭、守岁、祭祖等习俗。从“家家赶做年菜。到

处是酒肉的香味”一句中“家家”“赶”“到处”“香味”等词语，体会除夕这一日的热闹。

“赶、到处、都穿起”，

③其他小组补充：从“在外边做事的人，除非万不得已。必定赶回家来，吃团圆饭，

祭祖”“这一夜，除了很小的孩子。没有什么人睡觉，都要守岁”等句子中“除非”“万不

得已”“必定”“除了……都……”等词语，感受人们对吃圆饭、祭祖、守岁等风俗的重视。

④想象画面，有感情地朗读第8自然段，读出除夕这一日热闹、团圆的气氛。

（3）交流“大年初一”

①交流勾画住的语句（课件出示：课文第8、9自然段）

【预设1】从“截然不同”一词，感受到人们享受着初一这一日的休闲时光。

【预设2】从第10自然段中描写男人们、女人们、孩子们活动的语句，感受到初一这

天，不同的人都在做自己想做的事情，悠闲而快乐。

②其他小组质疑：作者为什么要分类写不同人群的活动，又重点描写了小孩子逛庙会的

场景？

③教师点拨：因为不同人群有不同的活动是正月初一最突出的特点，而孩子们的活动最

有意思，最能引发读者的兴趣。

④分角色朗读正月初一午后不同人活动的语句，感受初一这一日与除夕截然不同的“热

闹”。

（4）感受正月十五的红火、美丽。

（课件出示）

元宵（汤圆）上市，春节的又一个高潮到了。除夕是热闹的，可是没有月光；元宵节

呢，恰好是明月当空。大年初一是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着新衣袋，可

是它还不够美：元宵节，处处悬灯结彩，整条大街像是办喜事，火炽而美丽。有名的老铺

都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯；有的通通

彩绘《红楼梦》成《水浒传》故事，有的图案各式各样。

①交流：第一句话是一个总起句，“又”字可以体会出课文前后的自然衔接。第二句和

第三句将元宵节与“除夕”和“大年初一”进行比较，突出了元宵节的红火又美丽的特点。

②如果将”一律、清一色、通通”替换为“都”，对比着读一读，你觉得替换前后有什

么不同？为什么？

③其他小组补充释疑：一个“都”字重复使用，使得替换后句子显得很单调。

④教师勾连《语文园地一》的“词句段运用”，明确：体会同一意思可以用不同词语表

达，感受语言的丰富性。

⑤创设情境，读写结合：看着火红而美丽的北京城，看着一盏盏有声有光、各形各色的

花灯，你产生了哪些美好的遐想呢？请你用上文中优美的词语，写出你此刻的感受吧。

⑥带着美好快乐的情感，全班齐读第11、12自然段。

板书：（除夕：喜庆、团圆；正月初一：悠闲、快乐；正月十五：红火、美丽）

（二）学生再次浏览课文其他部分，说说课文还介绍了哪些日子？这样写有什么好处？

【预设】作者是根据不同日子在春节中的重要程度差别，以及想要表达的主要意思来安

排内容主次的，这样安排详略得当、主次分明、重点突出。

（三）品味老舍先生的“京味儿”语言，感受语言的魅力

1.（课件出示）读读下面的句子，注意加点的词语，体会“京味儿”语言的特点。

O孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。他们的第二件

事是买爆竹，特别是男孩子们。恐怕第三件事才是买牛港人——风筝、空竹、口琴等，和年

画。

0腊月和正月，在农村正是大家最用有的时候。

2.交流：

【预设】

老舍先生的语言俗白清浅，朴素自然，“京味儿”十足，在给人亲切感的同时平添了

一份情趣。“孩子们喜欢吃这些“零七八碎儿”“恐怕第三件事才是买玩意儿”“腊月和正

月，在农村正是大家最闲在的时候”，句子中“零七八碎儿”“玩意儿”“闲在”这些词

语。带着鲜明的口语化色彩和地域色彩。因质朴而真实，令人倍感亲切。

3.课文中像这样的词语和句子还有许多，请你圈画出来，读一读，继续品味老舍先生那

独具特色的语言文字吧。

【预设】

如，“腊七腊八。冻死寒鸦”。引用老北京俗语、富有民俗色彩，形象地说明了北京春

节的序幕是在一年里最冷的时候拉开的。又如。文中还有很多老北京人熟悉的生活细节，表

现出浓郁的“京味儿”。如，“这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果（杏仁、核桃仁、

瓜子、荔枝肉、桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米…）熬成的。这不是粥，而是小型

的农业产品展览会，非常自然地用了排比和比喻。把粥比作“小型的农业产品展览会”，说

明粥的材料丰富，表达对富足生活的自豪和期盼。又如，“到年底。泡得色如翡零。醋也有

了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”，将叙述和描写融为一体，写出老北京

人过年吃仪子要就着腊八蒜的习俗，极富生活气息。

学习任务六：拓展延伸，探究写法。

（设计意图：通过阅读，习得表达方法，引导学生围绕中心进行详略安排，表达实践,

以提高语用能力。）

L阅读''阅读链接”中斯妤的《除夕》，与老舍的《北京的春节》进行比较：同是写除

夕，二者在写法上有什么不同？

2.学生自由交流，教师及时梳理：老舍为我们展现的是全景图，抓住除夕时人们主要的

活动进行简单勾勒，语言简洁明快；而“阅读链接”中斯妤由回忆外婆入手，重点写了一家

人过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉的情景。

3.小组讨论：请同学们再次读读课文，看看作者是怎样写这篇文章的，文章在写作方法

上有什么特色？

4.全班交流。

【预设】：

（1）按时间顺序有条理地记叙。

（2）有详有略地写，对春节中的高潮部分进行详细描写，其他部分则简略介绍。

(3)抓住特色活动来写。

小结:我们在今后的习作中也应该抓住重点内容来写,做到有详有略,让人印象深刻。

5.假如此时再请你写春节，你打算怎样写？

引导学生借鉴学到的写法，如：选材要详略得当，描写节日要抓住最主要的特点，可以

加入自己的感受等。

课堂小结：

同学们，北京的春节从腊八拉开序幕，到正月十九才宣告结束，历时一个多月，作家老

舍却只用了一千多字就将它呈现在读者的眼前。作者正是抓住节日最突出的特点，用极其凝

练的语言，为我们勾勒出一幅幅热闹喜庆、欢乐祥和的春节画卷。同学们要懂得运用刚才总

结的写作方法来指导自己写作。

自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

L练写片段：回忆刚刚过去的的春节，学着课文的写法，也来写一写《家乡的春节》吧。

2.运用本节课学过的阅读方法，自主阅读舒乙《北京的春节》，与老舍的《北京的春节》

进行比较：同样是写过年，二者在写法上有什么不同？

板书：

北京的春节

腊八

腊月二十三抓住重点

除夕详略得当

初一写出特点

元宵节

课题2腊八粥部编版六年级下册第一单元第1课时

学校授课班级授课教师

1.会写“腊、粥”等12个字，会写“腊八粥、感觉”等18个词语。

学习目标2.朗读课文，了解课文内容，把握课文主要写了“等粥”和“喝粥”两件事，初步领会作

者想要表达的主要意思。

3.模仿课文第1自然段，写一种自己喜爱的食物，能写出其特点及自己对它的喜爱之情。

学习1.朗读课文，了解课文内容，把握课文主要写了“等粥”和“喝粥”两件事，初步领会作

重难点者想要表达的主要意思。

2.模仿课文第1自然段，写一种自己喜爱的食物，能写出其特点及自己对它的喜爱之情。

从六年级学生的年龄特征与身心发展来看，这阶段的学生的思维能力己获得了一定的

学情分析发展，他们已初步具备了主动学习，自主探究的能力。对于教师提出的学习任务他们有主

动学习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论获得丰富的知识。可以说他

们有能力将尚不清晰的有关知识加以整理，内化整合，形成体系。

教学辅助1.多媒体课件。

2.学习任务单。

教学过程

学习任务一：谈话导入，走进“腊八”。

（课前布置学生搜集关于腊八粥的资料，在课上交流，有助于学生对本课内容的理解，并激发学生学

习的积极性和主动性。）

1.导入话题：农历十二月初八，即腊八节，俗称“腊八”。在这一天，古人有祭祀祖先和神灵、祈求

丰收吉祥的传统。一些地方有喝腊八粥的习俗。老舍笔下的《北京的春节》中就有对腊八粥的描写：“在

腊八那天，家家都熬腊八粥。”那么，沈从文笔下的腊八粥又是怎样的呢？

2.板书课题，指导书写“腊、粥”两个字。提醒学生注意：“粥”字由三部分组成，左中右距离相等。

3.学生齐读课题。

学习任务二：初读课文，检测预习

（设计意图：培养学生自主预习的习惯，学会在预习中解决问题。与此同时，学生对课文内容也有了

进一步的感知，为下一步研读课文打好基础。）

L自主学习：(课件出示自读提示)

(1)请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。

(2)边读边思考：这篇课文中作者围绕腊八粥讲了一件什么事？

(3)合书完成“学习任务单”的“学习任务二”。

2.学生自主学习，教师巡观。

3.检测预习：同桌互相交换”学习任务单”，检查生字的书写，并提出问题，先互相解决，共性问题

全班解决。

【预设】

(1)课件出示本课生字。

腊粥咽匙盏搅稠肿熬褐缸脏筷

(2)指名学生读，纠错正音。重点指导“匙”的读音。

钥尊(shi)汤举(Chi)

“匙”是多音字，在本课中读音为“chi”。

4.同桌互相读一读词语，互相纠正读音。

【预设】

腊八粥感觉沸腾何况搅和资格可靠罢了要不然

猜想肿胀惊异总之染缸解释筷子浪漫奈何

5.全班交流“学习任务单”的第4题。

(1)小组交流，这篇课文围绕腊八粥讲了一件什么事？

学生交流：

【预设】本文讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊奇，写出了一家

人的其乐融融，表现出作者对普通百姓生活的热爱和对亲情的眷恋。

(2)交流后概括：围绕“腊八粥”，课文主要写了“等粥”“喝粥”这两件事。

(3)说一说课文哪部分写得详细，哪部分写得简略。

【预设】“等粥”写得比较详细，“喝粥”写得比较筒略。

(4)启发学生思考：详写的部分，作者写了哪些令人印象深刻的场景？

①交流：八儿吩望喝到腊八粥、八儿设想如何给一家人分粥、八儿对腊八粥样子的猜测、八儿看到腊

八粥。

②指导学生将“等粥”部分概括为：盼粥、分粥、猜粥、看粥四个小部分，相机板书。

学习任务三：聚焦腊八粥，感受美味。

（设计意图：设计问题，吊起学生的胃口：是怎样的粥有这样的魅力？从而使学生产生走进文本、研究

文本的欲望。）

1.学生默读第1自然段，圈画出自己认为写得精彩的词句，并交流感受。

（课件出示）

初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡子的老孩子，提到腊八粥，谁

不是嘴里就立时生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂

煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，

何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

【预设11：我圈画的是“小孩子”“大孩子”“老孩子”这几个称呼，我能体会到大家对于腊八粥的喜

爱已经超越了年龄的界限，就算是老爷爷也像个孩子一样爱吃腊八粥，可见腊八粥真的好喝。

【预设2】：我圈画的是“甜甜的”“腻腻的”“糊糊涂涂”这样的用语，我能体会到作者用词之妙：叠

词的使用使得文字读起来有韵味，且富有童趣。

【预设3】：我圈画的是“叹气似的”，感觉这样的描写，使腊八粥有了生命力.

2.教师梳理总结：这段话中，先写了腊八粥给人的总印象一一甜甜的、腻腻的，接着写了腊八粥的食

材、制作过程等。人们对粥的喜爱之情隐含其中。

3.指导朗读，请学生完整地读一读第1自然段，边读边体会字里行间的声、色、味，以及人们对腊八

粥的喜爱。

学习任务四：仿写练笔，练习表达

1.学生讲一讲臼己喜爱的食物有哪些，并说明理由。

2.仿照课文第1自然段，写一写自己喜爱的食物。

3.要求：要抓住食物的特点，可从食物的材料、味道、做法等方面去考虑，尽可能写出对食物的喜爱之

情。

4.学生完成初稿后交流。

课堂小结：

小结：这节课，我们从不同角度了解到了人们对腊八粥的喜爱，下节课我们再来看看方家大院的八儿

家是如何喝腊八粥的。

自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

L仿照课文第1自然段，写一写自己喜爱的食物，并配食物图片。

2.完成分层作业。

板书:

腊八粥

一盼粥

等粥一分粥

猜粥

L看粥

喝粥

课题2腊八粥部编版六年级下册第一单第2课时

元

学校授课班授课教

级师

1.深入理解课文，领悟彳乍者是怎样把主要部分写详到H的，并能体会到详略得

学习目标当的好处。

2.朗读课文，感受腊八习俗给人们日常生活带来的Z品馨。

学习深入理解课文，领悟作者是怎样把主要部分写详细的，并能体会到详略得当

重难点的好处。

六年级学生已经积累了一定的阅读方法，同时针对本篇课文的特点，在教

学情分析学时遵循这样两点：（一）课文对话比较多，组织学生分角色朗读，进入角

色进行体验，体会人物的内心变化和思想感情；（二）通过揣摩人物的心理，

指导有感情朗读，体会作者的写作目的。

教学辅助1.多媒体课件。

2.学习任务单。

教学过程

学习任务五：回顾旧知，导入新课。

（设计意图：温故知新，通过复习上一节课的内容，学生在“温故”的基础上入题入课，

为本节课的学习做好铺垫。）

1.复习回顾：上节课，我们初读了《腊八粥》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？

2.回顾第1自然段，作者是如何描写腊八粥的诱人的？

3.提问：那么第2〜19自然段又写了什么呢？作者是按怎样的思路来写“等粥”的？

学生汇报交流：等粥、喝粥。（板书：等粥、喝粥）

盼粥——想粥一一猜粥——看粥

3.导入新课：这节课，我们一起来品析八儿的动作、神态、语言、心理活动，体会八儿

的心情。

学习任务六：聚焦“等粥”，感悟形象

（设计意图：指导学生研读课文，品读描写八儿的语句，感受八儿的心理变化，体会八

儿一家的其乐融融。通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，培养

学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力。）

1.自主学习：（课件出示要求）

默读课文第2〜8自然段，文章哪些地方让你感受到八儿的“馋”？圈画出来，在旁边

简单写上批注。

2.学生交流：

【预设】

(1)他一个人进进出出灶房，看到一大锅粥正在叹气，碗盏都已预备整齐，摆到灶边

好久了。

这是对八儿的动作描写，从“进进出出”“都已预备整齐”“好久”，可以看出八儿早

就盼着吃粥了，他已经迫不及待了，我们仿佛看到一个小小的八儿在灶边跑来跑去忙碌的身

影。

(2)神态：听妈妈说要到夜里，八儿“眼睛可急红了”。当他说饿了时，一副“要哭的

样子”。

(3)语言：

①“妈，妈，要到什么时候才……”“那我饿了！”

语言描写，他把碗盏早早预备好，妈妈却总是说时候还早。八儿己馋得迫不及待。抓住

“那”这一个字体会，当妈妈说要到夜里时，他马上就说自己饿了，看来小小的八儿为了早

点喝上腊八粥还用上了苦肉计。多么天真可爱！

②“妈，妈，等一下我要吃三碗！”“妈，妈，你吃三碗我也吃三碗……”

这儿的语言描写，体会出腊八粥虽然还在锅里叹气，八儿却己经充满了期待。他已经在

心里为全家人分好了粥。大哥同爹都吃不得甜的，他正好借机可以多吃两碗，展现了孩子的

天真童趣。我们仿佛已经看到了八儿那窃喜的表情。怕妈妈不答应，又为妈妈也安排了吃三

碗，连续两句“吃三碗”，小孩子的馋样儿跃然纸上。

③“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”

八儿的馋让他得寸进尺，跟妈妈讨价还价，答应了三碗还不够，哪怕只是多吃半碗。

3.小组合作学习：(课件出示学习要求)

(1)分角色朗读第9〜11自然段，思考：八儿开始计划怎么分粥？后来又想怎么分？

为什么变卦了？

(2)八儿想象中的粥是什么样子的？

(3)妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？

4.小组合作学习，讨论交流，教师巡观。

5.展示交流：

(1)分粥

【预设】

“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩

光吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗，一共八碗，是吗？”

“是呀！孥孥说得对。”

“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”

从上面的对话描写中，体会到八儿的馋嘴、可爱。

（2）猜粥。（课件出示）

锅中的一切，对八儿来说，只能猜想：栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身肿

胀了吧，花生仁吃来总该是面面的了！枣子必大了三四倍——要是真的干红枣也有那么大，

那就妙极了！糖若放多了，它会起锅巴……“妈，妈，你抱我起来看看吧！”于是妈妈就如

八儿所求的把他抱了起来。

①粥里的栗子、饭豆、花生仁、枣都是什么样的？找出文中的关键词并画下来。

②文章用了一个什么词来形容八儿的猜想？（板书：妙极了）

（3）看粥：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥时，课文中

用了一个怎样的词语来表现八儿此时的心理？（板书：惊异）

【预设】

“妈，妈，你抱我起来看看吧！”比灶矮了许多的八儿，看不到锅中的一切，只能猜想，

充满了对锅中各种食材的想象。八儿可爱的馋样儿跃然纸上。

②对话中，妈妈的话不多，但是对于孩子是宠溺的。八儿说要吃三碗，妈妈说“是啊!

孥孥说得对。”八儿说要妈妈抱他起来看看，妈妈就如八儿所求的把他抱了起来。对话中，

让我们感受到浓浓的亲情，呈现了一幅和谐温馨的生活画面。

妈妈煮的粥到底是什么样子的呢？请女生齐读第15自然段，画出相关词语。

（课件出示）

花生仁脱了他的红外套，这是不消说的事。锅巴，正是围了锅边成一圈。总之，一切都

成了如他所猜的样子了，但他却没想到今日粥的颜色是深褐。

（4）找出关键词和第13自然段比较，你有什么发现？

（5）看了腊八粥之后，八儿的心里又会想些什么呢？

（6）男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。

（7）小结：喝腊八粥是我国传统节日腊八节的风俗。作者不仅写了八儿期盼、喜爱腊

八粥，其实他更想写出的是所有中国人对腊八粥的期待、喜爱。

6.提问：你知道作者为什么要把“等粥”写得如此详细吗？

教师明确：之所以把''等粥”写得如此详细，就是因为这部分能够把这种期待和喜爱之

情表现得特别充分。

学习任务七：感悟表达，拓展阅读

（设计意图：为了拓展延伸，加深感悟，主要让学生学习课文的描写手法，进行读写结

合的练习，完成读写之间的迁移。)

1.学习“喝粥”部分，体会文章谋篇布局的妙处。

(1)自读课文第18、19自然段的“喝粥”部分，结合文中词句谈一谈读后的感受。

【预设1】：一家人喝了不少腊八粥，最后都很满足。

【预设2】：一家人在一起喝粥的场景非常温馨。

2.启发思考：“喝粥”部分，作者没有具体写喝粥的过程，而是侧重描写喝粥后的家

庭场景，这样安排有什么好处？

(1)学生交流感受。

(2)教师小结：作者对喝粥的过程一笔带过，却将喝粥后的家庭场景形象地呈现在读者

眼前，充满诗意而又妙趣横生，更能充分激发读者的想象，让人如临其境：腊八节这一天,

八儿一家人围坐在一起喝粥，场面温馨。这样的结尾更有余味。

3.引导学生联系整篇课文的详略安排，思考为什么详写“等粥”而略写“喝粥”，说

说作者在谋篇布局