问题引领式主题活动,促幼儿自主成长

延庆县第二幼儿园园长李卫新问题引领式主题构建的背景一什么是问题引领式主题活动二三问题引领式主题活动的实施一、问题引领式主题构建的背景优势：在繁杂的教材中有了一个抓手，开始关于课程方面的实践。如《惊奇一线》《感官总动员》等，孩子们非常喜欢。1.我园主题课程研究进程的需要第一阶段借鉴教材，开展实验（2001—2003年）问题：模仿学习，甚至是照搬教材，缺乏地方特点，与孩子们生活联系的不够紧密。优势：主题活动具有地方特点，社会实践活动增加。如：《延庆公园》《延庆民俗》《丰收了》等，深受老师和孩子们的喜爱。一、问题引领式主题构建的背景1.我园主题课程研究进程的需要第二阶段挖掘地方资源，构建主题课程（2003—2005年）问题：基本上都是以老师预设为主，关注孩子们当前需要比较欠缺。优势：关注社会及孩子当前需要，开展更加丰富多彩的主题活动。如《大肚子赵老师》《爱心行动》等，活动更具有时代内涵，更关注孩子们的兴趣与发展需要。一、问题引领式主题构建的背景1.我园主题课程研究进程的需要第三阶段抓教育契机，挖掘教育内涵（2005—2007年）问题：老师基本上是活动的主要引领者，孩子们的问题意识淡薄，学习的自主性缺乏。优势：幼儿敢于提问，主题活动呈现纵向深入趋势。如《土宝贝亲又亲》《教师节的干花》等，体现了幼儿是怎样带着问题进行自主性学习的。一、问题引领式主题构建的背景1.我园主题课程研究进程的需要第四阶段追寻幼儿问题，培养幼儿自主性（2007—2011年）问题：老师们对不同年龄班幼儿自主性的特点、自主性学习途径把握还不是很准确；需要对过去的研究进行全面梳理提升。正在做的工作：深入学习幼儿年龄特点、自主性学习方式，构建“本土、多元、特色”的问题引领式主题课程，形成园本教材。一、问题引领式主题构建的背景1.我园主题课程研究进程的需要第五阶段问题引领式主题，促幼儿自主成长（2011——至今）2.幼儿自主发展的需要“自主性学习”已经成为任何一个人可持续成长的必然。谁拥有了自主学习的能力，谁就拥有了最大的成长空间。所以，从小培养孩子们自主学习能力，意义深远。一、问题引领式主题构建的背景3.我园“快乐发展”理念落实的需要2009年，我园提出来“快乐发展”的办园理念，其内涵：“铺筑教师成长之路，让教师享受职业幸福；奠基幼儿人生之路，让幼儿自主快乐成长”。建立“自主性教育”课程体系。

三大核心要素“自主、自信、体验成功”。在主题活动课程中，我们提出了以问题为引领，让幼儿带着问题，质疑、猜想、验证等，通过多种方法尝试自主解决问题，最终达到促进师幼快乐发展的目的。一、问题引领式主题构建的背景二、什么是问题引领式主题活动1．自定义问题引领式主题活动就是以幼儿感兴趣的问题为主线，以促进幼儿全面发展为核心，以师幼共同构建、共同探索、共同发现和解决问题为基本活动方式，形成连续、递进、整体的综合教育过程。二、什么是问题引领式主题活动主题类别实施路径不同点一般性主题我的小手绢；我和小手绢做游戏；我会洗手绢；手绢真多呀；活动间平行、横向推进；活动间缺乏必然的联系；幼儿学习不够连贯，自主性体现不充分；问题引领式主题小手绢什么样？小手绢都有什么用？怎样保护我的小手绢？还有什么样的手绢呀？活动间递进、纵向深入；活动间建立必然的联系；幼儿学习自主性增强，而且活动完整、连贯。2．特点

主要特点：纵向问题贯穿；自主探究引领；整合全面发展；二、什么是问题引领式主题活动大班小脚丫走田野三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式）总体定位：在问题追寻中，师幼共同成长；幼儿发展定位：带着问题去探究、去发现，体验自主学习的快乐；教师发展定位：转变教学观念，做孩子解决问题的伙伴、导师，体验和孩子们一起成长的快乐。主题活动三定位1.主题核心价值定位小班幼儿以直觉行动思维为主，问题都应该是单一的、浅显的、直观的。

小班主题实施定位：“围绕一个或几个问题点，通过幼儿喜欢的方式去解决问题，促进幼儿主动学习”。三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式）2.年龄班主题实施主线定位主题活动三定位小班问题点小手套三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式）2.年龄班主题实施主线定位主题活动三定位中班问题线中班幼儿以具体形象思维为主，问题开始呈现多样化的特点，而且问题设计面更加广泛，教师应该随时关注幼儿在解决问题的过程中提出的新问题，并形成简单的问题脉络。中班主题实施定位：“在一个或几个问题点的基础上，围绕一条或多条问题线，通过适宜方式解决问题，促进幼儿自主学习。”冬天来了网络图三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式）2.年龄班主题实施主线定位主题活动三定位大班问题网大班幼儿抽象思维开始萌芽，兴趣和需求更加多元化，问题呈现多层次、多角度等特点。应关注幼儿的不同需求，梳理、提升、解决各种已有问题和随时出现的新问题。大班主题实施定位：“在主题点、线基础上，构建问题网，运用多种方式，深入解决各种问题，促进幼儿自主学习。小脚丫走田野网络图3.年龄班主题自主性学习方式的定位三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式）主题活动三定位小班师生共同参与——教师作用“大伙伴”运用多种感官——小班自主学习重要方式情景区域游戏——“有情景，真游戏”互动性学习墙式——让教育与幼儿形象性对话小手套片段课件喜欢参与3.年龄班主题自主性学习方式的定位三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式）主题活动三定位中班在教师的引领下——教师“高明的朋友”运用操作、实践、体验等多种方式——直接经验的获取是幼儿学习的主要特点目标化的活动区——中班幼儿学习最佳方式土宝贝片段体验自主探究的快乐3.年龄班主题自主性学习方式的定位三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式）主题活动三定位大班在教师的支持下——教师是“幕后参谋”运用猜想、验证、调查等多种途径——大班孩子思维能力发展到新的阶段活动化的共同学习——大班幼儿学习的最佳方式（自主、合作、连续）教师节的干花片段学习各种探究方法，埋下自主学习的“种子”主题遵循六原则三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式）1整合性原则2提供自主学习机会；创设自主学习的环境；搭建自主展示的舞台自主性原则3教师领域特长；某一领域特点；艺术教育特色；体现时代风格。特色性原则4贴近幼儿生活；拓展农村资源；丰富地域文化本土性原则5适合年龄班特点；适合发展目标；适合学习方式适宜性原则6激发问题意识；以问题研究的方式，推进主题活动的进程问题性原则目标整合、内容整合、方式整合、资源整合主题实施七流程三、问题引领式主题活动的实施（三六七模式）1