【新课标下初中语文的情感教学研究5200字（论文）】

新课标下初中语文的情感教学研究[中文摘要]新课程标准对初中学生的情感教学重视，教师和学生可以从两个方面入手，通过教师情感体验来感染学生，并采取多种有效措施来保护学生的情感素质。情感教学作为一种教学手段和方法，驻留在初中语文教学中，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高语言能力，有利于学生形成正确的人生观和价值观。因此，情感教学将成为新课程标准下初中语文教学中不可或缺的重要手段。本文对新课程初中语文教材中情感教学存在的问题，加强课标下初中语文的情感教学研究。[关键词]新课标；初中语文；情感教学目录引言 1一、初中语文教学情感的内涵及特征 1（一）语文教学情感的内涵 1（二）初中语文情感教学的重要性 11.有利于提高学生的语文素养 12.有利于确立学生的主体地位 1二、初中语文情感教学存在的问题 2（一）教学中情感的缺失 2（二）对情感教育的忽视 2（三）受教育者缺乏学习语文的兴趣，人格情感缺失 3三、加强新课标下初中语文的情感教学 3（一）情感要有目标性 3（二）教师可以帮助学生制造相应的学习环境 4（三）帮助学生感受生活中的情感 4结论 5参考文献 6引言新课程标准的出现，引起了语文教学中的情感教学。在新课程理念下，实施情感教学的语言，尤其是在初中语文教学中的情感教学，更为深刻的意义。语文教学中情感教育的目的是帮助处于人生十字路口的初中生，树立正确的世界观、价值观和人生观，让学生在解读文本的基础上体验和内心情感的震撼。让学生在语言的世界里以健康积极的情感，成为社会发展的需要的人。一、初中语文教学情感的内涵及特征（一）语文教学情感的内涵我们认为，语文教学中的情感教学是指语文教师在教学活动中，充分考虑到基础知识和基本技能的同时，通过自身的情感和一定的教学模式，引发学生主动的健康的情感教学形式。它以教育心理学为指导，为现代学生的身心发展哲学，注重突出语文学科的艺术，增强学生的知识和毛，全面发展。语文课程的基本定义是：“注意加强学生的道德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的人格和健全的人格，促进道德、智力、身体和审美的和谐发展。”（二）初中语文情感教学的重要性1.有利于提高学生的语文素养语文教学中过分强调工具性，产生了很大的负面影响。不管是什么样的写作风格，都采用统一的方式，“释词—分段—概括段落大意—归纳中心思想—提示写作特点”。结果文质兼美的文章被肢解得只剩下冷冰冰的字、词、句、段，毫无生气和活力，严重忽视了语文的人文性，忽视了对学生的情意教育、人格教育。如果长期以来，语文教学可以培养一批统一的规范，缺乏个性的合格产品，而不是知识、能力和情感的和谐统一的“立体化”。钱立群钱立群.论新课标下初中语文教学情感教育[J].技术，2010先生说过:“在中学语文教育的双重性，它既是人文教育，也是语言能力和语言目前学生的培训，我们缺少的是人文教育。穷则思变，中国“纯工具论”背景下的成僵局，第21世纪的语文教学改革的一个难点过程进入了新的发展时期之后。情感教学是以人为本，注重人的诚信的培养，高素质的人，为发展语言的世界性的学科。钱立群.论新课标下初中语文教学情感教育[J].技术，20102.有利于确立学生的主体地位传统的教学理念有时会把学生视为被动的、被动的接受知识，忽视学生是一种与人的主观能动性的生活。充分体现情感教学的思想教育，并确定学生是学习的主体，学生不能被动地进行知识获取，要积极主动地参与课堂，充分发挥自己的潜能，应该让学生“动”在课堂上，因为人在时间、思维上赋予了情感作出了判断。在情感教学中，我们看到的是有感情的意图，包含了潜在的年轻人，他们有更大的可塑性比成年人有更多的真诚的情感，更充满愤怒。二、初中语文情感教学存在的问题（一）教学中情感的缺失情感教育目标的缺失主要表现在以下三个方面：一是语文课堂情感教育水平的缺失。初中生随着年龄的变化，情绪会发生变化，所以需要制定相应的进行性的教育目标。第二，中国情感教育往往与道德教育混合，而不是忽视情感世界和学生的性格，语言沟通的功能减弱，成为道德说教的方式。第三，中国情感教育的实施策略比较混乱，缺乏完整的教育理念。有时为了达到所谓的“保护学生的自尊，帮助学生树立自信”的目的，老师会非常肯定学生的言行，缺乏正确的情感和价值观，不利于学生的成长。（二）对情感教育的忽视语言主体是一个运用语言进行交流的主体，主体具有鲜明的情感色彩。情感是促进语文教学的动力和优化语文教学的动力。因此，新的教学改革，赋予语文教师在教学中渗透情感教育的使命。初中生的思想是从幼稚逐渐成熟起来的，情感的发展也越来越丰富，他们以自己的观点逐渐走向社会生活，作为语文教师应该负责指导他们在道路上应付生活的困惑和挑战李晓英.初中语文情感教育与创新思维的培养[J].考试周刊.2012.。李晓英.初中语文情感教育与创新思维的培养[J].考试周刊.2012.当代中国教师在初中时，更注重教学任务的完成，教学结果显示，本着教材第一、课堂第二、学生第三的原则实施教学。从预备年级到初三年级的语文教学，备课与教学大都跟随文本变化而变化，较少考虑情感教育的实施。在对角色的认识上，扮演着传授知识、课堂统治者、教育者的身份；在课堂情感的凝视下，常常不难理解对语文课堂的生动意义，但很难听到一个让人震惊或沉浸的课堂，有时课堂对学生的情感高，但教师却无动于衷；与学生的讨论语文教师会更加注重课本和课堂，而学生的情感和激情的改变，教师和学生都是开放的，相互交流的时间几乎没有，一味地采用传统的初中传统教学模式从广告弱化初中语文教学的“教育”，学生在语文课堂的个性、能力不能得到充分发挥，个人成长的心理也无法得到更有效的指导，不仅给中国学生的学习兴趣减弱，而且对初中语文的情感教育也有所缺失。（三）受教育者缺乏学习语文的兴趣，人格情感缺失初中语文教材到今天，虽然教材的模式，课本上的丰富内容是一声叹息。各地版本的语文教科书的编撰及内容虽然存在比较大的差距，但是教材编撰者都在持之以恒地逐年改写，甚至在文本选择、单元设置、作业设计上也考虑了青少年的心理需求。然而，无论中国的教科书多么精美，文本如何不一样，大多数学生仍然对教材不感兴趣“。虽然在基本语言的基础上没有学生缺乏坚实的一部分，对语文学习、阅读和理解能力有浓厚的兴趣宋旭民.论语文情感教育[J].内蒙古师范大学学报，教育科学.2011.。但语文教学并不是针对每个人，我们应该更加重视学生的中年级，他们的学习地位决定了语文教学的有效实施。虽然这部分学生学习汉语，他们讨厌古典的现代文本，因为作者的时代他们远离他们，背后的深刻的意义的文章，使他们困惑。他们害怕繁琐的文言文，因为有太多的罕见的中国文字和不懂的诗；他们对他的许多作者的情绪变化，思想和感情经常感到困惑，因为在现实中他们对情感的理解是薄弱的；他们回避写作，因为学习的时间，缺乏生动的经验，没有材料只能盲目制造。宋旭民.论语文情感教育[J].内蒙古师范大学学报，教育科学.2011.总之，如果语文课堂不能激发学生的学习兴趣，不能激发学生的内心情感，语言的“教育”的目标是难以实现的。三、加强新课标下初中语文的情感教学（一）情感要有目标性新课标理念要求我们摒弃“填鸭式”、“灌输式”的教学力式，打破教师一统天下，一讲到底的局面，把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力因此语文教师在语文教学中不仅是教学设计的执行者，更应做情感投入的参与者，要努力运用课文中所包含的真挚感情，去叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣，使教帅、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一，形成一种真正意义上的情感共鸣。同时教师要学会调控自己的情感，切勿冷若冰霜，板着而孔，也小要凶神恶煞，怒容满而，即使在自己生活中遇到不顺心的事，或者经受了难以忍受的打击时，也要努力做到。众所周知，花在上好课上的努力并不难，难的是如何一个课程，它不仅需要优秀的教学技能，需要有良好的情绪控制能力，把自己的坏心情融入课堂，这是教学的禁忌。教师应该是轰动性的，情感上，要用积极、健康、向上的情感去感染学生，给学生留下深刻的印象。（二）教师可以帮助学生制造相应的学习环境教学环境是课堂教学中各种因素的总和。课堂环境是由物质环境、课堂人际关系、课堂气氛等因素所构成的。课堂物质环境，如灯光、室内空气质量、适宜的温度、柔和而饱满、和谐的色彩和位置关系，从表面上看似乎没有包含情感因素，但在教育者创造的环境中总是带有一定的情感因素，而这总是让人或产生积极或消极的情感，从而对身心产生潜移默化的影响。此外，还有情感环境来创造。例如：在学习创造一个精神和情感的学生，学习氛围营造，在阅读文本的学生，情感需要积累铺垫这些刺激学生必要的活动的新的情感卢利华.探讨初中语文与情感教育的必然联系[J].阅读与鉴赏.2013。卢利华.探讨初中语文与情感教育的必然联系[J].阅读与鉴赏.2013（三）帮助学生感受生活中的情感文本中的情感体验应该被转移到生命，这是中国情感教学的终极目的地。我们培养学生的情绪智力，感染学生的情感，最终的目标是融入生活，作为课程标准规定：对语文教学的总目标是逐步形成积极的态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，初步掌握科学思想和文明的人际交往和社会交往的精神。所有这些标准在新的课程标准都写在一天结束的一天，为我们的生活和服务，为培养良好的情感健康的社会做。因此，情感教学应遵循社会和生活的需要，健康、美丽的情感在社会生活中，人际交往是一种良好的展示，并创造一个和谐的社会。（四）吃透教材，挖掘教材中的情感因素语文教材凝聚了前人的智慧和心血。然而，一个好的教材不仅给学生提供知识和信息，而且还包含着丰富的情感因素。如自然美、社会美和艺术美、道德美、生活美、伟大美的文章，是著名的精品，古今中外都是搬出来的杰作，是喷涌的结晶。语文教师的重要任务是引导学生感受美丽世界中的真善美，把握文本中情感的洪流，理解树间跳动的跳动脉搏。这样，呈现在学生面前的不再是抽象而枯燥的文本符号，而是鲜活生动的人物形象。因此，语文课堂必须进行情感教育，根据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形式的情感场，以教师情感的基调来唤起学生的情感。罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣。在课堂上和学生一起分担作品中人物的喜怒哀乐。在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，教师可引导学生分析:文章以背影开篇,一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影,淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处,作者在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影,思念之情洋溢其间,并与开头相呼应,真正做到以情开篇,以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义，收到“此时无声胜有声”的效果。教学余光中的《乡愁》，我引导学生分析:诗中作者借助邮票、船票、坟墓,海峡这四个意象,感情层层深入,充分表达了作者对大陆的思念之情及作者期盼祖国早日统一。结论总之，对于初中语文教学，情感教育是一个非常重要的组成部分，也是提高教学水平的一个重要因素，必须引起教师的重视。初中语文教师应把情感教育作为一种教学目标，以改变旧的教学模式，注重学生情感的培养，激发学生的学习兴趣。教学环境是课堂教学中各种因素的总和。课堂环境是由物质环境、课堂人际关系、课堂气氛等因素所构成的。课堂物质环境，如灯光、室内空气质量、适宜的温度、柔和而饱满、和谐的色彩和位置关系，从表面上看似乎没有包含情感因素，但在教育者创造的环境中总是带有一定的情感因素，而这总是让人或产生积极或消极的情感，从而对身心产生潜移默化的影响。教师通过营造良好的情感氛围，营造良好的情感氛围，促进学生的全面发展，提高学生的语言学习水平。

参考文献[1]钱立群.论新课标下初中语文教学情感教育[J].技术，2010[2]李晓英.初中语文情感教育与创新思维的培养[J].考试周刊.2012.[3]宋旭民.论语文情感教育[J].内蒙古师范大学学报，教育科学.2011.[4]卢利华.探讨初中语文与情感教育的必然联系[J].阅读与鉴赏.2013.[5]王晓光.情感:初中语文教学中的情感教育[J].教育教学论坛，2012.[6]朱爱华.试论情感教育在初中语文教学中的应用