《射线、线段、直线》数学教学反思

《射线、线段、直线》数学教学反思

《射线、线段、直线》数学教学反思1

回顾那节课，又重新看了一遍课件，我感觉我的设计不管是教学内容的设计还是教学环节的设计还算是胜利的，但是在详细的实施中却留有缺憾！

我觉的最胜利的地方是：嬉戏的引入及结束。新课的引入往往会打算整节课的心情，新课的引入也是我每次听课的一个关注点，也从老师们那里偷了许多师，这节课我抓住七班级同学求知欲望高和好胜心强、表现欲强的特点，采纳了同学比较喜爱的猜谜嬉戏，加以动画的渲染，更能立刻把同学的思维拉入这节课的主题以及充分的调动了同学的心情，重而化解了同学的紧急心情。在结束部分，我从实际动身，采纳了“砸金蛋，拿奖品”这么一个比较生活化的一个活动，一方面可以把这节课的气氛推上高潮，另一方面，通过奖品的刺激同学更能全身心的投入到对砸到的题目的思索中去，重而为同学创设了宽松，开心、高效的学习环境，尽可能地调动了同学参加课堂学习的乐观性。但是有利有弊，让我对这个环节中奖品的设置发放以带来的弊端，不得不加以思索。

在教学设计上我觉的还算比较合理的，从猜谜的引入，到同学的画图，从画图的过程中领悟线段，射线和线段的区分和联系，在对三条线的重新熟悉后，我给出了表示方法的学习也是本节课的重点，特殊是在概念学习后的考一考我觉的这个题对重点的突出显得尤为重要，特殊是(3).线段AO,射线AO和直线AO一样吗?说说你的看法，这个问题让同学们更能感受到表示方法的重要性以及再次领悟三线之间的一个联系，但是在处理中由于我的话偏多，耽搁了时间以至于，对于这个问题，我没有给与同学太多的思索及回答时间而一笔带过了。之后我又通过一起探究这么个活动引出直线的性质以及应用，在结束了全部学问的传授后，我设置了“砸金蛋，拿奖品”这么个嬉戏环节在其中六个题目的讲解中完成四类题型的熟识，1、找三线。2、作图，过点画三线。3、直线性质的应用4、射线的推断，惋惜还是时间的把握不够以至于在作图这个题目没有抽到。

上完了整堂课，我对自己的教学有感：就是还存在对同学的不放心，每一个学问点我都想面面俱到，以导致这节课我都感觉在赶时间。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，上完了这堂课后，我对于自己的业务素养也有了更清的熟悉，上好一堂课任重且道远。

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量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教学中，我首先让同学初步熟悉线段。线段对同学来讲是比较抽象和难以理解的。我先通过同学的体验活动来初步熟悉线段并用图表示，再通过同学画线段活动，让同学直观熟悉线段的特征。最终同学通过量线段、数线段来加强对线段的熟悉。

线段对于二班级同学来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点：

1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。

尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化同学对线段的熟悉。画线段是在熟悉线段的基础上进行的。由于同学已有了对线段的感性熟悉，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让同学自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小伴侣展现自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使同学明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最终画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请同学说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以关心我们画线段，使同学明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最终我请同学再画一条定长线段，这样，同学经受了画线段的过程，自己得出并坚固把握了画线段的方法，获得了胜利的体验。

存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然同学没有多大问题，但作为新授课老师必需明确指导：从零刻度开头到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。假如在这一环节上老师能够示范画线段，同学思路上会更明确。

2、留意创设情境，感受理解线段。

教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使同学看得着，摸得到，用得上，培育同学的空间观念，观看想象力和探究问题的力量。这一环节同学进行了多样、敏捷、好玩的练习，不仅巩固了对线段的特征的熟悉，而且对线段的熟悉更丰富、更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信念，也充分感悟了数学学习的价值。

存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、敏捷性、学问的连接性等方方面面，但对练习的反馈形式或者说反馈时老师的问题设计不够全面。如反馈断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的思索过程。比如我考虑到可以用12-8地方法来解决，在练习中通过引导，同学也想到了这种方法，这时我没有再深化讨论为什么可以用12-8，当然同学的思维也只停留在可以用减法，至于为什么就不得而知。

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直线、射线、线段是最简洁、最基本的图形，是讨论简单图形的基础。这节课同学第一次接触几何语言，第一次使用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让同学经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中同学还感受了类比的数学思想。

一、设计理念

贯彻落实数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化讨论，结合我校的课题讨论活动，充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，注意学问的发生和进展过程，充分暴露和展现同学的数学思维过程，使同学经受一个再发觉的学习过程，向同学供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并猎取学问，将面对全体落到实处，培育同学的创新精神和实践力量。

二、同学实际分析：

同学已经初步感知线段，为同学学习本堂课供应了基础。这节课对同学来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发同学学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对同学而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，同学学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基本的图形，是讨论简单图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。

三、这堂课我觉得比较满足的地方

1、对教材的处理、设计连接比较自然，同学学习不感到吃力，让同学先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合同学的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的讨论，有助于对教材的进一步理解。

2、课中给同学供应了主动探究的时间、空间。多次让同学参加实践活动，做到手、脑、口并用，让同学多种感官参加活动。这既可以使同学对数学产生奇怪   心和探究欲望，又可以进展同学的抽象思维，有意识培育同学的数学力量，启发同学乐观的思维，培育同学观看、比较、抽象、概括等学习的力量和良好的思维习惯。

3、能培育同学对几何图形的敏感性，引导同学去主动思维。同学先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与同学发觉学问的一种沟通，增加同学对几何图形的敏感性，这也是新教材训练数学教学中所始终提倡的。

四、值得反思的地方

1.整堂课由于内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不消失，拖延的那几分钟时间消失思维拓展题同学的留意力已经不够集中，没达到预期效果。

2.气氛不够活跃。可能由于不是我自己班的同学（我是八班级老师）彼此之间不熟识，另外七班级新生有些紧急，所以我们协作的不是很默契，不过在我的调动下，后半节课有所改观。

3.课件要和动手实践相结合。这是使用课件教学的不足之处，特殊是讲授几何课，更要再使用课件的同时动手画出图形，让同学看到作图的全过程，有助于同学更深刻把握重点内容。

4.对个别同学回答问题时的几何语言订正的不准时。

总之，我会不断的努力，不断的探究并且不断的进步！

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这节课的教学目标是让同学进一步熟悉线段，熟悉射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步熟悉角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟从一点动身可以画很多条射线，经过一点可以画很多条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对同学来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。

1．对教材的处理、设计连接比较自然，同学学习不感到吃力，让同学先通过进一步熟悉线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到熟悉直线和直线的特点，最终分析它们的联系和区分。从射线自然过渡到角的学问，符合对问题讨论的线索，符合同学的认知规律。

2．培育了同学对几何图形的认知力量，引导同学去主动思维。同学先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过同学动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与同学发觉学问的一种沟通，增加同学对几何图形的敏感性，这也是新基础训练数学教学中所始终提倡的。

3．关注同学在学习过程中的微小变化，充分体现以人为本的教学理念。同学是学习的仆人，在以往的教学中，我只注意老师的教，却忽视了同学的学，认为我只要把学问点传授给同学，同学就肯定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围围着一些活跃分子。

4．对同学提问的语言还不够精练。比如：让同学在一分钟内从一点动身画射线。时间到了有的同学只画了十五条，这时老师应当问：假如我还给你时间，你还能连续画吗？能画多少条？对同学提问后，老师还应当用归纳性的语言引导同学进行总结。比如：直线、射线和角的特点，可引导同学从有无端点、有无延长方面进行归纳。角的大小的打算因素，可引导同学从与什么有关，与什么无关方面总结。

5．对同学放得不够开，总是怕同学不会说，很快地把答案端出来。问题提出后还要给同学充分的时间去思索，去争论，让同学多说，才能加深对概念的理解。

《射线、线段、直线》数学教学反思5

教学目的：

1、通过比较迁移，熟悉直线、射线和线段，了解直线、射线和线段的性质。

2、学会用三角板或直尺画直线、射线和线段。

3、通过学习，进展同学的空间观念和想象力‘

教学重难点：

把握线段和射线的概念和性质

教具预备：

直尺或三角板、手电筒

教学过程：

一、线段的教学

1.课前出示三条线段（三根木棍或毛线都可以，先出示，后将其画在黑板上）

提问：知道老师画的线统称什么吗？（线段）

2.线段的特点

1）提问：谁能说说线段有哪些特点？

引导同学思索：线段有两个端点，都是直的。

2）请问：你能看出哪条最长？哪条最短？

这就是说线段有长有短。提问个别同学，如何比较。

3）追问：毕竟有多长？可以怎样做？（让同学量一量）

4）小结：我们不难发觉，线段具有这些特点：都有两个端点，都是直的，都可度量。

5）学问的拓展

A、画一条有多个端点的`线段，让同学推断有多少条。

B、组织同学议一议，生活中的哪些事物是线段。

二、熟悉射线和直线

1.熟悉射线

出示教具：先请大家看我手里边的东西。认真观看这几束光线------？（两支或三支手电筒）

1）请大家认真观看图中这几束光线，想一想，它们会有什么相同之处？

同学集体争论，同学可能会发觉：a.它们都是直的b.它们都射向远方c.它们都从一个固定的地方射出

引导发觉：d.它们都没有终点，射的很长很长，没有终点。

老师指出：（这样长）我们可以称它无限长。

2）说明：像这样的光线，我们都可以看成射线。

3）画射线：你会画射线吗？在练习本上试一试。

同学独立尝试后沟通：谁情愿说一说，你是怎样画的？指名来讲台前边说边画。

老师小结：是的，一般我们是先画一个（端）点，再从这点起画出一（直）线就得到一条射线。

4）叙述：把线段的一端无限延长，就得到一条射线。

5）提问：射线有多长？可以用尺量吗？为什么？

生：不行以，由于它有无限长，不能用尺量。

6）完成教材上的做一做。（同学练习，依据同学完成的节奏，可以向角拓展）

7）学问拓展

从一点画两条射线，你们会发觉什么？（适当点播就可以了）

2.熟悉直线

1）接下来，我们把线段的两端都无限延长，这时我们得到的是一条……（直线）

板书：直线

2）提问：直线有多长，你可以用尺量吗？为什么？（不行以，两端都是无限延长，也是无限长）

3.比较线段、直线和射线

1）现在请大家认真观看线段、直线和射线，比一比，它们有什么相同点，又有什么不同？

2）同学争论后组织汇报

3）老师依据同学的汇报板书

4.完成教材练习十二的1-2题

（同学自主练习，老师收集反馈信息，做好评价）

三、数学活动

（1）在练习本上先画一个点，然后经过这个点画直线，能画几条画几条

发觉：过一点能画很多条直线

（2）在练习本上先画两个点，然后经过这两个点画直线，能画几条画几条

发觉：过两点只能画一条直线，或者说，两点确定一条直线

（可以让同学举诞生活中的例子）

（3）连接A、B两点的三条线，哪一条最短？你是怎样想的？

介绍：连接两点的线段长度最短，而这线段的长度就叫做这两点间的距离

（老师板书距离的定义）

四、课堂小结

谁能说说，通过这堂课，你有哪些收获？同学发言老师总结并板书课题

（二）“课”给我的反思

听了课之后，部分老师提出了一些值得商酌的地方：

1、为了加强对学问的延长与巩固，华老师教学完线段后，先是练习简洁的习题，接着出示：在一条线段上再画一个点或多个点，让同学数一数有多少条线段。有部分老师认为：这样的小结里，老师没有把学问讲透，估量班上有一大部分同学，还没弄明白。个人认为：这是学问的延长部分，为了照看一部分同学“吃不饱”，才消失这样的题目，没有必要将每一个问题的标准答案都抛给同学，作为老师，许多时候，只盼望将全部的东西都递给同学，让同学的口袋装得满满的，假如同学没有思索，就接受一系列学问，对他们来说，也只是一个生疏的概念。

2、华老师在教学射线时，没留意，将射线的中间涂了一个点，就因势利导，给同学提出了问题：你认为这条线上有多少条射线，多少条线段。依据问题的抛出，华老师引导同学绽开了分析，认为这条线上有一条线段，两条射线。课下，有老师就提出：应当是一条射线，一条线段，没有两条，对此，我的观点：应当是两条，由于线都是由若干点组成，而我们在教学上说的射线有一个“点”，指的是端点，在该条线上有两个“点”，有一个在末端，我们就认为它是端点，假如从中间隔断，将有点的一边忽视不计，中间的应当又是一个端点，因此，这样的线里应当有两条射线。

3、当然，有老师也提出了不是问题的问题，例如：有些词用得不当，重难点的突出不明显……假如要谈老师语言的精确     （我这里所谈的“用词”不是概念的错误，而是一般教学语言的表达），只能当成是老师自己追求课堂更加完善的一个目标，由于在一堂课里，我们把“语言表达”的精确     当成课的中心来谈，不但达不到议课的目的，反而会偏离了方向。就重难点来讲，我们所说的重难点，只是针对课本，作为一个老师，只要读懂文本，确立了目标后，更多的应当关注课堂，关注同学！对同学来讲，真正没弄明白的，那才是难点，我们不能凭自己的主观推断，自认为什么是难点，重点，就要求同学必需接受什么是难点和重点。而真正课堂上的难点，是在与同学一起探讨中，所得到的一些错误反馈！并加以总结，找出订正的方法，这样的课，才说得上是“突破了难点”。

对课来讲，它有其本身的丰富性与简单性，每一个人或许都有其独到的见解，但既要教给同学学问，也要把同学教聪慧，这是基本的，也是对同学整体进展的“万能公式”！

《射线、线段、直线》数学教学反思6

《线段、射线、直线》是在同学学习了线段的基础上进行教学的，这部分学问是同学学习本册平行与垂直学问的基础。教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让同学争论线段、直线、射线的联系和区分。因此我把该课的教学目标定为：熟悉线段、射线与直线，了解它们的联系和区分及表示方法，培育同学的观看、操作、比较和抽象、概括的力量，感受数学与生活的紧密联系，进展同学的空间观念。重点是熟悉射线和直线，了解线段、射线和直线的特征及表示方法。难点是把握直线、线段、射线的区分与联系，建立空间观念。

一、把准起点，促进进展

由于同学在二班级时已初步熟悉了线，并对线段与直线有肯定的熟悉，虽然四班级同学的空间观念有肯定的进展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，同学易于接受。学后进而通过比较三线的区分与联系，沟通了学问间的联系，也突破教学重难点。这样对教材的处理符合同学的认知规律。

二、参加实践，加深理解

作为概念教学课，我留有足够的时间让同学深化参加学习过程，让同学在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。通过操作，让同学对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。还有最终让同学通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让同学体验到学数学是为了用数学，更让同学的制造力和想象力得到发挥和培育。

三、直观教学，简洁明白

利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使学问简洁、明白，让同学简单接受。本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，同学难以理解。利用多媒体的动态功能关心同学建立“无限长”的表象。这样，通过交互技术实现数学隐性学问的显性化，让他们深刻地理解和把握了线段、射线和直线概念的涵义与区分。

四、充分感知，发挥想象

这部分内容属于空间与图形部分，在教学过程中可以赐予同学想象的时间和空间，让同学绽开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解“无限长”的含义，使同学对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加宽阔的二维空间进展。

五、联系生活，查找原形

数学源于生活，又高于生活。很多的数学学问与生活有着亲密的联系，可以在现实生活中找到“原型”。虽然射线、直线是抽象的数学学问，但是它们在生活中有许多“原型”，比如手电筒发出的光等。

六、不足之处

1、同学在课堂上虽然也经受的想象的过程，但是在老师任务驱使下的想象总显得被动了些。

2、在教学射线这一概念时，关键词找的不够严谨，没有强调只有一个端点；板书的设计中缺少了字母表示法，有待完善。

3、对教材的钻研方面，自己还停留在要教什么这个层面上。仅仅是围绕要教的内容逐个设计教学环节，并未预想其轻重。所以自己的课堂教学就呈现那种无节奏感的状态，还得努力。

4、在同学的争论与沟通消失分歧时，没能有意识地组织同学进行辩论式学习，错失了良机。

《射线、线段、直线》数学教学反思7

整堂课上下来，有许多不足之处，设计练习的层次不明，训练不到位，课堂调控不够敏捷，同学提出的“为什么在现实中找不到直线”这样的问题，事先并没有好好地去思考，自己的几何语言教学不够精炼、精确     等等。虽然课堂上同学对线段、直线、射线的区分和联系把握很好，但还是有少数同学对它们的几何语言表示稍显困难，往往用一个大写的字母或者一大一小的两个字母就表示线段、射线、直线；在按语句画图的练习中，仍有少数同学读不懂题目的要求，不知从何下手。

也存在一些问题：

（1）同学在学校已有的对直线、射线、线段的感性学问的基础上再学习直线、射线、线段的性质及表示方法，有吃“夹生饭”的感觉，教材能否一次性支配完直线、射线、线段的内容，这样可以避开许多重复性的教学（或者说怎样处理学校教学和学校教学的连接）？

（2）同学课堂活