《争吵》教学设计

《争吵》教学设计

《争吵》教学设计15

情景说明

《争吵》选自亚米契斯的日记体小说《爱的训练》，围绕“我”和克莱谛之间因本子弄脏而发生争吵这一件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们伴侣之间要相互谅解、彼此宽容.

教学过程

其次课时

一、整体感知――理清文章结构线索

上节课，我们已经初步学习了课文，谁能告知大家，《争吵》一课是按什么挨次写的？（事情进展挨次）事情是怎样一步一步进展的？［板书发生冲突――＞心理难过――＞和好如初明白道理］

同学们，能否依据黑板上的提示给课文分成四段，用“//”做上记号，谁能上台来在相应的位置上标明事情的起因、经过、结果呢？

谁与谁发生冲突？让同学站起来就说。［安利柯克莱谛］

那究竟是由于什么呢？［碰（无意）碰（有意）］

二、细心悟读――心里难过（第5至8自然段）

争吵以后，“我”和克莱谛心里都非常难过，哪两个词最能反映他们的心情？请同学们打开课本60页，默读5至8自然段，用“――”横线做上记号。同学沟通时，老师板书［懊悔悲伤］

（一）体会安利柯的“懊悔”

1、指名读第5自然段，其他同学仔细听，分组思索。

2、第一组同学思索：“我”为什么懊悔？（因我骂了他，还有意地碰了他，我熟悉到自己做错了事，所以我很懊悔）

3、其次组同学思索：哪些词或句子能说明“我”懊悔？

①找出相关词句用“……”标明。

②你能用你的心情读一读吗？那好，开头吧！他读得好吗？你能告知大家你为什么这样读？

③谁能和×××同学一比上下呢？

④我们大家学着他们的语气来读一读。

4、第三组同学思索：克莱谛是个怎样的人？你从哪里发觉的？

①找相关词句。

②“诚意诚意”你能用个词代替吗？（真心真意）能用它说一句话吗？

③指名有感情地读。

5、“我”明知克莱谛不是有意的，而且还是个很可爱的人，自己又做了错事，为什么还不愿向他人认错呢？（爱面子）“爱面子”体此刻哪句话里呢？（一生说，其他同学用“△△△”标明。）

①假如你就是安利柯，你此时此刻该是怎样的.一种心情？（迟疑不决，心里很冲突）

②体会冲突的心情来读一读吧！

6、所以我们再回头读第5自然段时，要读出懊悔，想改正，又没有士气改正的简单心情，那里是心理活动描述，声音应读得再轻些，同学自由地有共性地朗读。

（二）体会克莱谛的“悲伤”

1、克莱谛又是怎样的表现呢？

2、请同学找出“悲伤”所在的那句话齐读一遍。

3、“悲伤”是什么意思？（悲伤）

4、我有意碰了他还骂了他，他为什么不生气呢？说明他怎样？那他为什么要悲伤呢？

三、自主学习――和好如初（第9至13自然段）

1、经过简单的思想斗争，他们在行动和语言中，又有什么相同的表现？结果怎样？

2、“再也不了！再也不了！”说了两遍并加上感叹号，表达了“我”怎样的心情？（兴奋、感动、愧疚）

3、“再也不了！再也不了！……”你们猜猜要安利柯还会说些什么呢？同学众说纷芸。

四、深化主题――明白道理（第14自然段）

1、回到家里，“我”把这件事告知了父亲，本想让父亲也兴奋一下，但是父亲兴奋吗？（不兴奋）从哪儿明白的？（把脸一沉）请同学们把脸沉下去，齐读父亲所说的话。

①父亲为什么不兴奋呢？

②你认为谁比谁高尚？为什么这样说呢？能够对比黑板上板书来说。

2、读了这篇课文，你从克莱谛和“我”两个人身上明白了什么道理？［板书：知错认错宽容友爱］

五、总结全文，拓展延长

1、概括文章的主要资料

我和克莱谛发生冲突后，克莱谛不怨恨“我”，而且主动和“我”和好，让“我”明白了人与人之间要知错就改，宽容友爱。

2、结合实际谈一谈你是怎样团结他人、宽容他人的？

3、能否把属于你们自己的小小故事也写进你的日记里呢？老师相信你们写得也必需非常不错！下课！

板书设计：

（起因）（经过）（结果）

发生冲突心里难过和好如初明白道理

安利柯碰（有意）懊悔再不知错认错

争吵

克莱谛碰（无意）悲伤再不宽容友爱

［教学反思］

执教《争吵》一课，我侧重培育同学的读和说的潜力，把同学放在主体位置，充分发挥他们的主观能动性。为了突破难点，教学中采纳直奔重点资料（争吵后的心情）进行谈话、讲读、品读，以第五自然段为突破口，有目的地设计了三个问题：①哪些词或句子能说明“我”懊悔？②克莱谛是个怎样的人？你从哪里发觉的？③“我”明明白自己错了，为什么还不愿向他人认错呢？同学说出“我”很爱面子，之后追问“你是怎样明白的？”这三个问题的理解，实行小组分工协作，抓关键词，透过自找、自读、他评、自悟、再读等多种方式，让同学在读中理解懊悔、喜爱、简单的心情。另外，在读“再也不了，再也不了！这句话时充分调动同学的专心性，运用三种不同的语气来读，激发同学的朗读爱好。在教学中我还大胆地放手让同学争论自学第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略号，充分让同学说出自己内心的感受，同学专心性很高，说得也很不错。结合板书同学们从他们身上明白了什么道理，这时我让同学间相互说一说，使得德育训练潜移默化，含蓄自然，水到渠成，点到为止。课堂