《丹柯》教学设计

《丹柯》教学设计

《丹柯》教学设计1

教学目标

1、领悟作品的内容和主旨

2、了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果

3、分析小说内容和主题的关系、不同艺术手法对主题的呈现作用

教学重点与难点

运用不同艺术手法表现主题的途径

浪漫主义、寓言、象征等手法的赏析

课时支配

2课时授完

一、由同学介绍高尔基。老师介绍《伊则吉尔老婆子》。

二、由同学复述《丹柯》的故事。师生共同去收集故事的要点。

1、外敌的强大，森林环绕的艰险，在困难面前族人畏缩

2、美少年丹柯带领大家在森林里查找出路，黑森林的阴森恐怖，雷电暴雨的攻击，人们对出路产生疑虑，并要对丹柯进行报复

3、丹柯抓开自己的胸膛，高擎自己燃烧的心照亮了大家前进的路，他带领大家最终走出了黑森林，丹柯为此付出了生命的代价。

三、形象分析

1、请找一找在丹柯面临哪几个方面的困难。

争论明确：在丹柯面前有两重困难，一是自然环境，二是人为因素。

画出描写恶劣的自然环境的句子自读，品尝一下是怎样来表现环境的恶劣的。

明确：采纳铺饰、想象、夸张、比方、拟人等手法来描写环境，与一般的对环境的描写不同之处在于采纳了浪漫主义的手法极力渲染了环境的恶劣，预示着摆在仆人公面前的困难极其强大，困难越大人物的性格越鲜亮。

人为方面的困难，在他面前是一群自私自利、胆小怕事、毫无责任感可言的族人。

筛选出族人变化过程中重要词语。

争论明确：“欢乐，强壮、英勇”——“衰弱、恐怖”——“和谐、相信”——“埋怨、围攻”——“践踏”

3、面对这样的一波三折，丹柯有没有动摇？从丹柯的话中选择出自己感受最深的一至两句，在小组中沟通，成员推选出讲的最好的一个人发言并跟大家沟通意见。

①“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。为什么我们要把我们的气力铺张在思想上、哀痛上呢？起来，我们到林子里去，林子是有终点的，世界上的一切都是有终点的！我们走！喂！嘿！”

（首先这句话体现了这群族人胆小、软弱的本质，其次体现了人物本身勇于实践的精神，他坚信森林肯定有终点。“林子”，特指困难，可以理解为人生旅途中的一次挫折，也可以理解成整个民族遭受的灾难何逆境。而“终点”是“有限”的意思。整句话的意思是困难何挫折都是有限的，并非无穷无尽的，只要我们咬紧牙关，坚持下去，总有一天能够走出乌云，走出逆境，取得成功。）

②“我有领导的士气，所以我来领导你们！可是你们呢？你们做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！”

（对于这群族人丹柯“哀其不幸，怒其不争”，通过丹柯对族人的批判熟悉到实践和合作精神的珍贵，进一步感受丹柯身上的实践精神和献身精神。）

4、丹柯用自己的燃烧的心照亮了前进的道路，最终他们走出了森林，“树林突然在他们前面分开了，分开了，等到他们走过以后，它又合拢起来，还是又密又静的；丹柯和全部的人都浸在雨水洗洁净了的新奇空气和阳光的海洋里。在那边，在他们的后面，在林子的上空，还有雷雨，可是在这儿，太阳发出了绚烂的光辉，草原一起一伏，似乎在呼吸一样，草叶带着一颗一颗钻石一样的雨珠在闪亮，河面上泛着金光……”如何理解这段景物描写的特点、意义和作用？

这段景物描写，以浪漫主义的夸张和想象，拟人化的手法，生动形象地展现了丹柯的英雄壮举所产生的剧烈的震撼效果及其成功带领族人抵达草原后的那种安静、自由、和平与美妙的景象，含蓄地表达了对英雄及其英雄精神、英雄业绩的热忱讴歌和真诚赞美。

5、丹柯用自己的燃烧的心照亮了这一群自私自利的族人前进的道路，他的举动得到理解了吗？从文章中筛选出信息。

明确：布满了盼望的欢乐的人们并没有留意到他的死，也没有看到丹柯的英勇的心还在他的尸首旁边燃烧。只有一个认真的人留意到这个，有点可怕，那脚踏在那颗傲慢的心上。……

对于人们的表现请问同学有何感受？

明确：丹柯把生命献给了大家，可是却不被理解，作品批判了这一群无知的族人的同时也给丹柯这一个英雄身上蒙上了一层悲剧意味。

四、分析小说的主题浪漫主义手法：

美丑对比----丹柯眼睛光明如火，族人则恶如野兽

想象夸张----抓出心，心燃烧，拿在自己手里，给人们照亮。

破裂的心化为草地上蓝色的火星

1、一抑一扬，对比衬托。

ａ人群

安静生活在草原----和欢乐、强壮、英勇

威逼面前，关键时刻----恐惊、妥协，情愿去做奴隶

对比：貌似英勇，实则怯懦。缺乏挑战困难、挽救自己的士气

ｂ丹柯

起来，到林子里去

世界上的一切都是由于终点的

勇当领路人，挑战困难，挽救族群。

2、悲剧的力气震撼心灵

遇到密林----人们埋怨、诋毁、责难；丹柯掏出自己燃烧的心

走出黑森林----人们欢呼；丹柯被遗忘了，悄然死去

3、英雄形象显示主题

丹柯----悲剧英雄

群众----怯懦自私、麻木

----哀其不幸，怒其不争

丹柯是开创者领路人的形象，乐观英勇、勇于实践、永不言败、无所畏惧、无私奉献。

五、拓展

1、从丹柯想到自己：我若遇到像他一样的逆境？联系社会现实谈开拓者的形象，

类似主题的小说阅读：鲁迅《药》

2、从族人想到自己：应当如何对待丹柯那样的人？房龙《宽容序言》

资料：

没有宏大的人物消失的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了宏大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有盼望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人自觉出了民族的尚可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很深厚的半无望的国家。

《丹柯》教学设计2

一、设计思想

本课是人教版选修教材“小说与戏剧”系列中的《外国小说观赏》的第三单元，本单元教学的重点是小说的主题。依据新课程“学问和力量”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面的目标，本案设计的目的是进一步让同学熟识小说艺术，提高同学的文学鉴赏力量，通过对仆人公的'性格的分析培育高格调的审美情趣、提升人生境界。基于选修教材要求在必修课的基础上的拓展与提高，本案乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，笔者把侧重点落实在培育同学的合作精神和制造力量上，通过小说主题的挖掘来训练同学写作力量，设计一个小小说的改写环节来引导同学探究写作中特殊是小说写作中如何更好地体现文章的主题这一问题。

二、教材分析

本课是属于选修课程，关于选修课的设计与教学《新课程标准》上明确：高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探究讨论。至于《外国小说观赏》是以“广泛观赏外国小说，初知小说艺术、提高文学鉴赏力量、培育高格调的审美情趣、提升人生境界为目标”。而本课所在的第三单元教学目标主要在于“了解小说主题、主题形成的途径和主题的实现效果，考察小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义”。《丹柯》这篇小说高尔基为大家塑造了一个敢于实践、勇于献身的悲剧英雄形象。

基于以上几点，本案引导同学赏析人物性格之时能够陶冶同学美妙的道德情操，同时要学习小说表现主题的途径，从而提高围绕小说主题支配情节、塑造人物的力量，达到实际运用的目的。

三、学情分析

作为高中同学对于小说已经比较熟识，同时必修教材上也有许多的小说，所以关于小说的基本学问只需在预习或者课堂上一笔带过即可。而事实上对于小说主题的挖掘还是要从小说的三要素入手，作为有肯定鉴赏力量的高中同学假如老师的教学仅停留在主题的挖掘和熟悉上，可能导致同学对选修课的开设的必要性产生疑问，因此老师在教学上需高屋建瓴，充分发挥他们的探究力量和制造力量，激发他们学习的爱好。高中同学独立思索的力量在不断进步可是他们往往缺乏合作精神。同时，同学在鉴赏外国小说时，由于时代背景的生疏以及文化背景的差异对于主题的简单性的理解上会有所困难，需要老师通过高质量问题的设计加以引导，让同学充分发挥合作精神，在共同合作中解决问题。最终作为花季少年他们正处于向往和困惑的年龄，有幻想但又不敢付诸行动，所以笔者盼望通过对本的设计让同学更好地体会到实践的重要性。

四、教学目标

1通过对比熟悉丹柯这一人物形象，探究小说的主题。

2学习课文通过一波三折的故事情节和浪漫主义手法来实现主题的方法。

3通过比较阅读熟悉如何通过更好地选材、塑造人物等途径来表现主题并学会运用。

4学习仆人公歌颂的勇于实践，不计个人得失的献身精神以及这种精神所具有的时代意义。

五、教学重点与难点

1小说主题的熟悉以及实现的途径。

2通过改写小小说详细实践如何更好地通过选材、塑造人物等途径来表现主题。

六、教学策略与手段

本案在教学上需要充分发挥同学的自主精神和合作精神，首先老师通过提问在两组对比（丹柯与恶劣的环境、丹柯与族人）中熟悉丹柯的英雄形象，再通过一波三折的情节熟悉英雄身上所具有的悲剧意味。最终小组争论对本课进行拓展及当堂训练其次个教学重点。本案主要由课前预备、课堂训练、课后感悟三个环节组成，需要借助多媒体教学手段。

七、课前预备

首先把同学分成六人一组，推举一个组长，作为本小组的发言人。事先请同学了解高尔基的生平及作品；其次请生熟读《丹柯》，扫除字词障碍；再次分发鲁迅的小说《药》及有关背景学问，课前老师进行必要指导，了解《药》的主题及明暗两条线索；最终预备王叔文的小小说《河豚子》分发给同学，让同学了解其揭示一个农夫在二三十年月“求生不能，求死不得”的社会现实的主题。

八、教学过程

（一）导入：还记得“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话吗？这是高尔基笔下的海燕，这只与暴风雨搏击的海燕鼓舞了很多的人，今日我们再来观赏他笔下的另一位英雄——丹柯。

（二）介绍高尔基，请各小组发言人就小组成员查到的有关资料进行沟通。

（三）在预习的基础上快速阅读课文，填充：丹柯是一个

的人。

设计此题意在让同学对丹柯这一形象有一个初步感受，这样既检查了预习状况又能在情感上引起同学的留意，便于教学的顺当进行，也为下面教学做好铺垫。可以预设同学的答案应当会归结到：丹柯是一个勇敢的人。丹柯是一个勇敢（四）为什么丹柯能成为英雄？往往说“时世造英雄”请找一找在丹柯面前有哪几个方面的困难。

争论明确：在丹柯面前有两重困难，一是自然环境，二是人为因素。

（五）请生画出描写恶劣的自然环境的句子自读，品尝一下是怎样来表现环境的恶劣的。

①那儿很阴暗而且多泥沼，由于林子太古老了，树枝密密层层缠结在一块儿，遮盖了天空，太阳光也不简单穿过浓密的树叶，射到沼地上。然而要是太阳光落在泥沼的水面上，就会有一股恶臭升起来，人们就会因此接连地死去。

②另一条路是朝前走，可是那儿又有巨人一样的大树挡着路，那些有力的桠枝紧紧地抱在一块儿，纠曲的树根牢牢地生在沼地的粘泥里。这些石头一样的大树白天不响也不动地立在灰暗中，夜晚人们燃起营火的时候，它们更紧地挤在人们的四周。不论是白天或夜晚，在那些人的四周总有一个结实的黑暗的圈子，它似乎就想压碎他们似的

③更可怕的时候是风吹过树梢、整个林子发出低沉的响声、似乎在威逼那些人、并且给他们唱葬歌。

④四周是一片黑暗，他们每一步都碰见泥沼张开它那龌龊的、贪吃的大口，把人吞下去，树木像一面坚固的墙挡住他们的路，树枝纠缠在一块儿；树根像蛇一样地朝四周八方伸出去。

⑤可是有一会儿在林子的上空来了大雷雨，树木凶狠地、威逼地低声讲起话来。林子显得特别黑，似乎自从它长出来以后世界上全部过的黑夜全集中在这儿了。

⑥树林始终不停地发出低沉的声音，来响应他们的叫嚷，电光把黑暗撕成了碎片。

明确：采纳铺饰、想象、夸张、比方、拟人等手法来描写环境，与一般的对环境的描写不同之处在于采纳了浪漫主义的手法极力渲染了环境的恶劣，预示着摆在仆人公面前的困难极其强大，困难越大人物的性格越鲜亮。

这一环节的设计目的在于观赏文章中笔墨较多的环境描写，由于在课前小组争论时许多同学都不明白那么多的环境描写有何作用，把这些特别典型的环境描写的句子找出来通过幻灯片的形式展现给同学，通过他们的自读和齐读学习环境描写的方法及其作用，进而感受作品浪漫主义手法。

（六）人为方面的困难，在他面前是一群自私自利、胆小怕事、毫无责任感可言的族人。

要把这样一群人带出森林是一帆风顺的吗？是如何设计情节的，请生筛选出变化过程中重要词语。

争论明确：“欢乐，强壮、英勇”——“衰弱、恐怖”——“和谐、相信”——“埋怨、围攻”——“践踏”

通过这一环节的设计理清小说的情节，学习小说通过一波三折的情节来表现小说主题的方法，同时在对比中赏析丹柯的人物形象。

（七）面对这样的一波三折，丹柯有没有动摇？从丹柯的话中选择出自己感受最深的一至两句，在小组中沟通，成员推选出讲的最好的一个人发言并跟大家沟通意见。

参考：

①“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。为什么我们要把我们的气力铺张在思想上、哀痛上呢？起来，我们到林子里去，林子是有终点的，世界上的一切都是有终点的！我们走！喂！嘿！”

（首先丹柯的这句话体现了这群族人胆小、软弱的本质，其次体现了人物本身勇于实践的精神，他坚信森林肯定有终点。）

②“我有领导的士气，所以我来领导你们！可是你们呢？你们做了什么对你们自己有益的事情呢？你们只是走，你们却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一样！”

（对于这群族人丹柯“哀其不幸，怒其不争”，通过丹柯对族人的批判熟悉到实践和合作精神的珍贵。）

这一环节主要是进一步感受丹柯身上的实践精神和献身精神，从而陶冶同学的情操，同时通过沟通让大家走进同学的内心世界。

（八）最终丹柯用自己的燃烧的心照亮了这一群自私自利的族人前进的道路，他的举动得到理解了吗？从文章中筛选出信息。

明确：布满了盼望的欢乐的人们并没有留意到他的死，也没有看到丹柯的英勇的心还在他的尸首旁边燃烧。只有一个认真的人留意到这个，有点可怕，那脚踏在那颗傲慢的心上。……

对于人们的表现请问同学有何感受？

明确：丹柯把生命献给了大家，可是却不被理解，作品批判了这一群无知的族人的同时也给丹柯这一个英雄身上蒙上了一层悲剧意味。

通过这一环节理解英雄身上的悲剧意味，从而更好地理解小说的主题。

（九）比较阅读

丹柯这一个形象不禁使我们想起了鲁迅笔下的另一个人物——夏瑜。

（请生拿出课前发的《药》）

请各小组就作品在情节支配、主题表现、人物刻画等方面的异同点争论。

明确：

《药》通过茶客的交谈来侧面体现夏瑜的性格特征以及他的悲剧意味。由于夏瑜在小说中是一条暗线，小说主要反映的是民众的愚昧应引起疗救的留意。而《丹柯》是正面塑造英雄形象来宣扬一种献身精神。

《药》夏瑜为了革命献出了生命，但是革命没有胜利，这与作品要表现资产阶级民主革命的脆弱性相全都。而丹柯经过努力最终带领族人迎来了成功，由于这与作品宣扬的英雄主义全都。

两人都为人民献身都得不到人民的理解，所以两人身上都有悲剧意味，所不同的是夏瑜是一个现实主义的悲剧英雄形象，而丹柯是一个浪漫主义的悲剧英雄形象。

最终夏瑜的坟头消失了花环，丹柯的心成了火星，都预示着革命之火没有熄灭。

通过比较阅读充分地熟悉人物性格，更重要的是启发同学熟悉材料支配、人物塑造与主题的关系，为下面小小说的改写供应感性的熟悉。

老师总结：通过比较我们发觉两位大师为了表现不同的主题，在人物的塑造、情节的支配以及运用手法上是不同的。这对于我们的写作是很有启发的。请生谈谈自己的感受。

参考：小说的叙述角度、结构和语言，都与主题有着亲密的关系，分析主题时也应予以足够的重视。相同的题材，采纳不同的结构、语言和叙述角度，主题也会有所不同

（十）实践运用

改写下列一篇小小说，要求反映“亲情”这一主题。

河豚子

王叔文

他从别人口中得来了这一种常识，便决心走这一着算盘。

他不知从什么地方讨来了一篮的河豚子，静静地拿向家中走来。

一连三年的灾荒，所得的谷只够作租；凭他独手支撑的一家五口，从去年冬支撑到今岁二三月夜，已算是困难极了。现在也只好挨饥了！

但是——怎样挨得下去呢？

这好像天使送礼物一般的喜悦，当一家人见到他拿来了一篮东西的时候。

孩子们都手舞足蹈地向前进去。

"爸爸，爸爸！什么东西啊！让我们吃哟！"这么样的情景，真使他心伤泪落的了。

"吃！"他低低地答一声后，无限的恐怖！为孩子生命的恐怖，一齐怒潮般压上心头，喘不过气来。

他叮嘱妻子把河豚子煮来吃，自己托故外出一趟。他并不是自己不愿死，不吃河豚子，不过他不忍见到一家人临死的惨状，所以临时且为避开。

已过了午了，还不见他回来。孩子却早已围着母亲要吃了。这同甘共苦的妻子，对于丈夫是特别尊敬，任何东西断不愿先给孩子尝吃的。

日车已驾到斜西了，河豚的子，还依旧煮着。他归来了。他的足如踏在云上一般。他想像中一家尸体枕藉的惨状，真使他归来的力也衰了。

然而预备好的刀下舍生的决心，鼓起了他的士气。早已见到孩子们炯炯的眼光在外闪着，过后，一阵欢迎归来的声音也听到了。

"怎么还没死呢？"他想。

"爸爸！我们是等你来一同吃呀！"

"哦！"他知道了。

一桌上争争抢抢地吃着。久不得到鱼味的他的一家人，自然格外感到鲜甜。

吃好后，他到床上安平稳稳的睡着，静待这黑衣死神之降落。

但究竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消逝了，一家人还是要安平稳稳的挨饿。

他一觉醒来，叹道："真是求死也不得吗？"泪绽出在他的眼上了。

这是本设计的重点也是难点所在，目的在于训练同学的应用力量，语文惟有运用于同学的实践中，融合到同学的血液里，才能真正成为同学永恒的精神财宝，通过实践让同学懂得围绕主题来支配情节、塑造人物。这篇小小说原来揭示的是一个农夫在二三十年月“求生不能、求死不得”的状况，而现在的设计要求围绕“亲情”绽开，既提高了同学的认知水平又熬炼了同学的写作力量。

九、板书设计

环境：恶劣、强大

（对比）

丹柯：勇于实践、不计个人得失

族人：胆小、自私（浪漫主义）

（现实主义）

夏瑜：怜悯人民，为革命献身

哀其不幸，怒其不争

启示：小说情节、人物、手法应为表现主题服务

十、作业布置

本文是巴金先生翻译的，他曾经讲过“我仰慕高尔基的英雄‘勇士丹柯’，他掏出燃烧的心，给人们带路，我把这幅图画作为写作的最高境界……”巴金老人又何尝不是一个丹柯呢？他说过：“生命在于付出。我的心里怀有一个愿望，这是没有人知道的：我愿每个人都有住房，每张口都有饱饭，每个心都得到暖和。我想擦干每个人的眼泪，不再让任何人拉掉别人的一根头发。”请就对巴金老人的这一句话的结合现实谈一谈自己的熟悉，写一篇400字左右的短文。

设计此题是为了培育同学的高尚节操，让这些独生子女懂得为他人奉献的珍贵。

通过本案的设计笔者认为在有限的时间既要对文本进行深化探究又要突显选修教材的制造性有肯定的困难。本案课外延长内容较多，可能导致在课堂上对于文本的探究无法深化，今后应当更好地寻求两者的结合点。再者选修教材的教学如何体现同学的共性这一点上本案未涉及，以为这一问题始终困惑着笔者，需要笔者通过学习和实践去探讨、突破。

《丹柯》教学设计3

《丹柯》是人教版全日制一般高级中学教科书（选修）《外国小说观赏》其次单元第一篇课文，本单元的学问点是小说的主题。同学少有阅读外国小说的阅历，本文所产生的时代也与他们的生活环境相去甚远（1895年），这些都造成同学理解主题的困难。而关于“悲剧英雄”的主题又是源于希腊戏剧的美学观点，同学理解起来也会有困难，所以要做好充分的预备工作。

我所执教的班级的同学喜爱大胆质疑，乐于发表见解，但缺乏对小说主题的清楚熟悉，所以学习本文，必定会有熟悉上的交锋，有可能消失同学与老师事先“预定”的思路不同的状况，因此，提高老师的应变水平，将同学引领到“悲剧英雄的崇高美”的主题上去，是本课胜利的重点。

1、领悟《丹柯》的主要内容，分析丹柯人物形象；

2、学习“英雄?悲剧”的主题；

“英雄悲剧”的主题。

1、读课文，正音正字，扫清文字障碍；提出疑难问题，并自己试着解答。

2、仔细阅读课前阅读资料：鲁迅《药》，希腊神话《被缚的普罗米修斯》，海明威《老人与海》。

3、简介与写作背景的预备。

一、导入话题：

有一个问题要问问同学们，你有没有读过一部“宏大的小说”？读过之后你有什么感受？（同学回答）

有这样一种说法：“读宏大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！”

为什么小说有如此大的作用？主要是由于宏大的小说，带给我们的不仅仅是人物的栩栩如生、情节的曲折有致，更多的，是赐予我们丰富深邃的思想、深刻动人的主题。我们从中吸取的，是源源不断的向上的动力！今日，我们就来学习这样一部作品——高尔基的《丹柯》。

二、教学步骤

（一）、明确目标

指出本课需要完成的两个学习目标，以便于同学有的放矢地学习。

1、领悟《丹柯》的主要内容，分析丹柯人物形象；

2、学习“英雄?悲剧”的主题；

（二）、预习检测

同学回答，完成、写作背景的介绍。

（三）、研读文本

小组共同研读，完成任务。

1、查找丹柯（同学活动：小组争论，回答问题）

任务1：研读1——3段，思索：丹柯是在什么状况下出场的？他有什么表现？

外族的入侵

环境的险恶：在他和他的族人身陷逆境的时候号召他的族人穿越深林、追寻自由。

族人的怯懦

2、直面丹柯（同学活动：争论，一个组回答族人态度，另一个组回答丹柯态度）

任务2：研读2——20段，思索：众人对丹柯的态度有什么变化？丹柯的思想行为又有什么变化？请筛选出变化过程中的重要词语。

族人——相信、埋怨、生气、包围——再次跟随

丹柯——安详、辩白、怒火、苦恼——掏出心来

3、感悟《丹柯》

任务3：研读22——23段，思索：英雄丹柯的结局是什么？他为什么会有这样的结局？

他倒下来——死了；

他那颗还在燃烧的、英勇的心被族人踏熄了——无情的遗忘，冷酷的践踏。

（四）课堂作业（同学活动：写作）

要求：给英雄丹柯写一则墓志铭。

例：你以一颗怜悯的心毫不计较族人的埋怨,以一颗燃烧的心闪烁着人性爱的光辉,直到完成任务后被人踏碎。你,丹柯,最终破裂了自己的生命,献出了灵魂。冰冷的尸体照旧带着淡淡欣慰的笑容,这一刻定格为永恒。

（五）主题拓展

问题1、高尔基为什么设定这样的结局？——悲剧英雄（同学活动：争论）

丹柯是一位英雄，但英雄往往陷入逆境。试想，假如小说写丹柯带领族人克服重重困难，最终寻得自由,丹柯把心重新放进自己的胸膛，族人拥护他为英雄,这部小说还会具有如此震人心魄的力气吗？

许多时候，这些英雄经常不为人理解，命运往往是凄惨的。很多英雄的悲剧，都是如此。比如我们课前阅读的三部小说，夏瑜、普罗米修斯，还有桑迪亚哥，他们都是处于逆境的英雄，但都坚守初衷，无怨无悔。所以雨果说