《 游褒禅山记》教学设计(辽宁省县级优课)

PAGEPAGE1《游褒禅山记》教学设计：教者：北镇高中高一语文胡振芳一、导入1、大屏幕播放褒禅山景区的图片，激发学生的学习兴趣。2、导语导入新课：一幅幅优美的画面令人赏心悦目，同学们知道这是哪里吗？又可曾到这里游玩过？这里是国家级3A景区褒禅山，也是著名的佛教圣地。北宋著名政治家、文学家王安石曾到这里游览过，并留下了千古名篇《游褒禅山记》，今天我们就追随大家的脚步，一同游览褒禅山，并一同赏析他的美文。二、交代教学目标：【知识与技能】：1、了解相关常识，掌握重点字词。2、学习叙议结合，因事说理的写作手法。【情感态度与价值观】借鉴学习作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。

2、教学重点：掌握重点字词

3、教学难点：掌读握因事说理、叙议结合、前后照应的写法。4、学习方法：朗法、圈点法、讨论法三、教学过程（一）首先我们走近作者，了解作者，并掌握相关的古文化常识。1、文学常识（1）、王安石，字____，晚号半山，北宋____人，因封荆国公，世称_____。著名的______、______、______。卒谥“___”。介甫临川王荆公政治家思想家文学家文（2）、作为政治家、思想家，他主张矫时变俗，变法图强。被列宁誉为“_______________”。十一世纪改革家（3）、作为文学家，他一生著述很多，其散文雄健峭拔，被列为“_________”之一。诗作遒劲清新：《元日》、《泊船瓜洲》都是其代表作；词虽不多，但也有佳作。唐宋八大家（4）、作品今存《_______》等。临川拾遗2、古文化常识补充（1）、古代人的名字和现代有很大差别，古人有取字的习惯。名是幼年时由父母命名，供长辈呼唤，字，男子______取字，女子______取字，以表示对本人尊重或供朋友称呼。男子20岁行冠礼、女子15岁行笄礼（2）、谥号是古代帝王、诸侯、高官大臣等人死后，朝廷根据他们的生平行为给予的一种称号以褒贬善恶。谥号分为三类：______、______、______表扬性、批判性、表同情（二）、了解了作者，接着我们就与作者携手游览，首先同学们来听课文朗诵，并在文中标注生字。（播放视频文件）1、放录音视频2、校正字音。（学生板书，教者订正）3、再读课文，初步掌握课文各段内容

并从表达方式考虑，课文共五段，各段表达方式有何不同？

第一段________，记叙，介绍褒禅山的有关情况；第二段________，记叙，记写游山所见的景物和经过第三／四段________议论，写游山的心得。第五段补记游山的有关情况．（三）、译读第一段1、重点文言词：舍卒以故阳仆谬2、分析：（1）从第一段看，译读了课文，我们对课文内容已有所了解，那大家说说看，作者参观游览的三个点是_____、____、____接下来，我们再结合地图来了解一下。（2）、补充说明：其实作者自己也犯了个错，“华山洞”其实应为“华阳洞”，不过现在依旧保留原文，不加修改。（欣赏一下华阳洞的景色）（3）、作者在介绍三个游览点，写仆碑时为什么要特别提及仆碑上的文字？到底为什么呢？好像现在我们还不能解决，那么这个问题我们先跳过，看学完第四段后我们会不会找出答案。好，下面齐读第四段，先自己翻译课文，然后同学发言，再教者订正（四）译读第四段1、【文言现象】于：对于。②以：“以之”的省略，因此，由此。③悲：感叹。之：用于主谓之间取消其独立性，以充当句子的某个成分。④后世：后代的人，之；用于主谓之间取消其独立性，以充当句子的某个成分。谬：形容词的使动用法，使……错，弄错。其：指“古书”。传：动词活用作名词，流传的文字。而：因而。莫：否定性无定代词，没有谁，没有哪一个，没有任何人。名：动词，说出，说明，指识其本名。这是“名”在文言中的通常用法，不是名词活用作动词。⑤何可胜道：那能说得完。胜：尽。⑥此所以学者不可以不深思而慎取之也：这是因果关系的判断句。“此”是主语；“所以”，由结构助词“所”和介词“以”组成的固定格式，在这里表示原因。此所以：这（就是）……的原因。学者：做学问的人。现在说“学者”是指学有专长的人，古今不同。慎取：谨慎地采取。2、分析（1）、第１段写仆碑为什么要特别提及仆碑上的文字？A\记仆碑文字，循名责实，辨“华山”误读，不仅回应开头一句，证明褒禅山本名“华山”，亦即“花山”，（B）\也为后文的议论伏笔。记叙的景物由禅院到华山洞，再到仆碑，反映了游览行踪。全段以山名起始，以考证山名结尾，在内容上环环相扣。(2)、在本段中作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样演绎而来的？提出治学必须采取“深思而慎取”的态度借仆碑抒发感慨(3)、1段的记叙部分和4段的议论部分是怎样紧密联系的？文章前面记游山，后面谈道理，记叙和议论结合得紧密而自然，并且前后呼应，结构严谨，行文缜密。文中的记游内容是议论的基础，是议论的事实依据；议论是记游内容在思想认识上的理性概括和深化。前面的记游处处从后面的议论落笔，为议论作铺垫；后面的议论又处处紧扣前面的记游，赋予记游内容以特定的思想意义。记叙和议论相辅相成，互为补充，相得益彰。(4)、通过一、四段学习，分析本文的写作特点因事说理，叙议结合本文不同于一般的游记，不重山川风物的描绘，而重在因事说理，以说理为目的，记游的内容只是说理的材料和依据。文章以记游的内容为喻，生发议论，因事说理，以小见大，准确而充分地阐述一种人生哲理，给人以思想上的启发，使完美的表现形式与深刻的思想内容和谐统一。（五）总结第四段与第一段记仆碑文字和订正读音相照应。先由所见的仆碑引出感慨，指出由于“古书之不存”，致使后人以讹传讹。“何可胜道也哉”，由“华山”的“音