《任务二 撰写演讲稿》教学反思(湖南省省级优课)

《撰写演讲稿——锤炼“金句”》教学反思好作文的标准应该是：有内容，有逻辑，有思维，有读者意识。按这个标准，教材就是最好的写作的范例。那么，怎样使学生作文有内容，有逻辑，有思维，有读者意识呢？靠引领和训练。对于写作，思维永远是一个核心问题。要充分注意到两种思维方式，一是“阐释性思维”，二是“批判性思维”。例如，以“分享”为话题的写作，多数同学会去思考什么是分享，分享什么，为什么要分享，如何分享等问题，这是“阐释思维”。仅有“阐释思维”是不够的。批判性思维，是在阐释的基础上进一步追问与审视：是不是所有的东西都要与人分享？分享有没有界限，有没有弊端？分享与隐私的关系何在？批判性思维不是要摈弃阐释型思维，不是唱反调，不是批评，更不是否定一切，而是在已有思维基础上更加深入化、全面化、深刻化。写作教学怎样提升学生思维能力，培养批判性思维？从教材或者范例中学习方法并迁移。我的这个课例《撰写演讲稿——锤炼“金句”》的起点与最终目的就是在写作教学中培养学生思维。按惯例区分，演讲稿应该属于议论性质的文章。初中阶段我们研究议论性文章的阅读和写作较少，但我认为应该要给它以应有的重视。为什么呢？首先，议论这种表达方式与日常生活关系十分密切。我们人开口说话其实大部分是发表观点，表达事理，其实就是议论。其次，从考试层面来看，高考是考议论文；中考暂时是记叙文，但并不是一统天下，今年，长沙的中考作文题目就长得和高考作文题很相似了。附：作文真题——一位同学说：“写作应该说真话，抒真情，因为这样写出的文章才能真正打动人。”另一位同学说：“可我们的经历太简单，从学校到家庭，两点一线，如果总是说真话抒真情，就有可能千篇一律，写不出新意。”还有一位同学说：“我写作的时候就经常虚构，虚构出来的文章，有时候得分也蛮高的。”对这个问题，你有怎样的体会或思考？请自选角度，写一篇文章。这个中考作文题有三大特征：注重思辨性、带有任务驱动性、强调立德树人。“思辨性”“任务驱动型”与学生写作思维的联系非同往常，不是一般记叙文对思维的要求了。另外，高考是最有力量的指挥棒，谁能肯定说，三年后、五年后我们湘潭中考作文题型不会有任何变化？在初中做议论文的阅读和写作训练是有必要的。那么，这堂课有没有实现对学生思维的培养，学生的思维有没有得到较好的训练和发展呢？我设计的教学过程逻辑上的步骤是：“什么是金句——怎么写金句——写金句”，由浅入深、由表及里。下面我从教学过程的设计谈谈对学生思维培养是如何实现的。第一个环节：初识金句——金句长什么样，为什么要学习写金句1、出示十九大报告金句，学生读，说说金句是什么样子的的句子，初步了解金句及其重要性。2、观看一段一分多钟是演讲视频（教师自己演讲比赛的视频，截取结尾），让学生充分感受金句对于演讲的重要性，再次体会金句的魅力。这两个步骤的设计，一是由学生观察习总书记讲话中的“金句”，思考并初步了解“金句”的基本特征，试着给“金句”下定义，着重突出“金句”现象的由来；二是通过看演讲视频进一步了解“金句”对于演讲稿的重要性，激发学生的学习欲望和兴趣，这两个步骤的设计，符合学生思维发展的规律，也训练了学生的归纳总结的能力。第二个环节：再识金句——金句有什么特点，怎样写金句1、 学生找出教材四篇课文中的金句，初步研究金句的特点：比如出现的位置、在演讲稿中的作用，出现的数量、句子的字数等等。2、 再次深入研究教材金句：写金句在内容和形式上要把握什么要求。怎么写金句？向范文学。选择什么范文给学生研究？前面总书记的演讲当然是范文，但是太长，理论性较强，初中生理解起来颇为费劲，不太适宜在这个课堂上来研究；教材有四篇演讲稿，应该是最佳的学习写作的材料，但这四篇都有其时代的特殊性，而且和初中生距离较远；前面我自己5月份参加演讲比赛获奖的演讲稿，和学生联系较为密切，比较适合学生学习，但其经典性肯定不如教材。反复试教，反复比较，最后决定还是将教材作为学生学习写作的主要材料，一是因为经典，二是学生熟悉。当然，范文摆在那里，学生不会自然而然就明白其妙处，靠老师去引领，发现其妙处为我所用。通过研究范文，得出写金句的方法：在内容上要由事而发，紧扣主题，还要有对象感，即要扣事、扣题、扣人；和其它文章一样，金句在形式上一般也是从用词、句式、修辞等等来使之生动、形象。3、巩固新知：学生习作金句赏读从教材范例中明确了写作的知识，还需要巩固这个知识。我从学生习作中找出了很好的金句呈现给学生，并引导学生按照刚刚掌握的知识去分析同学们的金句，是否符合内容和形式两方面的要求。这就给学生以更加直观的感受，还增强了学生的写作信心。无论是向课文学习锤炼金句的方法，还是向同学学习，都始终紧紧围绕“思维”二字在做文章，训练学生的思维。第三环节：锤炼金句——实践，写作1、分小组修改、锤炼、展示金句课堂上我呈现给学生二个需要添加、修改、锤炼金句的案例，这二个案例是我从学生习作中挑选出来的，内容特别贴近学生的生活，思想上也有启迪性。为确保学生有充分的时间实践，方便交流、评价，我把学生分二个大组，每个大组共同修改一个案例，修改后，分小组展示，并要求按照前面学习到的写作知识来评判其优劣，检验学生思维成果。2、课后作业，就自己的习作再次修改，锤炼金句。无论是从社会现象引入学习，还是向课文学习写作方法，到巩固、迁移写作知识，再到当场实践，整个课堂以训练学生思维为核心，以从根本上解决学生习作症结。完成教学之后，我有两个思考：1、写作指导课，要避免将其上成写作知识传授课，如何促使学生将习得的写作知识转化为写作能力？2、修改作文、升