《故乡》公开课教学设计（九年级上册）

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选九年级语文上册《故乡》教案设计一、教案背景1、面向学生：√□中学□小学学科：语文2、课时：13、学生课前准备：①利用百度搜索查阅有关鲁迅的生平资料。/view/2004.htm②有感情的朗读课文。/programs/view/2jKiDHnDsbM/二、教学目标１、了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。２、理解运用对比突出小说主题刻画人物的方法及作用。３、理解小说中抒情议论的作用。教学重点、难点：１、重点：闰土和杨二嫂形象的分析。２、难点：对“我”离故乡时的心情与感受的理解。三、教材分析《故乡》是苏教版九年级上册第二单元的一篇小说，本单元要求学生能够用“感悟、品味、欣赏”的方法来阅读文学作品（小说），教材作如此阐述：文学作品，特别是小学，被认为是“生活的教科书”，而“文学是人学”又被人们普遍认同。因此，从某种意义上说，读文学作品的深入感悟、品味和欣赏的基础上。仔细地辨析作品浓厚的文化内涵、情感表达的方式，以及语言艺术的特色，应该是阅读文学作品的基本要求。本单元的教学目标：理解小说的主题和人物多样的精神世界，认识小说折射出的社会人生图景；体会作者对小说中塑造的人物的态度和所表达的情感；品赏不同作家、不同作品的语言特色；学习品味、感悟、欣赏作品的方法；学会根据交际目的，运用书信体恰当得体于表达思想，交流感情。四、教学方法自主思考、合作探究、品味欣赏五、教学过程１、导入新课学生解说鲁迅，老师适时板书：故乡鲁迅教师顺势简介创作背景/question/329159131.html，并提醒学生注意：小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的情感。（设计意图：复习旧知识，同时为学习文本做背景知识的铺垫。）２、整体感知文本根据预习，检查完成以下任务。（1）按回故乡、在故乡、离故乡的结构简述故事情节。（2）明确三个情节中的主要人物。（设计意图：扫清语言障碍，把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，初步了解作者的意图。）３、精读教材（1）问题一：两个人物20年前和20年后在外貌、动作、神态，以及对“我”的态度发生了什么变化。在书上用不同线条画出。教师出示投影，进行归纳总结。引导学生讨论并归纳人物性格。（2）问题二：能用文中两个词语来概括一下两人的性格吗？明确：麻木、恣睢。（３）问题三：20年前的故乡和20年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。（４）问题四：是什么原因导致了故乡环境和人物发生如此巨大变化的呢？组织学生讨论并总结（设计意图：通过对人物、环境的比较阅读和根源归纳，完成了两个教学目标，培养了学生比较阅读和归纳总结的能力。）４、解决两个难点第一、理解“新生活”的含义。第二、“希望是本无所谓有……也便成了路。”应该怎样理解这句话？（设计意图：这是本文的第三个学习目标，也是重点，分析这段议论对认识小说的主题有很大作用。但要明确：记叙文的议论不像议论文的议论，它只是对记叙起画龙点睛的作用。）作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画上人物的话，画上谁合适呢？根据小说想像一下。（设计意图：这个内容主要是让学生展开想像，培养他们创造性思维的能力。）５、归纳总结６、布置作业（１）观看视频《辛亥革命，农村社会》，思考辛亥革命为什么没有引起农村大的变化？/v_show/id_XMTA2ODI4NzMy.html（２）背诵最后三段。六、教学反思教材里的一篇篇课文，从不同的视角来审视解读，我们都会发现不少的矛盾存在着，如果巧妙地借助这些矛盾，从而进行正确的解读，不但可以激活教学，而且会收到意想不到的效果。如《故乡》一文中存在着多重矛盾：“我”从“相隔二千里”的异地，回到“别了二十余年的故乡”，然后又和一家人离开故乡到异地谋生；在“故乡的山水”“渐渐远离”的时候，“我却并不感到怎样的留恋”等等。正是这些看似矛盾的存在，增加了文本的深度和广度，增强了文本阅读的张力和魅力。如果我们能巧妙地提示出文本的矛盾，然后加以引导、分析、阐释，去理解文本、作者和编者意旨。在这样的阅读中，常常会打开学生的心扉，活跃他们的思维，他们的阅读能力和智慧也能充分地展现出来。教师个人介绍姓名：张锋电