《短歌行》教学设计(内蒙古县级优课)

《短歌行》教案北重五中高一年级张玉婷2017/3/22

《短歌行》课题名称：《短歌行》设计者：张玉婷单位：北重五中授课班级：高一六班所用教材人教版高中语文必修二章节名称第二单元第七课“诗三首”课时1课标分析阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。学习目标1.课前预习、查找关于作者曹操的生平简介，积累文化常识，有助于理解本诗“求贤若渴”的思想感情；2.围绕诗眼“忧”展开小组讨论，体会作者“人生苦短”、“贤才难得”、“功业未就”的苦闷情感，培养学生自主发现问题、解决问题的学习能力；3.通过范读、齐读等多种朗读方式，体悟诗歌中“忧思难忘”的思想感情，做到熟读成诵。学情分析通过“《诗经》两首”、《离骚》等诗词的学习，学生已具备基本的古诗词翻译、理解能力，可独立完成本诗的翻译任务。学生在初中阶段学过曹操的《观沧海》、《龟虽寿》等，对本诗的作者曹操并不陌生，有助于对本诗“优思难忘”的思想感情的理解和把握。学习重点通过反复诵读，体会诗人寄托在本诗中的“人生苦短”、“贤才难得”、“功业未就”的苦闷情感。学习难点理解本诗中如“明明如月，何时可掇”等的比喻象征寓意。学生课前工作查阅有关作者曹操的生平资料，反复朗读课文，完成本课“导学案”。课堂教学过程设计思路教学环节教师活动学生活动导入新课1990年版的《三国演义》将明代许慎的《说秦汉》的开场词《临江仙·滚滚长江东逝水》作为了主题曲。该词的第一句是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”我们都说：“乱世出英雄”，那么，根据你对三国时期历史的了解，你认为，谁是“三国”中的英雄呢？你心目中的曹操是一个怎样的人？（设计意图：了解作者生平，帮助理解本诗“求贤若渴”的思想感情）1.说出自己心目中的“三国”时的英雄；2.说说自己心目中的曹操；3.介绍曹操的生平经历等。学习新知环节1提问：本诗的创作背景（设计意图：检查学生预习情况，帮助理解作者在文中所表达的心怀壮志、一心求贤的思想感情）介绍本文的创作背景。环节2初读课文，你认为哪个字最能集中表达作者的情感？（设计意图：找准“诗眼”，整体把握本诗以“忧”为中心的思想感情）朗读课文，明确：“忧”。环节3“忧”在本诗中三次出现，围绕这个字，你会联想到哪些问题？小组讨论，找出答案。（设计意图：完成学习重、难点）1.为何而“忧”？2.诗人是如何表达自己的“忧”思的？（小组合作探究）3.何以解忧？4.杜康真的“解忧”了吗？环节4在本诗中，你读到了一位怎样的曹操？（设计意图：引导学生从多角度品评历史人物）明确：求贤若渴、胸有大志。结课诗人在一开篇就开始设问：“人生几何？”，奠定了伤感、慨叹的基调，接着运用了比喻、用典等修辞手法，表现了对“人生苦短”、“贤士难得”、“功业未就”的“忧”思感慨。《短歌行》让我们从另一个侧面看到了曹操作为一代政治家的英雄本色，看到了他不同于戏曲中奸诈多疑，而是礼贤下士、胸怀天下的一面。最后，让我们齐读一遍课文，读出一代霸主的雄浑气势。（设计意图：梳理本文的行文思路与思想感情）有感情地齐读课文。板书设计短歌行曹操人生苦短设问、比喻“忧”贤士难得比喻、用典大业未成用典附件：《短歌行》导学案学习目标：1.课前预习、查找关于作者曹操的生平简介，积累文化常识；2.围绕“忧”字展开探究，体会本诗中蕴藏的思想感情，提升自主发现问题、解决问题的学习能力；3.反复朗读课文，体悟诗歌中“忧思难忘”的思想感情，做到熟读成诵。学习重点：通过反复诵读，体会诗人寄托在本诗中的苦闷情感。学习难点：理解本诗中如“明明如月，何时可掇”等的比喻象征寓意。学习过程：课前预习：1、知人论世：=1\*GB3①曹操（155-220），字（），东汉人。三国魏著名（）家、（）家、（）家。他“外定武功，内兴文学”，是建安文学的开拓者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为（）或（）。=2\*GB3②本诗的创作背景：2、字音字形：为加点字注音子衿（）呦呦（）何时可掇（）契（）阔谈䜩（）三匝（）越陌（）度阡（）吐哺（）3、解释题目：区分“长歌”与“短歌”4、查出本诗中所涉及到的诗文的出处及含义（翻译下列各句）=1\*GB3①青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？（《诗经·郑风·子衿》）=2\*GB3②呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。（《诗经·小雅·鹿鸣》）=3