《礼拜二午睡时刻》教学设计(部级优课)

用“学习活动”优化小说教学——《礼拜二午睡时刻》教学设计温州市第五十一中学童鹿超【教学设想】以有梯度的语文学习活动作为课堂教学的环节，设计“画一画”、“比一比”和“填一填”等“学习活动”来引导学生读懂小说，提升阅读能力。这些活动设计不是让学生关注文本本身，而是通过一个个“活动”先行引导，使之关心、关注小说文本，当学生要解决或完成比较、补白等学习活动时，其读懂、读好文本的自主性、主动性就显得尤其必要。这样，就把教师的“教”，转变为学生的“学”，并最大可能让每个学生都主动而有质量的参与到学习中来，使之真切体验，激发深度思维，促进有意义的学习。教学重在把学生关注故事情节的兴趣点通过“学习活动”引至理解单元话题，重在探讨小说为什么“这样写”而不是“那样写”。【教学目标】1.通过文字与封面比较、画时间轴等活动，概括小说故事情节，关注小说的人物、环境；2.通过多重删改文文比较，让学生参与并直接认知“节制”与“放纵”的表达，深入探讨“节制力量”；3.由“小偷”所加的引号而理解作者高妙的叙述策略，并通过情境设定补写“我”若是小镇一员的做法，去标签化而趋多元化理解主题。【教学步骤】活动一：文画比较，把握“叙述节奏”中文版封面与小说有关描写情节吻合吗？①母女形象比较母女二人都穿着褴褛的丧服。那位妇女眼皮上青筋暴露，身材矮小孱弱，身上没有一点儿线条，穿的衣服像件法袍。要说她是小姑娘的妈妈，她显得太老了一些。小女孩用湿漉漉的报纸把鲜花包好。[明确]中文版小说封面母女形象与文本不符：1.文中是孱弱、老、穷的妇女带着十二岁的女儿，而封面妇人年轻、修长。2.母女二人都穿着褴褛的丧服，而封面中母女衣服未见“褴褛”。3.封面中是盛放的鲜花，文中用湿漉漉的报纸把鲜花包起来的枯萎的花。②客观环境描写比较令人窒息的烟煤气贫瘠龟裂的土地荒凉的旷野小镇热得像个蒸笼荒凉的车站，车站地上墁的花砖已经被挤得开始裂开锈住的车窗车站上空无一人沾满尘土的棕榈树和玫瑰丛光秃秃的空地一股又干又热的风[明确]中文版封面背景与文字不符：封面画背景色彩明艳、基调明朗，而小说叙述基调郁悒压抑，渲染出的是酷热、神秘、肃穆、凄冷氛围。作者对景物的渲染一方面表现了社会的状况，另一方面渲染了一种很沉重、凝重的气氛；写火车用“慢腾腾”，写母女用“昏昏沉沉”等一些词语反反复复地渲染了一种沉闷的凝重的气氛，暗示祭拜之事的艰难、祭拜者极度压抑的悲痛。文字叙述节奏阻滞、迟钝。【设计意图】利用封面是否吻合母女二人的形象，引导学生“找不同”，激发学生对文本的兴趣，并引导学生细读文本，关注小说的人物、环境，为下面画时间轴、话题教学做好铺垫。活动二：画时间轴，理解“重构再现”1、故事历时多久？画时间轴并用简洁的语言概括每个时间的主要内容。上礼拜一（惨剧发生、惊闻噩耗）、上午11点（乘坐火车）、上午12点（乘坐火车）、下午2点（与神父交流）、下午2点半（面对人群）2、通过时间轴你能发现情节处理上有什么特点？如果是你，会重点描写哪个时间节点的情节来表达人物的内心情感？作者为何舍此取彼？借助莱辛的话来理解。艺术最美妙的时刻，是达到顶点前的顷刻，因为一旦将情感推至顶点，就再也无路可走，前进就意味着下滑。——莱辛[明确]“上礼拜一”是插叙部分。小说不是单纯的历时性线状叙事而是通过“重构”再现故事。叙述时间变形，截取“午睡”时刻，尤其是从“上午11点”至“下午2点”叙述时间被延展停滞，以渲染母亲的情绪。可能会重点描写两个情节：上周惊闻噩耗和礼拜二午睡时刻面对人群。这两个情节点是整个故事的情感的爆发点和高潮所在，但是作者有意避开，反而更能突显情感的蕴藉、人物的张力。情感处理的节制首先来自小说内容的节制。【设计意图】通过画时间轴明晰小说的情节变化过程，明晰作者情节处理、叙述节奏是“怎么写”的。理解小说内容上的取舍对学生来说有一定的难度，所以出示莱辛的话帮助理解。活动三、文文比较，探讨“节制力量”1、祥林嫂—本文母亲（理解丧子之痛的母亲情感表达）此时祥林嫂的情感是怎样的？通过哪些语言表达出来？鲁迅《祝福》“我真傻，真的，”祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说……“我真傻，真的，”她说，“……”她接着但是呜咽，说不出成句的话来。“我真傻，真的，”她开首说……[明确]同样是儿子意外死亡，鲁迅笔下的祥林嫂情感是外显的，倾诉表达她失去儿子后几近崩溃的彻骨之痛。祥林嫂没有嚎啕大哭、歇斯底里，表现一定的节制力量；《礼拜二午睡时刻》也很节制，却是一种内敛不外显的极度镇静。2、母女对话的情感表达（思考为什么作者没有加母亲神态类的词语）这对母女去做什么？那母亲对女儿的要求你是怎么理解的？母亲的情感如何表达？[原文]“把鞋穿上！”她对小女孩说。……妈妈递给她一把梳子。“梳梳头！”妈妈说。……“你要是还有什么事，现在赶快做好！”女人说，“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”[改文]“把鞋穿上！”她对小女孩呵斥着说。……妈妈递给她一把梳子。“梳梳头！”妈妈厉声说。……“你要是还有什么事，现在赶快做好！”女人皱着眉头说，“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”[明确]去祭拜亲人反而不允许女儿哭泣，母亲反常语言的背后是对于小镇冷漠人群的一种无声反抗。整个小说母亲一直用非常平静的语言叙述，没有一个字标明她的悲悯或是痛苦。括号里的词语可以被省略的原因：读者可以通过语言甚至标点理解人物生硬的态度。3、探讨儿子被当作小偷打死的母亲的情感表达学生讨论：比较对话1，改版与原文中母亲情感表达有什么变化？比较对话2，小说越节制越好吗？原文改文对话1：与神父“卡洛斯．森特诺。”女人重复了一遍。神父还是听不明白。“就是上礼拜在这儿被人打死的那个小偷，”女人不动声色地说，“我是他母亲。”“卡洛斯．森特诺。”女人重复了一遍。声音有些哽咽了。神父还是听不明白。“就……就是……上礼拜在这儿被人打死的那个小偷，”女人泣不成声，“我……我……我是他母亲。”对话2：与神父妹妹“我有急事，”妇女固执地说。她的声调很平静，又很执拗。……“火车三点半就要开了，”母亲说。她的回答很简短，口气很坚决，不过声音还是那么温和，流露出各种各样的复杂感情。“我有急事，”妇女固执地说。……“火车三点半就要开了，”母亲说。[明确]对话1（强调节制的表达效果）：改文将悲痛、痛苦直白、感性地表达，削减了隐忍的力量。原文中母亲镇定安详，平静执拗，“两眼直直地盯着神父”“毫不迟疑地，详尽准确地做了回答”“不动声色”话语斩钉截铁而平静节制。适当的隐忍与节制，更容易打动人心，更有艺术的震撼力。对话2（思考是不是一定非节制不可）：改版过于节制乃至模糊，读者无法判断母亲当时的情感。“我有急事”可以用哀求、愤怒、悲伤，原版强调“平静与执拗”其实表达了母亲刚硬外表下脆弱的心灵，表面越是平静，文字背后越是不平静。【设计意图】通过三组比较，让学生参与“节制”与“放纵”表达的直接认知，达成读者的阅读主动性。单元话题明确提出“节制胜于放纵”，但是否所有节制都胜于放纵？通过这三处删改对比，引导学生对“节制”有了更深刻的认识。四、探讨补白，理解主题1、情节探讨：脸红的为何是神父而不是母亲？哪个情节更合理？[原文]那个女人忍住悲痛，两眼直直地盯住神父。神父的脸刷地一下子红了，头上也开始冒汗了。[改文]那个女人忍住悲痛，两眼低垂，脸刷地一下子红了，头上也开始冒汗了。[明确]神父：善良、富有同情心。代表上帝的权贵，只能与小镇居民一起对母亲做道德审判。母亲：高贵而自尊。镇静中隐藏着巨大的悲痛。改文使母亲多了愧疚，削减了母亲抵抗道德审判时自尊而高贵的形象。2、你对这个“小偷”有什么看法？揣摩相关情节理解小说主题。二十八年的独身生活在她身上产生的恐惧感使她不但能够想象出门在哪里，而且能够准确地知道门锁的高度。她两手举起枪，闭上眼睛，猛一扣扳机。这是她生平第一次打枪。……死者的鼻子被打得粉碎，他穿着一件花条的法兰绒上衣，一条普通的裤子，腰中没有系皮带，而是系着一根麻绳，光着脚。[明确]“没有开灯”寡居的老太太举起老旧的手枪“闭上眼睛”却打中“鼻子”；“腰中没有系皮带，而是系着一根麻绳，光着脚”是饥寒交迫的路人乞讨者还是“小偷”；小说没有把事实确定性地呈现出来——作者有意在小说中退隐自己的判断，是多样主题的表现:超越一切道德伦理的伟大深沉而厚重的母爱；对沉睡在封闭与愚昧中的人们的讽刺；对宗教现实社会的无力拯救；等等。3、找出小说中各类人物对“小偷”评价的原话。因为事情真相的不确定，小说呈现不同的人对“小偷”的多元价值判断：母亲：他是一个非常好的人。女孩：他没有办法，把牙全部拔掉了。神父：您从来没有想过要把他引上正道吗？4、假设你是小镇人们中的一员，会如何看待母女俩？在空格处填上自己的做法。神父一看大街上乱哄哄的反常样子，心里顿时就明白了：，他悄悄地把大门关上。[明确]“他们是来看小偷的母亲和妹妹的”，神父顿时就明白了人们是过来看热闹的，这种“围观