《鸿门宴》教学设计(山西省县级优课)

鸿门宴

司马迁

【教学目标】

知识与技能

1，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义字的义项，了解几种特殊句式与现代汉语的不同

2,熟悉故事梗概，学会通过语言，动作描写分析人物性格特征，培养学生的探究文本能力

过程与方法

疏通文言文，通过小组合作学习的方式，引导学生探究人物命运悲剧的原因，培养学生对人物性格深层次思考的思维方法

情感态度与价值观

1，通过作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格在政治和军事生涯中所起的重要作用

2，引导学生正确对待英雄主义个人悲剧价值观

【教学重难点】

1，理解五个多义词的义项，掌握句式特征

2，熟悉文本，理解跌宕起伏，扣人心弦的故事情节，探究项羽悲剧性格的根源

【教学方法】朗读法，讨论法，探究法

【教具使用】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一，导入（1分钟）

“生当做人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东”李清照的这首《夏日绝句》既有对项羽卓越功业的钦佩，也表达了对其败亡的叹惋。这样的悲剧英雄，究竟为何而失败？有人说是其性格，是其在鸿门宴上一失足酿成垓下之围、霸王别姬自刎乌江的千古遗憾，鸿门宴拉开了楚汉战争的序幕，也预示了结局。上节课我们学习了宴会前后的鸿门宴内容，今天我们重点学习第三段，共同探讨这鸿篇巨制。

二，整体感知（5分钟）

1，指明学生复述故事情节，检查预习情况

2，教师点评：结合文章标题梳理文章情节

【本文中心】鸿门宴【本文线索】杀不杀刘邦

【本文顺序】时间顺序：开端、发展、高潮、结局和尾声

开端：宴前，交代由来：

无伤告密亚父定计夜访张良刘邦定策项伯说情

高潮：宴中，宴会斗争

沛公谢罪范增示意项庄舞剑樊哙闯帐义责项羽

结局：宴后，宴后余事

沛公逃席张良留谢项王受壁范增愤骂诛杀无伤

【教师总结】

全文以“鸿门宴”为中心，以”杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，以刘邦被放终;以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终;以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。全文情节有起有落，张弛有效，波澜起伏，虽是《项羽本纪》节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应严密，也可说是一个动人的完整故事。

3，重点疏通第三段，落实字词（5分钟）

实词：因，项王即日因留沛公与饮；沛公起如厕，因招樊哙出

如，杀人如恐不举，刑人如恐不胜;沛公起如厕

举，杀人如恐不举

意，然不自意能先入关破秦

句式：籍何以至此

若属皆且为所虏

客何为者？

4，学生整体朗读（2分钟）（布置分角色的任务，教师示范一二）

5，学生分角色诵读，不断熟悉文本（2分钟）

三，人物形象分析

导入两首诗词，为人物分析做铺垫（2分钟）

投影（一）垓下歌•项羽力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！（注：英雄末路的挽歌）

【教师解析】

拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”奔驰。这首楚词体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次的斗争中一往无前的乌骓马今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切：过去的荣耀，现在的困境和未来的毁灭。最后他走投无路，只有对勇敢跟随他的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”投影（二）

大风歌刘邦

大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

【教师解析】

这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转到故乡沛县时所作。流露出他得天下，归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

【教师发问】同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

四，学生熟悉文本，再读文章情节（5分钟）

学生自由发言，说说对人物性格的初步印象。

教师倾听，并将要点板书在黑板上

五，教师设计三个问题，探究人物性格（15分钟）

1，从座次看性格。鸿门宴是《史记》流传下来的一段史事，这个词现在的意思是比喻不怀好意的宴请，人们一提到它想到的不是宾主言欢而是剑拔弩张，险象环生。那么既然是宴席，就要有座次之论，那么在鸿门宴上座次是如何安排的呢？这能说明什么？

小组讨论（3分钟）：第三段第五行，按古代礼仪，宴会中宴席的四面座次，以东向为尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王和项伯是首席，范增第二位，再次是刘邦，张良是侍坐。

【教师总结】（3分钟）宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量比较悬殊，刘邦处境堪忧，但刘邦却能泰然处之，可见能屈能伸。而项羽集团内部，谋士范增的地位还不急高密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

2，从称谓看性格。出于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物间的微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

学生同桌讨论，探究问题（2分钟）

【教师分析】（3分钟）“鸿门宴”事情发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王。但文中，张良三次称刘邦为“大王，前两次只有他自己在场，后一次添了几个自己人，称“大王”正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯，范增和项庄都是项羽部下，他们称项羽为“项王”“君王”，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。

张良和樊哙虽是刘邦部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意逢迎，自然也称项羽为王。刘邦六次称项羽为将军，最后一次与张良谈话称项羽为“项王”，一方面是他明知项羽称王是迟早的事，另一方面是他在自己部下面前，无失身份的担忧。由这些称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽自尊自大的心理。

3，“鸿门宴”是在什么情况下，谁为谁设的宴会？目的是什么？结果如何？鸿门宴结果对项羽不利，归根结底是谁之过？为什么？（3分钟）

学生思考，先后站起来发言，各抒己见

教师适时引导，拓展学生思维：学生可从内部团结和分离来分析，教师要引导学生从人物性格对事件的影响来谈。

学生归纳，教师补充，明确答案

【教师分析】

项羽（出身贵族）

听曹无伤言（大怒）决意伐刘—受项伯说（许诺）答应善遇--受刘谢罪（留饮）自愧设宴--见憎举佩（默然）纵容刘邦--见伯护刘（不应）继续纵容--樊哙闯斥（称赞）赐座赐酒--张良留谢（不追）安然受壁

性格特点：项羽（出身贵族）刚愎自用，自负轻敌，骄矜自满，有妇人之心，不善用人

刘邦（出身农家）

为之奈何（惊）--求救张良（问）--拉拢项伯（谋）--谢罪项羽（奸）--脱身独去（识）--留周代谢（周）

性格特点:刘邦(出身农家）多谋奸诈，能言善辩，善于应变，初始周到，知人善任

【延伸拓展】（5分钟）

鸿门宴上刘邦，项羽性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：

材料一：秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

高祖尝徭咸阳，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷和刘邦胸有成府判若分明

材料二：秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。

解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽一路苦战，在刀光剑影和血雨腥风中来到咸阳，已是姗姗来迟。

材料三：项王已定东海①来，西，与汉俱临广武②而军，相守数月。当此时，彭越③数反梁地④，绝楚粮食，项王患之。为高俎⑤，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，曰‘约为兄弟’，吾翁即若翁⑥，必欲烹而翁，而幸分一杯羹。”项王怒，欲杀之。项伯曰：“天下事未可知，且为天下者不顾家，虽杀之无益，只益祸⑦耳。”项王从之。

注释：①东海：泛指东方，东边。②广武：城名。⑧彭越：字仲，擅将兵，拜魏相国。④梁地：先秦时期属梁国。⑤俎：砧板，肉案。⑥若：同汝、尔。若翁，你的父亲。⑦益祸：加重祸患。

解说：性格急躁与老奸巨猾对比鲜明

六，作者是如何刻画人物形象的？

学生归纳，教师总结（4分钟）

1，通过语言和动作刻画来表现人物鲜明的性格特征

2，通过对比，衬托人物性格

3，故事情节一波三折，悬念重生，扣人心弦

八，课堂小结（1分钟）

《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄，都难以磨灭其辉煌形象。九，板书设计鸿门宴

项羽（出身贵族）刚愎