附件二：课题报告书

PAGEPAGE3附件二：课题报告书年度编号项目类别项目级别佛山市教育科学“十一五”规划课题申报、评审书课题名称：普及型高中课堂教学有效性研究课题主持人：黄润田单位：西樵高级中学申报日期：2009年8月移动电话和电子邮箱：86852272佛山市教育科学研究所制填表说明为做好佛山市教育科学“十一五”规划课题的申报立项工作，现将填表的有关事项作如下说明：1、佛山市教育科学“十一五”规划课题的“项目类别”分为：教育发展战略、学前教育、职业成人教育、高等教育、课程教学改革、德育、教师专业发展、学校管理、教育信息技术、特殊教育等。2、课题的“项目级别”分为：重点课题、一般课题。3、“十五”以来市级课题完成情况的填写分为：“已完成”填“A”，“未完成”填“B”，“未申报”填“C”。4、主持人“十五”以来承担市级以上科研课题及完成情况中的“项目来源”，主要是指为何级别的课题，如“市‘十五’规划课题”、“省‘十五’规划课题”、“国家‘十五’规划课题”等。如果是省级或国家级的子课题，应该说明清楚。5、其他未尽事宜，请与市教育局教育科学研究所联系（电话：83205048，83205037，83205038，83205039）。佛山市教育科学研究所2006年2月一、主持人基本情况姓名黄润田性别男民族汉出生年月行政职务校长专业技术职务中学语文高级研究专长最后学历大学本科最后学位学士工作单位西樵高级中学通讯地址南海区西樵高级中学主持人“十五”以来承担区级以上科研项目以及完成情况项目来源课题名称批准时间完成情况主持人本人近三年来与申报课题相关的主要成果，公开发表的论文等（注明刊物的年、期或出版社、出版日期）课题组主要成员︵不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组分工田静硕方红德李远平范明辉吴倩邓奕贤梁贤雷明东区应洪张映清连志平卢悦菘李新伟吴胜刘效禹预计完成时间二、课题论证与设计1、课题提出的背景及国内外研究现状（600—800字）（1）课题提出的背景(一线教师主要写自己教育教学面临的问题)学生现状：我校是一所普及型高中，学生生源相对较差，90%以上学生是南海区中考成绩7000名之后的学生，这些学生不仅学习基础知识比较差学习能力比较弱，学习习惯（尤其是课堂听课习惯）比较差，他们的听课能力、理解能力和接受能力都比较弱，尽管学校对学生听课提出了明确要求：要认真听课、认真做笔记、不能做与课堂学习无关的事。但我们在检查时，经常看到有一小部分学生上课或开小差、或看杂书、或扒台睡觉等等，造成了课堂整体学习效率不高。教师现状：我校教师平均年龄只有29.32岁，年轻教师的比例感到80%，他们进取心较强，对教学也很有热情，但他们也存在课堂教学经验不足、手段不多、机智欠缺、调控能力不强等问题，因而课堂整体教学效率也有待提高。基于我校学生素质不高、年轻教师数量较多、课堂教学效率不高的现状，我校从2008—2009学年度已开展了有效课堂教学校本课题研究，为了更科学、更规范、更深入地搞好课堂教学有效性的研究，我们决定申报本课题，同时我们动员更多的学科组申报课堂教学有效性的相关课题，在学校内形成广泛的、良好的课堂教学有效性的研究氛围。（2）国内外研究探索的现状及主要做法有效教学理念的提出：有效教学的理念最先源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。国内有效教学研究大部分是从新课程改革之后（主要是近两年）开始的，目前安徽、广东、湖南等省都有学校正在开展“有效课堂教学”的研究，他们更多的是从有效教学的或是从某一学科或是从某一个方面开始研究，没有从教师、学生、教材、教法、评价等方面进行全面研究。从收集的资料来年，有一些有效教学的个人经验总结体会的文章，这些材料对提高课堂教学有效性有一些帮助，但对全面的推广和大面积的提高课堂教学有效性意义不是很大，现在能看到的最新研究成果，是由华东师范大学崔允漷教授撰写的“有效教学”一书，该书按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。这本书对课堂教学有效性会有普遍的理论指导作用，但具体到我们普及性的学校，我们感觉其实践操作的指导作用不是很大，因此我们决定从提高我校课堂整体有效性的层面出发，决定开展本课堂研究。2、课题设计（1.具体研究内容2.具体的做法3.理论依据4.基本步骤5.效果检测6.初步分工等）1、研究的主要内容有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。根据有效教学的核心内容要求，本课题研究的主要内容如下：（1）开展教师“教”的有效性研究1）“有效使用教材”研究①有效利用教材资源。深入领会教材内涵，把握教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。②改变教材信息资源的呈现形式或调整、补充教材资源。利用多媒体、自制课件、提供动手操作材料等手段协助教学，力求把教材静止的信息资源变为动态的情境，使学生产生学习的欲望，合理提出教学问题，自主探索解决问题的方法。③开发新的教材信息资源。利用学生身边生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材为教学所用，大胆、合理地进行补充开发新的信息资源，并进行重新设计，使之更有利于突出教育教学重点，突破教学难点，更好地体现新的教育教学理念。2）“有效备课”研究①明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。规范的目标设计，应包括四个要素：行为主体（学生）。由于教学目标是判断教学是否有效的直接依据，所以，它的行为对象是学生，而不是教师。行为动词（可测的、可评价）、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）、表现程度（预期达到的最低表现水平）。②教学材料的准备与处理。教学材料的选取要符合学生的实际水平。教学材料的选取或开发利用应是学生所熟悉的、能理解的。教学材料的处理应是符合教师个性与水平的。教学材料的处理应是科学的。③教学行为和组织形式的选择。教学行为的选择应是符合学生年龄特点的。教学行为的选择应是有利于促进学生的发展与进步的。教学组织形式的选择应与教材内容是相协调的。对教学方案设计的管理，应提倡个性化、层次化。对新教师和欠胜任教师就必须作规范要求，但对合格教师或优秀教师来说，则可以是物化的书面计划，也可以是头脑里的思路。对教学方案的管理只是促进“有效”教学的手段而非目的，所以，不必追求一种形式或模式。3）“有效上课”研究。教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容：一是教学行为。有效实施事先作好准备的目标和内容，机智处理无法事先作好准备的偶发事件。二是管理行为。创造各种有利条件，确保单位时间内的教学效益，使教学能顺利地进行。以下“教学细节”在有效教学的实施中有着十分重要的基础意义。①有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。但是“讲亦有道”，一是讲授必须是必要的，这是从内容的选择上来说的，“当讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲授来完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲；二是讲授必须是清晰的。三是讲授必须是适时的，孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。②有效提问。有效提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引起学生学习的提问。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。首先，有效的提问要激起学生的学习，必须具有一定的开放度。第二，有效的提问应该具有一定的深刻性，把握好记忆型、理解型和应用型的问题中的比例，过难与过易的提问无利于学生的学习。第三，有效的提问要注意对象的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣，均有收获。③有效倾听。首先要求教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来。第二要善于发现，特别要善于发现学生的回答、作业之中的问题。④有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。首先，反馈宜适时，适时的反馈有利于学业的提高。同时，反馈宜“积极”，所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。⑤有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；有效活动的根本是一种智力活动，热闹的形式下如果离开了紧张的智力活动，那样的活动形式是无效的；有效活动的表现是一种生成，在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成着的精彩。⑥有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。有效的管理，既要让学生放开去想、去做、去活动，又要让学生想有方向、做有目标、活动有收益。4）“有效评价”研究教学评价这里主要是指过程性评价。教学评价≠考试、测验。教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。教学评价的对象和范围是整个教学领域，包括教与学的评价。教学评价的方法是定量与定性分析相结合。教学评价重视受评人的积极参与与发展。教学评价更加重视对评价本身的再评价。即改进的、开放的、可持续的。在教学评价的过程中，有效反思是有效教学的保证。教学反思有多种形式，如：回忆课堂、录音、录像、日记、同伴互助、专家诊断、案例研究等多种方法，教师可以个性化地进行。有效教学的反思实质上就是关于“我的教学是有效的吗？”“我是如何实施教学的有效的？”“为什么我的教学效益不高？”“我怎样做可以进一步提高教学的有效性？”等一系列问题的反思。重点尝试以切磋课艺为核心的教学反思，以问题研究为起点，开展持续的、合作的、以改进实践为目的的研究，提高教学的有效性。（2）开展学生“学”的有效生研究1）深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效率。2）探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。（3）本课题研究分总课题、子课题二级。总课题的研究内容主要围绕：1）围绕新课程改革，提高课堂教学实效性的教育理念；2）构筑既符合素质教育要求又带有各学科特色的高效、有创新性的课堂教学方式和学习方式；3）探索提高课堂教学质量与效益的教学策略；4）探索提高教师课堂教学实效性的方式、方法和途径；5）建立新课程理念下的课堂教学实效性的评价体系；6）提供一系列解决课堂教学及面临的现实问题的可操作的策略；7）提高教师专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师的策略；8）建设研究型、创新型的学校，提高以课堂教学为中心的教育质量和办学水平，实现可持续发展。总课题下设若干子课题，各学科可以围绕总课题的内容，结合各学科特点和需要，探索合理而可行的提高课堂教学实效性、有推广价值的教学策略。设计子课题。研究目标和内容要符合总课题的要求。2、研究的主要方法和具体做法（1）文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。具体做法是：从图书馆和互联网上收集与有效教学有关的材料，或集中学习，或成员自主学习，然后交流学习心得体会。（2）调查法：主要调查教师教学和学生学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在实验的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括教师、学生。具体做法是：通过召开教师和学生座谈会、问卷调查、博客、论坛等途径，了解哪些因素影响课堂教学的有效性，并探讨哪些因素能提高课堂教学有效性。（3）观察法：观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。具体做法是：通过课堂听课，有目的地观察教师哪些教学行为和学生学习行为影响课堂教学的有效性，（4）行动研究法：教师作为研究者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场研究，不以事前想好的理论或强加的结构来限制研究者，从事实本身寻找其意义。通过行动研究法不断发现问题，改进教学方法和策略。（5）个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议。（6）经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。3、研究的理论依据：该课题研究以建构主义理论、多元智能理论、有效教学理论为依据。1）建构主义理论：建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因而，在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。2）多元智能理论：加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力俩、身体运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察者智力、存在智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，同时教师在教学及评价时应善于看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。3）有效教学理论：以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据，备课当然要“备教材”，但主要的是“备学生”，重在根据学生学习的实际情况，找出教材内容与学生实际认知结构之间的结合点；“教材内容”为学生的“学习内容”；课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。4、课题的研究步骤（1）课题启动阶段时间：2009年9月至2009年10月主要任务：填写课题研究申请书，制订研究计划，成立课题组，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，制订课题管理实施意见。向课题组成员赠送崔允漷教授撰写的《有效教学》一书，供教师自主学习，提高教师研究问题的意识和能力。（2）课题初步研究阶段时间：2009年11月至2010年6月主要任务：课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，初步归纳一些低效教学的现象及原因，并有意识的按计划进行有效课堂教学研究。（3）课题深入研究阶段时间：2010年9月至2011年2月主要任务：针对前期提出的低效教学现象和原因分析在教学实际中进行验证，并寻求解决问题的方法和途径，定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；要求课题组成员撰写教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员不定期行课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例，总结提炼出一些理论成果，然后在实践中进行验证与运用。（4）课题总结阶段时间：2011年3月至2011年6月主要任务：对课题实施情况进行全面总结，撰写结题报告，成果结集。预期结题时间：2011年