部编版语文五年级上册第二单元大单元教学设计

部编版语文五年级上册第二单元大单元教学设计

第二单元单元解读

【单元主题】

本单元是阅读策略单元，围绕''学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，编排了《搭

石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》四篇课文，旨在引导学生学

习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，逐渐养成良好的阅读习惯。

《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美好的乡情和民风，赞美了

乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质；

《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，以御相如的活动为线索。通过对“完璧归赵”“涌

池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由

“不和”到“和”的过程，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，

顾大局、识大体的可贵品质及政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神；

《什么比猎豹的速度更快》运用列数字、作比较等说明方法，采用由慢到快事例层层推

进的写法，介绍多种事物的运动速度；

《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”。

【阅读训练要素】

学习提高阅读速度的方法，这是本单元的语文要素，旨在提高学生的阅读速度，培养

阅读兴趣，提高阅读效率。这是现代社会学习和工作的需要，也是终身学习和发展的需要。

学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加、阅读种类更加丰富，掌握并运用提高阅读速度的

方法，对于快速获取有效信息、增加阅读量、扩大知识面作用非凡。设置这一单元，旨在引

导学生在总结前期学习经验的基础上，更系统地习得提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅

读实践中。围绕“提高阅读速度”这一目标，本单元课文设计了不同层次的阅读要求：

《搭石》——集中注意力，不回读。一一跳读

《将相和》一一连词成句的读。一一扩大视域读

《什么比猎豹的速度更快》一一借助关键词句读。一一鉴别阅读

《集中的地道战》一一带着问题读。一一寻读

综上，习作训练要素可以细化为以下目标：

◎学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等

提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。

◎能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思；能够概括课文的主要内容。

◎能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。

教学时，要引导学生学习快速阅读的方法，并在平时的阅读中加以训练，提高阅读速度

和效率。由于每一课都要进行快速阅读时间的记录，所以不建议预习。另外，在学习的过程

中，要将“交流平台”中快速阅读的方法融入，每课课后和新一课课前要复盘阅读方法，引

导学生有意识地运用。

【识字写字训练要素】

L认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字，会写57个词语。

2.能用具体情景表现成语的意思。

【写作训练要素】

“结合具体事例写出人物的特点”是本单元的习作训练要素。与“写人”主题相关的

习作训练有：三下第六单元“写一个身边的人，尝试写出他的特点”；四上第二单元“写一

个人，注意把印象最深的地方写出来”；四下第七单元“学习用多种方法写出人物的特点”;

五下第四单元“尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”；五下第五单元“初步

运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体”；六上第八单元”通过事情写一个

人，表达出自己的情感

“写人”类作文从三年级下学期正式开始。最开始是写出特点并简要描述即可；四年级

则要求写出印象最深的地方并能写出理由，到了下学期则要求能从外貌、性格、爱好和特长

等方面介绍人物。进入五年级,要求则有所提高,五年级的学生已经可以将一件事说明白了，

上学期要求将人物的特点放在具体的事例中体现，并且能够适度夸张。之后则从外向内，更

加专注于人物的内心、情感方面。五年级上学期的这一习作是承前启后的，既是在前面介绍

特点的基础上融入事件，让学生初步尝试间接地说明人物特点，也是在事件的记叙上逐渐融

入描写手法和内心感受。

在明确了“要在具体事例中呈现个人特点”之后，在教学中要注重让学生体会如何在事

例中突出人物特点。《将相和》这篇文章的构思创作紧紧聚焦于“通过具体事例展现人物特

点”，因此在这篇文章的教学中就要有意识地渗透写作方法。让学生从三个小故事中总结人

物特点后，反观这三个故事，让学生理解这一突出人物特点的方法。在指导写作时，要提示

学生确定所写人物的特点，并配以典型的事例。另外，在写作时要适度夸张，将人物特点突

出。

综上，习作训练要素可以细化为以下目标：

◎抓住人物的特点；

◎选择与人物特点对应的典型事例表现人物特点；

◎尝试运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出;

◎能评价、修改同学和自己的习作。

【本单元教学重难点】

1.认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字，会写57个词语。

2.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题

读”等提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。

3.能够概括课文的主要内容。

4.通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。

5.抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例来描写自己的老师。

【学生学情分析】

五年级学生阅读已经有一定基础。但是学生阅读速度快慢相差大，阅读速度低，影响学生的

阅读效率。需要引导学生学习快速阅读的方法，并把这种方法运用到平时的阅读中，来进一

步提高阅读速度。教师要鼓励学生多读书，多练习，在享受阅读中，提高阅读能力；习作方

面要学会结合事例突出人物的特点。

课题5搭石部编版五年级上册第二单第1课时

元

学校授课班授课教

级师

I.会认7个生字，会写10个生字，会写16个词语，掌握多音字“间”。

学习目标2.能集中注意力，不回读，提高阅读速度。

3.能用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

学习

用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

重难点

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地

学情分析展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及《搭石》所描绘的生活场景离

我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

教学辅助教学课件，学习任务单

教学过程

学习任务一：谈话导入，明确目标

【设计意图：引导学生读单元导语页，明确本单元学习目标和要求。谈话引导学生联系

实际阅读经验，再揭示课标要求，使学生知需求与不足，对学习提高阅读速度的方法充满期

待，激发学习兴趣。】

一、展示单元导读，明确学习目标和要求。

L教师引导。

引导语：同学们，从这节课起，我们将进入第二单元的学习•请大家打开书，自读第二

单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？

2.学生交流。

预设：①图上画的是沙漏，里面装着的是一本本书……②这个单元要求我们做到阅读要

有一定的速度。③学习提高阅读速度的方法。④结合具体事例写出人物的特点。

二、联系实际，交流体会。

1.问题引导。

①同学们在阅读中是否关注自己的阅读速度？②提高阅读速度有什么好处？③提高阅

读速度有哪些方法？

2.指名交流。

预设1：平时我喜欢看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜欢的、容易读懂的

书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同

的时间，读的书就会更多些。

预设2：有时向别人借一本喜欢看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节。

精彩的部分也没办法回看，更没有时间摘录好词好句。

3.教师小结：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，阅读是我们获取信息和知识的主要

渠道，阅读是一种十分重要的能力，其中有许多的窍门。比如，提高阅读速度就是其中之一，

但提高阅读速度并不是简单地一味图快，而忽略了对文本的理解。

三、提出要求，激发期待。

1.教师引导。提问：怎样才能够做到既读懂，又读得快，还能读得多呢？怎样才算读的

快呢？

2.学生交流，教师小结：《新课标》中对我们小学生的阅读速度提出了明确要求：默读

的速度要达到每分钟不少于300字。你达标了吗？第二单元为我们提高阅读速度提供了有效

的方法指导，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望！

3.教师揭示课题：今天，我们就一起步入本单元的第一篇课文《搭石》，来检验一下你

的阅读速度是否达标了。

学习任务二：了解速读策略，检查阅读效果

【设计意图：默读之前，提示学生注意阅读要求，初步学习提高阅读速度的方法：集中

注意力阅读，不回读。接着让学生进行速读实践，设计一些简单的选择题和判断题，用测试

的方式让学生明白：提高阅读的速度是指在读懂课文的基础上，比原来阅读的速度更快一些,

而不是过分追求速度，忽略对课文的理解。】

一、出示阅读要求，记录阅读时间。

1.课件出示：

用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要

停下来，不要回读。

2.教师提醒：

(1)记下所用的时间。时间是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字

所用的时间。

(2)阅读时要集中注意力，不分心。遇到不懂的词句，不要停留太久，不要回读。

(3)记录完阅读时间后,要先合上课本，再完成检测题。

(4)完成检测题后,请举手示意老师,不要影响到其他同学阅读。

3.学生默读课文。课件计时器启动。

4.学生完成阅读任务，记录阅读时间。

二、检测阅读效果，初步了解搭石。

L学生阅读后，完成检测题。

（1）速读课文用时（）分（）秒。

（2）人们需要“搭石”的季节一般在（）

A.夏季B.秋季C.春季

（3）两块搭石之间的间隔一般在（）

A.两米左右B.二尺左右C.块块相连

（4）“走搭石”与过真正的桥不同，需要（）

A.紧走搭石慢过桥B.慢走搭石紧过桥C.慢走搭石慢过桥

（5）根据课文内容，判断下列说法的正误。

A.如果上了点儿年岁的人着急赶路，就不在意搭石稳不稳了。（）

B.每当上工、下工，一行人走搭石时，动作要协调有序，否则有人可能会掉进水里。

（）

C.走搭石的时候，如果相向而行的人互相礼让，年轻人背老人过河，大家都会觉得

不可思议。（）

2.学生完成题目后，教师指名分享阅读收获。

（1）教师引导交流：同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的

内容，在提高阅读速度上也进行了初次的尝试。那么，还有什么好办法能提高阅读速度？看

看我们的学习伙伴怎么说。

（2）课件出示课后第一题，指名朗读两位学习伙伴的分享，并说说受到了什么启发。

“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它继续往下读。

刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候我不太理解，但我没有回读。

预设：遇到不理解的词句不能停留太久，如果不影响理解，就不再回看。回读会使阅读

速度变慢。

（3）教师继续引导交流：回忆自己刚才的阅读过程，你们有没有类似的体验？有没有

出现注意力不集中或者回读的现象？说说你的感受。

预设1：我也是不太懂"汛期”和"人影绰绰''这两个词，不过它们不影响我对文章内容的

理解，我就继续往下读了。

预设2：阅读时一边读一边想象画面，想象课文描写的情境，就能集中注意力。

预设3：阅读的过程中，我经常感觉前面的内容没有记住，不自觉地要回读，影响了阅

读速度。

（4）教师点拨阅读方法。

①“集中注意力”，不因为其他事，而将目光离开文章，同时，边读边想，不分神。如果

注意力不集中，也会回读。注意力不集中，只读不想，会使理解不准确。

②“回读”是指阅读中目光重新扫视前面读过的文字。回读的次数越多，阅读速度就越慢。

所以阅读中要尽可能减少回读的次数O

学习任务三：再读课文，自学字词。

【设计意图：五年级学生自主识字写字、理解字词的能力强，本环节充分发挥学生学习

的主动性，在交流中指导学生分享学习生字的成果，同时教师根据实际情况，对一些难点进

行指导，以确保达到学习要求。】

一、用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子，自学生字词。

二、检测自学效果。

汛期间隔唯独懒情平稳平衡保持联结山洪暴

发脱鞋挽裤协调美感示意家常假如理所当然清波漾

漾人影绰绰

1.指名读词语，相机指导。

重点指导:清波漾漾（yang）人影绰绰（ChU6）,不要误读成“zhu6”；生字“汛、挽”为

前鼻音音,“衡”为后鼻音;多音字“间”（间：有两个读音，ji&n和jiSn。读ji&n时是隔开、

不连接的意思，如“间隔、间断”，课文中”二尺左右的间隔''指的是每隔二尺左右，放一块搭

石；读jian时是中间、空隙的意思，如“中间、间距”。可借助句子记忆：我发现两面墙的中

间（jian）,有一只黑白相间（jian）的小猫。）

2.词语理解

清波漾漾：清色的水波在荡漾。

人影绰绰：形容人影多，姿态美。绰：（体态）柔美。

理所当然：从道理上说应当这样。本课指年轻人背老人过搭石是应当做的事。

3.学生练写，教师指导。

汛访鞋挽隔懒惰稳衡协

重点指导：①“懒""衡”中间部分的最后一笔为了避让右边，都要变成点。②“汛、访、

挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽。③“隔”右部的"鬲”下面被包围部分是一横，不能

写成两横。

三、快速读课文，整体感知。

1.快速读课文，思考什么是搭石？从文中找出答案。

2.边读边想象画面，并按照写作顺序用简洁的语言概括画面。

课文围绕搭石写、、、四幅画面。（话搭石、摆

搭石、走搭石、让搭石）

课堂小结：

同学们，这节课我们用较快的速度读了《搭石》这篇课文；并了解了提高阅读速度的方

法是集中注意力和不回读，希望大家再以后的学习中能运用这样的方法读课文。

板书设计:

Γ话搭石

摆搭石I阅读方法:

5搭石-无私奉献◎集中注意力

走搭石

◎不要回读

-让搭石

作业设计：

1.集中注意力默读课文，思考：文中给你留下印象最深的画面是什么？哪些地方让你感

受到了美？

2.边读边在文中相关句段旁边写下批注，准备下节课交流。

3.抄写本课生字和词语。

4.完成分层作业。

课题5搭石部编版五年级上册第二单第2课时

元

学校授课班授课教

级师

品读作者细致描写的典型事例，抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无私

学习目标

奉献的精神。

学习品读作者细致描写的典型事例，抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无私

重难点奉献的精神。

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言组织能力，这为我们有效地

学情分析展开阅读奠定了良好的基础。但是，搭石以及《搭石》所描绘的生活场景离

我们有点儿远，学生理解起来有点难，需要教师适当引导、点拨。

教学辅助教学课件，学习任务单

教学过程

♦学习任务四：想象画面，感悟美好心灵

【设计意图：以课后第2题练习作为核心问题，引导学生通过品悟语言文字能够让学生

更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生

的学习兴趣。】

一、问题导入。

1.出示上节课的思考题：文中给你留下印象最深的画面是什么？哪些地方让你感受到了

美？

2.引导学生交流。

预设L我认为人们走搭石的画面太美了……

预设2：人们摆放搭石的认真劲儿我印象最深……

预设3：我印象最深的是搭石的样子……

预设4：溪边两人互相礼让，年轻人背老人过搭石的画面给我留下了深刻的印象……

二、小组交流，感悟乡亲们的美好心灵。

1.摆搭石—心有他人。

上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东

西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

出示句子，指名朗读，引导思考“这是一幅怎样的画面？结合划线词语，谈谈你的体会。

预设1：从划线词语中，我体会到上了点儿年岁的人调整、摆放搭石非常用心、细致,

心里想的是他人。

预设2：划线词语强调了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。

我感受到了老人的奉献美、心灵美。

2.走搭石——协调有序。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面

的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

(1)出示句子，齐读文段，思考：这些文字描写了怎样的画面？

预设：课文最美的画面就是一行人协调有序走搭石的情景。

(2)想象画面，体会协调有序的和谐美。

提问：“协调有序”是什么意思？从哪里可以看出协调有序？

预设1：没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人指挥，可是，一行人走得就像有人指挥

似的，那么轻快，那么整齐，那么有默契，那么有序，那么和谐！这样的动作就叫“协调

有序”。“协调有序”写出了人们走搭石的动作美，和谐美。

(3)听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？(嗒嗒的声音，像轻快的音

乐，写出了人们走搭石的声音美)你还看到了什么？(清波漾漾、人影绰绰，写出了人们走

搭石的画面美)

(4)引导学生小结：

所以，一行人走搭石，每个人心里要一一想着别人。这段话不但写出了人们走搭石的动

作美，还写出了一一声音美，写出了一一画面美，写出了人们的----心灵美。

(5)学生配乐朗读，读出家乡的人们协调有序走搭石的美好画面，心中有他人的美好

情感。

引导语：是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的

光彩，听着潺潺的流水声，附着嗒嗒的脚踩搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画

面。

3.让搭石——礼让敬老

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；

等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要

俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

(1)指名朗读，引导思考：这些句子描写的是两人走搭石的情景，从中你体会到乡亲

们什么样的情感？是从哪些词语中体会到的？

(2)指名交流。

预设：从“止步”“招手示意"'‘让"“等”……词语中可以体会到乡亲们的相互礼让；

从“俯下”“背”“理所当然”可以体会到年轻人很尊敬老人。

（3）指导学生朗读文段，读出互相礼让、尊老敬老的淳朴乡情。

引导语：多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们美好的行为，美好的心灵，让我们深

受感动，让我们带着感动齐读这段话。

三、指导朗读第2~4自然段，边读边想象，读出画面和语言节奏的美。

♦学习任务五：拓展写话，升华情感

【设计意图：本环节抓住“理所当然”展开想象，拓展写话，补充背景资料•，加深学生

对乡亲们美好品质的理解，激发学生对乡亲们美好品质的赞美之情。引导学生关注文章结尾

写法，并仿写结尾，升华情感。】

L引导学生想象，根据提示补写画面。

引导语：除了课文里写到的画面，乡亲们走搭石的时候，还会有哪些动人的画面呢？

•遇到孩子走搭石，大人总会（抱着孩子过去），人们把这看成理所当然的事。

•遇到搭石被水冲得七零八落，人们总会（重新把搭石整齐摆好），大家把这看成理所

当然的事。

•看到走搭石的妇女抱着孩子，拎着东西，人们总会（帮忙拎东西或抱着孩子），大家

把这看成理所当然的事。

2.出示课文最后一个自然段，学生齐读，并思考：这一自然段在文中起什么作用？

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

预设：课文最后一个自然段是点睛之笔，赞美了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的精

神。结尾借物喻人，起总结全文、升华主题的作用。

3.补充资料，加深理解。

刘章，著名诗人，原名刘玺，字尔玉，笔名东旭，别号雾灵山人、燕山痴子。主要作品

有《刘章乡情诗》《刘章散文选》《北山恋》等。

1977年年末，刘章来到河北省省会石家庄工作。当他见到人们抢着挤公交车，无序地

横穿马路的时候，便想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。当他见到马路上有砖

头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，他又想到山里人在雨水过后自觉摆搭

石的情景。他觉得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月写了短文《搭石》，向人们

展示山里人勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。

4.引导仿写句子，升华情感。

引导语：在刘爷爷的眼里”搭石，构成了家乡的一道风景。”看着这一幅幅画面，他不

禁感叹：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情

感。搭石是一些普普通通的石头，但它们又极不普通。在大家的心目中，搭石又是什么呢？

搭石，联接起故乡的小路：

搭石，是乡亲们美好情感的见证；

搭石,;

搭石，O

预设1：联结你我之间的友好感情。

预设2：是你我与家乡互通的桥梁。

♦学习任务六：回顾全文，探究写法

【设计意图：再次回顾全文，探究文章通过典型事例来表现人物品质的写法，引导学生

学语言，悟表达。］

1.回顾全文，思考：课文围绕“搭石”写了哪些内容？是怎样写出作者对乡亲们美好品

质的赞美的呢？

预设：课文围绕“搭石”，写了什么是搭石，乡亲们摆搭石、走搭石的情景，表达了作

者对乡亲们一心为他人着想、无私奉献的品质的赞美之情。课文通过写乡亲们摆搭石、走搭

石的具体事例来突出乡亲们的品质特点。

2.小结：作者善于从平凡的事物中发现美。借助“搭石”这一平凡的事物，描写人们摆

搭石、走搭石的几件具体事例，表现出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的品质。结

尾处运用了借物喻人的写法。

课堂小结

搭石的美，让作者铭记于心，流淌于笔下的文字中。家乡人们的美好情感让我们感动于

怀，烙印在我们的精神世界里。也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石也会逐

渐消失。但搭石会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们的心中，搭石带来的美丽的风

景、美好的情感会代代传承下去。请同学们齐读课文，再次体会搭石带给我们的美。

作业设计：完成分层作业

板书设计

5搭石

月⅞⅞w≈母遍H

⅜

一条路一道景一种情

【教学反思】

《搭石》作为阅读策略单元的第1课，是落实“学习提高阅读速度的方法”和“结合具

体事例写出人物的特点”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要

素的精神，主要做到：训练学生用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读；品读作者

细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

在学生能运用“集中注意力”和“不要回读”的方法准确把握课文内容后，我紧紧围绕“人

们走搭石的哪些画面让你感受到美”这一问题展开教学。例如在教学“走搭石”这块内容时，

我主要引导学生通过朗读来体会协调有序的和谐美；在“让搭石”这一环节除了通过阅读感

悟画面，还通过补写画面，以升华学生对文章的理解感悟。

课题6将相和部编版五年级上册第二单第1课时

元

学校授课班授课教

级师

1.会认16个生字，会写13个生字，掌握3个多音字。

学习目标2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。

3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“湘池会面”“负荆请

罪”三个故事。

L能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。

学习

2.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“涌池会面”“负荆请

重难点

罪”三个故事。

《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以

学情分析秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“海池会面”“负荆请罪”三个故事，赞

扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质。五年级的学

生，具备了一定的理解能力，对于课文主要内容的理解把握难度不大，但真

正理解人物心理，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中

的重要性，还是具有一定难度。

教学辅助教学课件，同步学习任务单

教学过程

学习任务一：速读了解背景，聚焦指导方法

【设计意图：阅读课文之前，先做速读游戏，运用多媒体演示，让学生体验扩大视域，

连词成句阅读的方法，激发学生运用扩大视域，连词成句提高阅读速度的兴趣，同时了解故

事的时代背景。】

一、比赛激趣。

游戏规则：下面将会出示一组句子，一定时间后会消失，请同学们集中注意力，迅速记

住句子内容。

L课件出示作者简介，闪现5秒钟。

司马迁，字子长，约公元前145年出生，夏阳（今陕西韩城南）人。太史令司马谈之子。

称号：西汉史学家、文学家、思想家。

代表作：《史记》，是中国历史上第一部纪传体通史，对后世影响极大，被鲁迅誉为“史

家之绝唱，无韵之离骚

2.引导交流：你看到了多少内容？比较《搭石》中学习的速读方法，这次你是怎么做到

看这么多内容的？

预设：我看到了司马迁写的代表作《史记》等信息。我的方法是一眼看到更多内容，不

要一个字一个字地去看。

3.课件出示故事背景，闪现10秒钟。

战国（公元前475年一公元前221年），我国历史上的一个时期。当时，秦、楚、齐、

赵、燕、魏、韩七国比较强，称为“战国七雄”。其中，秦国很强大，常常进攻别的国家。“完

璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻楚国的时候。秦国不能集中更多的兵力对付赵国，主要

是用威胁的手段占赵国的便宜。

4.学生交流。

预设：我看到了“秦国不能集中更多的兵力对付赵国

二、总结方法。

1.你是怎样做到一眼看到更多的内容的？

2.学生交流。

预设：一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，连着看，不要一个字一个字地读。

3.小结方法：不要一个字一个字地读，把词语连起来，一下子看一句话，这就是连词成

句地读。一眼扫过去就要尽可能多地看到词语或句子，这个方法叫扩大视域，这是能帮我们

提高阅读速度的好方法。

学习任务二：速读实践，检测效果

【设计意图：通过阅读实践与检测，学生直接感受到运用连词成句地读，不回读，能提

高阅读的速度；认识到提高阅读速度，不是指减少目光扫视全文文字的时间，而是理解与阅

读快速同步。】

一、顺势导入新课。

1.导入：我们今天要学习课文《将相和》，故事发生在2000多年前的战国时期。西汉司

马迁在他的著作《史记》中记载了这个历史故事。课文是根据《史记・廉颇蔺相如列传》相

关内容改写的。

2.板书课题，齐读课题。

①指导读音：将和尚ngxiGng丞相XiAng相信Xian9

②质疑："将”指谁？"相”又指什么人？“和”是什么意思？

二、阅读实践，初读检测。

1.出示阅读要求：

用较快的速度默读课文，记下所用的时间。尽量连词成句她读，不要一个字一个字地读。

2.开始计时，学生默读，教师巡视、观察学生的阅读情况。

3.教师出示检测题，检查学生的阅读效果。

（1）本文共1600余字，我读完课文花了（）分钟。

（2）根据课文内容选择。

①课文题目“将相和”中“将”指的是（）,“相”指的是（）。

A.蔺相如B.廉颇

②《将相和》的故事发生在（）

A.春秋时代B.战国时代C.秦朝

③沌池会上，蔺相如要求秦王（）

A.击缶B.鼓瑟C.唱歌

④秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话是（）

A.蔺相如对廉颇说的B.蔺相如对门客们说的C.蔺相如对赵王说的

（3）根据课文内容，判断下面说法的正误。

①战国的时候，秦国很强大，常常侵犯别的国家。（）

②秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧，不换的话，就要攻打赵国。（）

③蔺相如答应赵王说，如果秦王不讲信用，他就把和氏璧完好无缺地送回来。（）

④蔺相如半夜自己带着和氏璧，偷偷回到了赵国。（）

⑤赵王让大将军廉颇随行，一起到港池会见秦王。（）

⑥沌池会上，蔺相如逼着秦王为赵王击缶，不然他就要和秦王拼命。（）

⑦沌池会后，赵王封蔺相如为上卿，职位跟廉颇一样高。（）

⑧蔺相如升官后，廉颇觉得蔺相如没有什么能力，很不服气。（）

⑨蔺相如很怕廉颇，认为自己打不过廉颇，所以要避开他。（）

⑩廉颇听了蔺相如的话，觉得很惭愧，穿着战袍背上绑着荆条去请罪。（）

4.学生独立完成题目后，教师组织交流。

（1）请阅读时长不同的学生交流自己的阅读情况，汇报记录的阅读时长，分享自己速

读的诀窍。

（2）讨论：阅读时，你遇到了什么困难？你是用什么方法来提高阅读速度的？

（3）学生交流预设：

①遇到不懂的词语时，暂时忽略，不要回读。例如“淹池”“鼓瑟”“击缶”等词语，我不懂

具体是什么意思，但能猜到它们是地名、演奏乐器的意思，不影响理解课文内容，就不用管

它们，继续往下读，就能提高阅读速度。

②连词成句，尽量扩大视域地读，眼睛直接扫过一整句话。例如读“蔺相如反复思量，

觉得秦王还是不会信守承诺的，一到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国

去了”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就

快多了。

③集中注意力，边读边想，阅读与理解同步。我读完课文就理解了课文大概的意思。例

如读完第6自然段，我就觉得蔺相如对完璧归赵已经胸有成竹了，可见他很机智勇敢。

④边阅读边思考，也能提高阅读速度。读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧

交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来''这一句，我就明白了蔺

相如己经作好了两手准备来对付秦王。

5.教师小结：看来，同学们除了用到了《搭石》中学到的“集中注意力，不回读”的速读

方法，还发现“连词成句地读”能扩大视域，提高阅读速度。接下来的学习，我们要运用这些

速读的方法，更好更快地读懂课文。

学习任务三：再读课文，自学字词。

【设计意图:鼓励学生用多种方法学习字词,体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，

可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。】

学生再次快速读课文，自学生字，检验学习效果，对易错字词进行指导。

1.课件出示词语，指名学生认读。

召集大臣商议解决称赞商量允诺典礼得罪

胆怯示弱拒绝职位抵御划归侮辱战袍强逼

和氏璧完好无缺无价之宝同心协力

2.教师相机指导读音和理解词语。

3.学习多音字。

①强：有三个读音，分别是qian9^qiang和ji&ng。在课文中读q⅛ιg,“强逼”的意思是“强

迫威逼”，还可以组词“强迫、勉强”。读qi4ng时，可组词“强大、强壮”；读jiAng时，可组

词“倔强”。

②划：有两个读音，分别是hua和huaɑ在课文中读hua,是“分开”或“打算”的意思，

在课文“划归”一词中是“分开”的意思，还可组词“计划”•读huG时，可组词“划船、划算”。

③削：有两个读音，分别是XUe和xiAo。在课文中读xu6,还可组词“剥削”；读Xi配时，

可组词“削铅笔、削皮

4.出示“会写字”，指导书写。

献臣荆罪诺典召抄议宫怯拒

(I)指名学生认读并组词。

(2)教师示范，学生练写,重点指导“献、臣、荆、罪、诺、典”

学习任务四：再读课文，把握内容

【设计意图：让学生带着问题再次默读课文，引导学生再次尝试运用扩大视域，连词成

句地读，复习集中注意力，不回读的速读方法，交流体验速读的感受，进一步懂得如何带着

问题读，抓住关键词句能提高阅读速度。在读中梳理故事的内容脉络。合作学习，分角色朗

读，在熟读课文的基础上，练习讲述。在讲与听的活动中，加深对课文的理解，对人物形象

的感知，也培养了学生的阅读能力和合作学习能力。】

一、快速默读课文，把握内容。

引导语：课文写了“将”和“相”的哪些小故事，他们之间是怎样由“不和”到“和”的？

1.出示阅读要求，学生默读，并记下自己的默读时间。

(1)请用较快的速度默读课文，集中注意力，尽量缩短阅读时间，扩大视域，连词成

句地读，不回读。

(2)边读边画出课文三个故事中小结性的句子，并试着找出关键词，列小标题概括内

容。记下你所用的时间。

2.指名阅读速度不同的学生交流阅读体会。

(1)教师提问：你是用几分钟读完课文的？读完的同学请算出自己平均每分钟能读多

少字，请大家跟自己上次的默读速度对比一下，有进步的同学请举手！(表扬有进步的同学)

(2)学生交流阅读体会。

预设：带着问题阅读，边读边想，抓住关键词句理解，也能提高阅读的速度。

3.出示每个故事中小结性的句子，引导学生用小标题概括故事。

(1)这就是“完璧归赵''的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

(2)蔺相如在;龟池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇还高。

(3)蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力

保卫赵国。

课文主要写了、、三个故事。(完璧归赵沌池相会负

荆请罪)

二、小组合作，讲述故事。

1.组内成员分角色朗读课文，然后讲述完璧归赵、湘池会面、负荆请罪三个故事。

预设I：完璧归赵——战国时期赵国得到了和氏璧，秦王企图骗取和氏壁，蔺相如机智

勇敢保护和氏璧，最后完璧归赵，蔺相如被封为上大夫。

预设2：涌池会面——这个故事讲的是淹池会上，秦王让赵王鼓瑟，蔺相如看秦王侮辱

赵王，就逼着秦王击缶，最后立功，被封为上卿。

预设3：负荆请罪——蔺相如被封为上卿，廉颇不服气，想找机会羞辱蔺相如，蔺相如

处处避让廉颇，廉颇知道后负荆请罪。最后二人和好。

2.指名学生根据小标题的提示，概括课文的主要内容。

预设：战国时期，赵国得到和氏璧，秦王企图骗取和氏璧，蔺相如机智勇敢保护和氏璧，

最后完璧归赵，蔺相如被封为上大夫。涌池会上秦王让赵王鼓瑟，蔺相如看秦王侮辱赵王，

逼秦王击缶，最后又立了功，被封为上卿。廉颇不服气，想找机会羞辱蔺相如，蔺相如处处

避让廉颇，廉颇知道后负荆请罪。最后二人和好。

课堂小结

本节课我们运用“连词成句”的阅读方法，快速默读课文，了解了“完璧归赵”“港池

之会”“负荆请罪”三个小故事，同时还学习了本课生字和词语。下次课我们将继续学习课

文，进一步感受"将''和"相''身上的优良品质。

作业设计：

1.识记并听写本课生字词语。

2.完成分层作业。

课题6将相和部编版五年级上册第二单第2课时

元

学校授课班授课教

级师

学习目标1.能结合具体事例说出先!■廉颇、蔺相如的印象。

2.体会“和”的意义，屈（受“和”的重要性，从而懂得珍爱“和”。

学习

能结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

重难点

《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以

秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“湘池会面”“负荆请罪”三个故

事，赞扬了御相如勇敢机智、不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质。五年

学情分析

级的学生，具备了一定的理解能力，对于课文主要内容的理解把握难度不大，

但真正理解人物心理，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在

生活中的重要性，还是具有一定难度。

教学辅助教学课件，同步学习任务单

教学过程

学习任务五：速读故事,体会人物形象

【设计意图：引导学生用快速默读的方法抓住重点语句，在读中体会人物的特点，关注

文章的表达方法,运用比较阅读,前后关联的方法,能较快理解课文内容,把握人物的特点。】

一、复习导入

L按照上节课所学的提高阅读速度的方法，再次快速默读课文，小组讨论，完成下表。

故事起因_______________________结果

赵王得到一块和氏

蔺相如识破秦王没

璧，秦王想据为己有。赵赵王封蔺相如为

完璧归赵有诚意，偷偷让人把和氏

王无奈，派蔺相如带着和上大夫。

璧送回赵国。秦王无奈。

氏璧到泰国去。__________

蔺相如也要求泰王为赵

秦王约赵王在沌池会面。王击缶，秦王不肯。蔺相赵王封蔺相如为

港池会面秦王要赵王鼓瑟，之后命如要和秦王拼命，秦王只上卿，位列廉颇之上。

人记录了下来。好照办，蔺栩如也叫人记

录了下来。_____________

蔺相如以国家利益廉颇番然醒悟，

廉颇对蔺相如职位比

负荆请罪为重，不与廉颇计较，处到蔺相如门上负荆请

自己高很不满意。

处避让廉颇。罪。_________________

2.教师引导复述课文内容。

3.教师小结：上节课，我们学习了“完璧归赵”“海池之会”“负荆请罪”三个小故事,

三个故事存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事的起因。然而，只了解故

事的情节还不够，因为《史记》最成功、最了不起的地方就是它通过人物传记的形式刻画了

许许多多鲜活的人物形象。我们这节课就来读一读课文中的人物。

二、速读故事，品析人物特点。

出示问题，引导思考：蔺相如、廉颇给你留下怎样的印象？快速默读课文，圈画相关语

句，结合具体事例，根据人物的语言、动作、神态等感知人物形象、把握人物特点，在小组

内交流后全班汇报交流。

(一)交流“完璧归赵”的故事。

1.学生交流,教师引导：分析人物的性格特征,我们应该抓住文中描写人物言行的句子。

2.出示描写蔺相如言行的句子，引导交流。

(1)商相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏蟹到秦国去。如果秦王真的拿十五座城

来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来

提问：蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？

预设：一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，

二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如

“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解

决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家

的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。

(2)蔺相如看这情形……小毛病，让我指给您看。”

预设：当蔺相如觉察到秦王没有诚意以城换璧时，就上前一步，故意说璧上有毛病，巧

妙地把和氏璧要回手中，这一言行充分地表现了他的机智。

(3)蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强

逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

提问：“理直气壮”是什么意思？蔺相如为什么能“理直气壮”？

预设：因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占

了理，所以他能理直气壮地说。

(4)蔺相如捧着璧，往后退了几步……他举起和氏璧就要向柱子上撞。

提问：蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？

预设：蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王。但如

果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。一个‘'撞”字足以表现出

蔺相如的勇敢无畏，也可以看出他机智过人。

（5）秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。

提问：从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？

预设：秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终

于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客

客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。

3.从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？

通过阅读“完璧归赵”的故事，我觉得蔺相如是一个的人（胆识过

人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……）

4.教师小结:在第一部分“完璧归赵”的故事中，我们体会到了蔺相如的机智勇敢，在

面对秦王企图强占和氏璧时，他能够勇敢斗争，巧妙地保护和氏璧，从而完璧归赵。因此被

封为上大夫。

（二）交流“潮池会面”的故事。

1.教师引导学生结合描写蔺相如言行的句子，进行交流。

2.提出问题，学生交流。

（1）出示句子，引导思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了蔺相如怎样的性格特点？

蔺相如再次上前要求……秦王被逼得没办法，只好敲了一下缶。

预设：因为秦王让赵王为他鼓瑟，并且让人记录下来，这实际上是秦王在侮辱赵王，贬

低了赵国的地位，而蔺相如为了维护赵王与赵国的荣誉与尊严，所以逼秦王为赵王击缶。表

现了蔺相如为了国家的荣誉，不畏强暴、机智勇敢的高尚品质.

（2）问题引导：秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？

预设：因为廉颇大将军已经在边境上作好了抵御秦军的准备，秦王只好放赵王回去。

3.从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？

通过阅读“完璧归赵”的故事，我觉得蔺相如是一个的人（胆识过

人、英勇无畏、足智多谋，以国家利益为重……）

4.问题引导:我们是怎么读出蔺相如这个人物的特点的？这两个故事又是怎样表达出他

的特点的呢？

学生交流后小结：抓住主要事例中描写人物的动作、语言、神态的句子，体会人物的品

质特点。作者也正是通过细致描写具体事例中人物的言行等表现来突出人物特点的。

5.教师小结过渡：在海池会上，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是

当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴，职位就能在自己之上，于是将

相之间产生了矛盾。这个矛盾是怎样解决的呢？

（三）交流“负荆请罪”的故事。

1.分析蔺相如的行动、语言。

①行动：请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往

回赶。

②语言：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？……为的是我们赵国啊！”

提问：从蔺相如的行动和语言中，你感受到了葡相如怎样的品质？

预设：感受到了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体、胸怀宽广的高尚品质。

③指导学生有感情地朗读描写蔺相如的行动、语言的句子，体会人物的性格特点。

2.分析廉颇的语言、行动。

①语言：“我廉颇立下了那么多战功……要是我碰见他，一定要让他下不来台！”

预设：反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。

②行动：脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。

预设：反映了廉颇以国家利益为重，勇于认错、知错就改的性格特点。

③指导学生有感情地朗读描写廉颇的语言、行动的句子，深入理解人物的性格特点。

3.想象廉颇负荆请罪的情景，廉颇会对蔺相如说些什么？请你设计一段“负荆请罪”廉

颇和蔺相如的对话吧。

参考示例：

廉颇背上绑着荆条，跪在蔺相如门前，惭愧得不敢抬头，拱着手说：“蔺上卿，罪臣知

错了，请蔺上卿降罪责罚！”

蔺相如吃惊地说：“廉将军这是为何？快快请起！”

“不！”廉颇坚定地说，“往日罪臣嫉妒蔺上卿，为了自己的名誉不顾国家安危，罪当万

死！请蔺上卿责罚！”

“既然将军知错了，改正就行，何必这般请罪？你为赵国堂堂上卿大将军，当街施跪，

成何体统？”蔺相如一边说一边扶廉颇起来。

“蔺上卿，你深明大义，为了国家的安危而不顾自身名誉，实乃舍小家而顾大家的英雄，

罪臣佩服！”

“既然将军今天来我这里负荆请罪，说明将军也是深明大义之人，不如我们以后就和睦

相处，共同辅佐赵王，保卫赵国。”

“蔺上卿说得好！我们只要和睦相处，赵国就如虎添翼！”

（四）交流讨论，感悟提升

1.说一说：将相之间为什么不和？又为什么和好了？三个故事之间有什么联系吗？

预设：因为蔺相如在完璧归赵、淹池会面中立了功，被封为上卿，职位比廉颇高，廉颇

不服气，所以将相不和；蔺相如为了赵国的利益，处处避让廉颇，廉颇认识到自己的错误后，

向商相如负荆请罪，所以将相和好。

预设：完璧归赵、港池会面是事情的起因与发展，负荆请罪是故事的结局。