统编版语文三年级下册 第六单元 大单元教学设计

部编版三年级语文大单元

教学设计

单元名称：第六单元一多彩的童年

年级学科：三年级语文

语文学科大单元教学设计

一、单元基本信息

1、大单元/大概念/大主题名称（可以是单元名称或主题名称）：

本单元围绕“多彩的童年”这一主题，安排了《童年的水墨画》《剃头大师》

《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了

乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有

趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述了宋

庆龄小时候诚实守信的故事。

2、使用教材版本：

人教部编版教材

3、单元课时数：

10课时

4、课程标准描述：

阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意

方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语

言，与他人交流自己的阅读感受。

6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引

号的一般用法。

7.学习略读，粗知文章大意。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得

的语言材料。

9.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇（段）。

10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量

不少于40万字。

习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣

的、或印象最深、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

口语交际

1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不

理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

语法修辞知识要点

一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、

连词、助词、语气词、叹词。

二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。

三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

四、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折

复句、因果复句、假设复句。条件复句。

五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

二、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值―-核心素

养）

1、单元/主题概述（说明学习内容及地位和作用）：

本单元围绕“多彩的童年”这一主题，安排了《童年的水墨画》《剃头大师》

《肥皂泡》《我不能失信》4篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了

乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有

趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》讲述了宋

庆龄小时候诚实守信的故事。

2、单元课时划分（每课时的主题）

课时一：18童年的水墨画

课时二：18童年的水墨画

课时三：19剃头大师

课时四：19剃头大师

课时五：20肥皂泡

课时六：20肥皂泡

课时七：21*我不能失信

课时八：习作：身边那些有特点的人

课时九：语文园地六

课时十：语文园地六

3、各课时的联系（描述各课时之间的联系）：

单元语文要素在课时中的联系

三、学情分析与学习条件支持

1、学情分析（分析学生生活、知识、活动、方法等方面的经验）：

创设情境，拉近学生与文本的距离。为此，课前让学生回忆自己娱乐休闲的

游戏，创设一个快乐自由的情境，拉近了学生与文本的距离，为学生更好地理解

课文奠定了较好的基础。

拓展想象，培养学生丰富的想象力。肥皂泡给孩子们带来了梦幻般的感受,

教学中不仅要留意作者的美好想象，还要挖掘省略号可能隐含的内容，引导学生

展开丰富的想象，让学生更加深刻地领会作者的心情。

以读为主，深刻体会作者的情感和态度。借助读加深对课文词句的理解，升

华情感，体会意境。通过反复诵读，把学生带入到梦幻般的泡泡世界中去。通过

小练笔，学生的生活体验与情感体验得到了交融，更好地掌握与运用了文章的多

种写作方法，学生读写结合的综合运用能力也得到了切实提高。

2、学习条件支持（如实验设备器材、桌椅的摆放、黑板、多媒

体、数字平台准备等）

运用多媒体进行教学，利用丰富多彩的网络资源，形象、生动地启迪学生思

维，为学生理解课文内容，鉴赏语言文字，提供条件。让学生在更短的时间里检

索到更多、更有价值的学习资源，提高灵活运用语言文字的能力。使学生对语言

文字所蕴含的意、所流露的情有着更加真切的感悟，帮助学生抓住西沙群岛的特

点，理解西沙群岛的美丽富饶，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。整

节课教师旨在让学生在宽松、和谐、平等、愉快的氛围中，运用网络多媒体课件

进行自主探知，培养学生多方面能力，真正成为学习的主人，生动活泼地发展。

四、单元目标设计（基于标准、分析教材、结合学情、体现素养

导向）

（整体涵盖学科核心素养一一体现单元式整体落实学科核心素

养的学习单元。可以采用素养整合方式描述学习目标。）

课

内容教学要点

时

童年的水墨21.会认30个生字，会写37个字，正确读写41个词语，读

画准1个多音字。

2.朗读课文，背诵《溪边》。

剃头大师2

3.默读课文。能运用多种方法理解难懂的句子，理解课文的

肥皂泡2主要内容。

4.能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。

5.能体会文章丰富的想象，说出肥皂泡还有哪些美丽的去

我不能失信1

处。

1.写一个身边的人，突出人物性格特点。

习作3

2.写完后，根据人物特点拟定题目。

1.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。

2.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识“旭、屿”等6

个生字，并能根据词语想象画面。

语文园地2

3.体会汉语一词多义的语言现象。

4.能仿照例句，围绕一个意思写一段话。

5.朗读和背诵4句关于“改过”的名言。

18、童年的水墨画

（-）教学目标：

1.会认“墨、染”等6个生字，会写“墨、染”等11个字，正确读写“水

墨画、垂柳”等13个词语。

2.有感情地朗读课文。运用多种方法理解难懂的句子。背诵《溪边》。

3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

（二）教学重难点：

运用多种方法理解难懂的句子，想象诗歌描绘的意境,体会童年生活的快乐。

（三）教学方法：

讲授法、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法

（四）教学准备：

多媒体课件：单元篇章页插图、课文插图、田字格中的范字等。

（五）教学课时：

2课时

第1课时

1`导入：

聚焦“童年”。

师：打开课本，翻到第71页，默读本单元学习的主题和语文要素。（课件

出示单元学习主题和语文要素）

在童年的百花园里，我们看到了真善美。

•运用多种方法理解难懂的句子。

•写一个身边的人，尝试写出他的特点。

2.聚焦“童年”，分享趣事。

照片引路，交流分享。课前让学生搜集童年照片，学生对着照片，回忆当时

的情况，突出''趣味”。

3.板书课文题目，解“墨”入手。

童年是一首歌,唱着我们的幸福和欢乐；童年是一朵花,氤氟着甘醇和芬芳；

童年是一幅画，水墨画晕染着童话。今天我们就来学习《童年的水墨画》，分享

童年的快乐。（板书：童年的水墨画）

（1）齐读课文题目。

（2）释疑体裁。这篇课文与我们平时所学的有啥不一样？（是三首儿童诗）

2、任务/问题驱动：

交流汇报：三首儿童诗分别写了什么内容？

•《溪边》：在溪边钓鱼。

•《江上》：在江上戏水。

•《林中》：在林中采蘑菇。

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：

精读《溪边》，指导学习

1.聚焦《溪边》，体会学习。（课件出示儿童诗《溪边》）

（1）自主朗读，想象画面：用自己喜欢的方式朗读，边读边想象画面。

（2）自主思考，交流讨论：朗读《溪边》，你仿佛看到了什么样的画面？

预设1：我仿佛看到小溪边长着垂柳，那些垂柳把小溪当作镜子呢。

预设2：我仿佛看到了在碧绿的溪边，有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上呢。

预设3：我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼，鱼儿在草地上乱跳，想要跳回溪

里去呢。

（3）教师相机点拨，引导学生将想象的画面连缀成一段完整的话。

2.引导释疑：这首诗歌中，有没有难以理解的句子？你是用什么方法来帮助

理解的？

（1）课件出示疑难，交流方法。

•句子一：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

•句子二：人影给溪水染绿了。

（2）交流方法。（结合生活实际、联系上下文等）

预设L生活中，溪边无风，溪面平静得就像一面镜子。溪水清澈，两岸青

山倒映在水中，将溪水染绿了，站在高处看，这条小溪就好像一条绿玉带一样。

这里运用了拟人、比喻的修辞手法。

预设2：通过联系上下文，我们知道小溪就像一口盛满绿色染料的天然染缸,

把倒映在溪水中的人影染绿了。写出了溪水清、静、亮、绿的特点。

预设3：联系上文知道溪水平静、清亮得像镜子，联系下文知道是鱼儿上钩

了，打碎了溪水像镜子一样平静的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。

（3）指导识记。

染：上下结构，“九”不要写成“丸”。“碎”：左右结构，石头可以用来

敲碎东西。

（4）指导朗读，读出溪水的特点，一边读一边想象诗中描绘的画面。

（5）还有哪些方法可以帮助我们理解诗句呢？鼓励学生大胆交流。

3.背诵《溪边》。检查背诵。

结合课件练习背诵。

垂柳把溪水,

山溪像O

人影给,

钓竿上O

忽然,

草地上O

4.小结方法：看来我们可以通过结合生活实际、联系上下文的方法理解难懂

的词语和句子。

4、总结提升：

1.自主学习：按照学习《溪边》的方法，自主学习《江上》。

（1）指名读诗：猜猜是谁在江中嬉戏玩耍？（一群小朋友）

（2）你是从哪里知道的？引导学生抓住关键词“一双双小手”。

（3）小朋友们玩得开心吗？你从哪里体会到的？

①小组交流：引导学生抓住关键词“拨动着浪花”“你拨我溅”“笑哈哈”，

体会小朋友的快乐。

②理解“水葫芦”：“水葫芦”是谁？为什么叫‘‘水葫芦”？

③指导朗读：指导学生读出小朋友的调皮、有趣。

2.齐读全诗：边读边想象画面，感受小朋友们在江上戏水的快乐。

3.指导书写。

（1）课件出示“墨、染、竿、腾、碎、拨、浪、葫”等8个字。

（2）学生观察，交流怎样书写才美观。

（3）教师重点指导书写。

腾：左窄右宽，右下是“马”字。

拨：左右结构，右边是“发”，不是。

（4）学生练写，教师指导。

5、引导实践/延伸拓展/课后作业：

完成本课生字、积累文中词语、短语。

第2课时

1`导人:

诵读《林中》，想象画面

1.合作赛读，回顾学法。

男女生比赛朗读前两首诗。

小结学习方法：有层次地朗读、用自己喜欢的方式诵读，运用多种方法理解

难懂的句子。

2.学习《林中》，朗读积累。

（1）用上述方法，或者加上其他方法自主学习《林中》。

（2）预设交流，汇报分享。（课件出示句子）

松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。

把握“清清爽爽”“明明亮亮”这两个叠词，感受语言的节奏美，体会拟人

手法的生动性。

小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

①学习“蘑菇”：草字头，跟植物有关，抓住“钻出”“戴”想象画面，感

受小蘑菇的生机勃勃。

②联系蘑菇的形状，说一说这样比喻的巧妙之处。

是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

联系上下文可知，这是孩子们戴着斗笠来林中弯腰采蘑菇，一弯腰一起身之

间，像蘑菇从土里钻出来。将蘑菇和孩童类比，写出了孩子们的活力和生机。

3.再次诵读，积累语言。

2、任务/问题驱动：

探究比较，拓展总结

1.齐诵组诗，发现特点。

（1）学生齐诵三首诗歌，教师引导：这三首诗歌有什么相同之处？

（2）学生交流，归纳小结：都以地点做题目；描写了儿童玩乐的美好画面；

语言生动活泼；表达的情感都是快乐；都体现了儿童生活的趣味。

2.再读诗句，感受童趣。让我们读读诗中有特点、有意思的诗句。

•忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

•是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

•小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

3.发现特点：相同的主题，相同的格式，就成了“组诗”。《童年的水墨画》

共有六首，猜一猜：其他三首会写什么？怎么写？

4.拓展阅读。

（1）课件出示这组诗中的另一首儿童诗《花前》。

花前

目光一次次从花上移到纸上，

心里早画下花儿的模样。

一支蜡笔在纸上轻轻滑动，

一朵鲜花在纸上慢慢开放；

一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈，

它好像已闻到花儿的清杳。

（2）自由读，这首诗写了什么？

（3）朗读展示。

（4）自己写诗：选择自己童年美好的画面，用小诗的形式写一写。

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：

书写指导，热爱汉字

1.自主观察“爽、蘑、菇”，交流写法。

2.教师范写，指导“爽”字。

“爽”字的笔顺规则是“先两边再中间”，最后写“人”。

3.再次练写，展示优秀写字作品。

4.抄写诗句：选择自己喜欢的诗句积累下来。

5、引导实践/延伸拓展/课后作业：

完成本课配套练习

《19、剃头大师》

（-）教学目标：

1.会认“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个字，正确读写“大

师、表弟”等14个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思、。

2.默读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。

3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言

的幽默风趣。

4.能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。

（二）教学重难点：

通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语、句子，感受课

文语言的幽默风趣。

（三）教学方法：

L识字写字

识字：形声字记忆，“剃”；根据组词记忆生字，“执着、否则、仇人、习

惯、受刑、代替、厘米”；联系生活记忆生字，“骂、摸”。

写字：“表、夺”上大下小；“虽、骂”上小下大；“仇、付、倍、件”为

同部首的字；“胆、理、泡”都是左窄右宽；“鬼”为独体字，须注意它的首笔

是短撇；竖弯钩里面是撇折点，不要写成点；“差”是半包围结构的字，应注意

上大下小。

2.朗读教学

本文语言幽默生动，富有童真童趣。在学生初读课文时，采用随文识字法,

认读生字。同时，重点指导个别句子的朗读，可以通过联系生活实际、想象画面

等方法来辅助朗读，体会人物心理，读好句子。

3.语言运用

教学时可以通过换词、表演、有感情地朗读等多种方式，引导学生发现课文

的语言特点，体会课文语言的生动、风趣。理解难懂的词语和句子时，既要联系

上下文，也要联系生活实际。

（四）教学准备：

准备资料：多媒体课件、动物图片

（五）教学课时：

2课时

第1课时

1`导入：

畅谈“大师”。

（I）板书课文题目，齐读课文题目，读好“剃”字。

（2）同学们，什么是大师？让学生联系生活实际谈一谈。

2.引导质疑，猜测课文。

这篇课文中的“剃头大师”指的是谁？“害人精”又是谁呢？去读一读吧!

2、任务/问题驱动：

•借助拼音、工具书等读准字音。

•长句子多读几遍，读通句子。

•知道“害人精”和“剃头大师”分别指谁，了解文章大致内容。

2.初读反馈，检查落实。

（1）课件出示句子，读准加点字字音。

•他有一把磨得程亮的剃刀。

•别剪破耳朵，你曾发誓！

•当然，我没个到那五块钱。

（2）课件出示句子，指名读。

•虽然以前没有干过这一勺，可我好像有剃头的天分。

•我们一彳了五人抵达学习的地点。

（3）知道“害人精”是老剃头师傅，“剃头大师”是“我”。

3.默读课文，了解内容。

（1）默读课文，思考：文章讲了一件什么事？

（2）哪几个自然段写老剃头师傅给小沙剃头？哪几个自然段写“我”给小

沙剃头？

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：

1.再读课文，关注重点。

（1）自由朗读第1〜6自然段，想想你读懂了什么。

（2）学生交流。（课件出示句子）

课件出示

我的表弟小沙天生胆小，他怕吃中药，怕做噩梦，还怕剃头。

由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。

总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，

而且，他有一把磨得程亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

从“一把磨得锂亮的剃刀”“小沙只得规规矩矩由老师傅摆布"可见老剃头

师傅的威严。（鼓励学生联系生活实际去回想有没有这样的剃头经历）

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一缪头发不放，

让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子

里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

感受“咬住一给头发不放”“跟受刑一样”等短语的语言特点，体会拟人、

比喻等修辞手法的妙处。从“吃尽苦头”“痒得小沙哧哧笑”“跟受刑一样”体

会到老剃头师傅真的是“害人精”。

2.反复练读，读懂画面。

（1）练习朗读。联系生活实际想一想“痛”和“痒”的剃头感受，体会小

沙对老剃头师傅的厌恶之情，以及小沙怕剃头的原因。

（2）边读边画出你认为最有意思的句子。

3.读出画面，体会幽默。

第2自然段，联系“押进”“监督”这些表现压抑、紧张气氛的动词和“夺

门而逃”这样的画面，想象小沙当时的表情和可能会嘀咕的话。

第4自然段，“老师傅耳朵不好……小沙只得规规矩矩由老师傅摆布"，想

象小沙当时的想法，体会他的无奈。

第5自然段，结合生活经验，从“痛”“痒”两种对比强烈的感觉中去感受

小沙剃头时的痛苦。

4.选择画面，讲讲小沙。

5.总结学法，共同体悟。

关注重点，找出语句发现有趣，读出画面反复练读，想象画面选择画面，讲

讲小沙

4、总结提升：

1.出示生字，发现规律。

课件出示生字，试着给生字归类。

（1）“表、夺”上大下小，“虽、骂”上小下大。“虽”倒数第二笔往上

提。

（2）“仇、付、倍、件”为同部首的字，左窄右宽。

（3）重点指导“鬼”字。教师强调笔顺，学生书写。

2.教师范写生字，学生练习书写。

教师范写“鬼”字，讲解书写要领，学生观察。

3.学生练字，教师巡视指导。

4.展示优秀写字作品，师生共赏。

5、引导实践/延伸拓展/课后作业：

完成本课生字、积累文中词语、短语。

第2课时

1`导入：

复习回顾，想象画面

1.回顾片段，想象画面。

上节课学习了课文的前六个自然段，知道了小沙害怕剃头和讨厌老剃头师傅

的原因，你还记得哪些画面呢？

2.回顾学法，学以致用。

上节课，学习前六个自然段的方法是什么？这节课，我们继续这样学习。

关注重点，找出语句发现有趣，读出画面反复练读，想象画面选择画面，讲

讲小沙

2、任务/问题驱动：

1.默读课文，关注重点。

自由阅读文章第7〜18自然段，找出描述“我”给小沙剪头发前做的准备、

“我”给小沙剪头发以及小沙被“我”剪完头发后的表现的句子，画出有趣的地

方。

2.自主思考，预设交流。

虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给

他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。

指导读出“我”剪头发架势足、动作快、自信十足。

•我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃

头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张

熊皮，上面落满了黑头发。

•很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿

翘起，那儿却短得不到一厘米。

•我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发

越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小

心，却像层层梯田。

(1)联系生活实际想象，“这儿一剪刀，那儿一剪刀”不是正常的剃头方

法。“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米”“甚至露出了头皮”

“像层层梯田”不是专业剃头师傅剃完头发后的样子。

(2)联系上下文，弄明白“耳朵边剪得小心”的意思。

(3)结合课文，梳理句子，学生交流，整理表格。

“我”头发__________________小沙

画面一给小沙围上大睡衣剪下一堆头发高兴

摆出架势嚓嚓两剪刀

画面二这儿一剪刀落满黑头发长长短短无所谓

那儿一剪刀这儿翘起那儿短

画面三剪掉翘起的修了修露出头皮坑坑洼洼大叫一声，像见了鬼

越修越糟越剪越短像层层梯田一样

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：

1.“胆小鬼”小沙。

(1)故事里除了“我”还有一个主要人物，是谁？(小沙)

(2)“我”自称“剃头大师”，老师傅被小沙叫作“害人精”，主人公都

有外号了。你们能给小沙取个外号吗？说说你的理由。

预设：胆小鬼。因为小沙怕吃中药，怕做噩梦，还怕剃头，特别胆小。

（3）是呀，小沙这么胆小、怕剃头。但是文中的“我”在给小沙剃头时却

说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”，这是为什么？联系上下文想一想。

（小沙理发只要求别剪到耳朵，他一摸耳朵还在，就无所谓了，哪知道自己

头发已经遭殃了）

（4）所以，你还想给他取个什么外号？（糊涂虫、倒霉蛋）

2.拓展阅读，仿说仿写。

（1）今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年，你们觉得这个故事有趣吗？

（2）学生交流。

（3）本文选自秦文君的《调皮的日子》，大家课后可以读读这本书，相信

你会爱上它的。

（4）选择自己身边的一个人物，给他取个外号，说说他的故事。有兴趣的

同学回家还可以写一写。

4、总结提升：

通过品读发现作者抓住人物特点来写的方法，联系身边的人物，创编题目，

并讲一讲他（或她）的故事，在实践中积累语言，迁移运用所学方法。

5、引导实践/延伸拓展/课后作业：

完成本课配套练习

20：肥皂泡

（一）教学目标：

1.会认“廊、剩”等10个生字，读准多音字“和”，会写“皂、剩”等12

个字，正确读写“肥皂泡、种类”等13个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，用自己的话说说吹肥皂泡的过程。

3.能用联系生活实际等多种方法理解文中难懂的句子。

4.体会作者由肥皂泡产生的丰富想象，并能发挥想象说出肥皂泡还有哪些美

丽的去处。

（二）教学重难点:

能用联系生活实际等多种方法理解文中难懂的句子。

（三）教学方法:

引导法、探究法、合作交流法、讲授法

（四）教学准备：

多媒体课件；相关图片、视频。

（五）教学课时：

2课时

第1课时

1\导入:

游戏导入，激发兴趣

L播放视频，激发兴趣。

（1）视频导入：这些游戏你们玩过吗？课件播放童年时玩的各种传统游戏

视频，有踢毯子、跳皮筋、滚铁环、吹泡泡等。

（2）交流玩法：有趣的游戏为美好的童年带来了许多快乐，你玩过哪些好

玩的游戏？和大家分享一下。

2.板书课文题目：著名作家冰心奶奶玩过一个自制肥皂泡的游戏。泡泡给她

的童年带来了怎样的欢乐？我们一起去看看吧。（板书：肥皂泡）

2、任务/问题驱动：

1.自由读文，出示要求。（课件出示学习要求）

•借助课文中的注音、工具书等读准字音，知道多音字的读音并组词。

•长句子多读几遍，读通句子。

•读完课文，闭上眼睛回忆一下你对哪些画面印象深刻。

2.检查字词。（课件出示词语）

轻清透明玲珑娇软颤巍巍光影零乱

（1）正音：颤（ChGn）巍巍、光影零（Hng）舌L。

（2）读一读这些词语•，指名读，齐读。你发现了什么？（都是形容肥皂泡

美丽的词语）

国子国送四能分飞能裂脆年狗弄和弄

（3）这些多音字怎么读？同桌之间读一读。

（4）提示：借助字典和生活经验辨析多音字的读音。如“和（hub）弄和弄”，

教师引导学生查字典理解“和”什么时候读“hub”。

3.画面梳理，把握脉络。

（1）课文写了关于肥皂泡的哪些事？

（2）学生交流，教师相机引导。

做肥皂泡吹肥皂泡看肥皂泡想肥皂泡

（3）画面反馈：你对哪些画面印象比较深刻？

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：

关注重点，有序表达

1.再读课文，圈画动词。

（I）默读课文第3自然段，圈出文段中制作泡泡的过程，课件出示下面的

填空。

把用剩的碎肥皂（）在一只小木碗里，（）上点儿水，（），

使它溶化，然后用一支竹邕套管，（）上那黏稠的肥皂水，慢慢地（）

起，（）成一个轻圆的网球大小的泡儿，再轻轻地一（），那轻圆

的球儿便从管上落了下来，软悠悠地在空中飘游。若用扇子在下面轻轻地

（）,有时能飞得很高很高。

（2）完成填空，巩固动词。

采用多种形式朗读，注意对动词的把握，可以带上动作读，也可以同桌之间

一问一答。从所填的动词中你感受到了什么？（制作泡泡动作轻，泡泡易破裂的

特点）

2.畅谈感受，读出喜爱。

（1）谈谈从这些动词中，你感受到了作者怎样的思想感情。

（2）指导朗读：只有慢慢地吹，轻轻地一提，泡泡才能软悠悠地在空中飘

游。谁能读好这段文字？

（3）指名读，师生合作读。

3.复述过程，锻炼表达。

（1）说说过程：简单描述吹肥皂泡的方法。

（2）说说顺序：作者在描写时是按一定的顺序写的，圈出表示先后顺序的

词语。

（3）用上“先……然后……再……”的句式将吹肥皂泡的过程叙述出来。

（4）再读第3自然段，想想作者用了哪些词语把这一过程写具体的。

①（）地吹（）地一提（）地扇送

②做做动作：做做这样的动作，你体会到了什么？

③小结：这些词语写出了作者的细心和对吹泡泡的喜爱。

4.仿照例子，学写游戏。

介绍你最喜欢的一种游戏，说清玩的方法和过程，注意用上表示先后顺序的

词语进行有条理的介绍，并运用动词、形容词把过程写具体。

4、总结提升：

从传统游戏入手，再让学生交流自己玩过的游戏，调动学生的情感体验,

提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣。

引导实践/延伸拓展/课后作业：

完成本课生字、积累文中词语、短语。

第2课时

1`导入：

复习回顾，说说过程

1.回顾旧知，说说过程。

上节课，我们学习了肥皂泡的制作过程，请用自己的话和同桌互相说一说。

2.试吹泡泡，观察体会。

“百闻不如一见”，我们也来玩一玩这吹泡泡的游戏吧。

3.自由试玩，观察欣赏。

请学生上台玩吹泡泡的游戏，台下同学观察欣赏。

2、任务/问题驱动：

交流体会，欣赏泡泡

1.再读课文，欣赏泡泡。

读文画句。用自己喜欢的方式朗读第4自然段，画出描写泡泡的美句。

2.汇报交流，体验泡泡。

预设L颜色美。

课件出示

这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。

（1）读一读这个句子，说一说哪些地方写出了颜色美。

（2）抓住关键字词理解：

“五色”即五彩，后来指多种颜色，写出了泡泡在阳光下的颜色。“轻清透

明”不仅写出了肥皂泡轻而薄的特点，而且写出了肥皂泡纯净、清亮、透明的特

点。

（3）指导朗读，读出轻盈的、多彩的美感。

预设2：形态美。

若是扇得好，一个大球会分裂成两三个玲珑娇软的小球，四散分飞。有时吹

得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱。

（4）读一读这个句子，说一说肥皂泡扇得好是什么形状，扇得太急，又是

什么形状。

（5）抓住关键字词理解：

“玲珑娇软”写出了作者对泡泡的喜爱，引导学生结合生活经验理解。根据

“颤巍巍”“光影零乱”等，鼓励学生在大脑中想象肥皂泡的形状。“颤巍巍”

指抖动摇晃；“光影零乱”指光影闪烁，非常好看。

（6）指导朗读，读出肥皂泡形态变化之美。

3.指导朗读，感悟心情。

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：

1.读中体会，拓展思维。

（1）读文思考。这么美的肥皂泡最后会落到哪里呢？用第5自然段的内容

回答。

（2）读中理解。为什么“目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲与希望”？

①小组讨论交流。

②学生反馈：

预设1：吹泡泡的过程是快乐的。

预设2：这泡泡是“我们”自己吹出来的。

预设3：肥皂泡就是孩子们的梦想和希望。

2.读中感悟，想象泡泡。

（1）读中想象。读完全文，你觉得这些美丽的泡泡，还有哪些美丽的去处

呢？

（2）仿照文段，学生练说。

4、总结提升：

指导写字，提高能力

1.出示生字，学生分类。

课件出示，让学生按照一定的特点分类。

2.仔细观察，关注要点。

3.交流书写要点。

廊：广字头下面是个“郎"，"郎"字不要少一点。

碗：右边“宛”最后一笔为竖弯钩。

仰：像一个头向上的人望着另一个头朝下的人。

4.练习书写，展示评讲。

学生进行书写练习，教师指导，表扬优秀作品，帮助书写能力欠佳的学生,

师生共同点评。

5、引导实践/延伸拓展/课后作业：

完成本课配套练习

21：我不能失信

（一）教学目标：

L会认“耀、庆”等5个生字。

2.结合生活实际，联系上下文理解课文结尾处宋庆龄的话，体会并学习人物

诚实守信的可贵品质。

（二）教学重难点：

结合生活实际，联系上下文理解课文结尾处宋庆龄的话，体会并学习人物诚

实守信的可贵品质。

（三）教学方法：

1.识字

本文是一篇略读课文，需要认读的生字有5个。建议在初读课文时，以学生

自主识记为主，其中“耀”和光有关，可结合语境组词来记忆；“庆”是后鼻音；

“盼、叠”可利用词语“盼着、叠花篮”来帮助记忆；“歉”是形声字，重点关

注左边笔顺。

2.朗读教学

本文是略读课文，可鼓励学生默读、自由朗读、分角色朗读等，体会人物对

话时的心理活动，指导学生读好人物对话。

3.语言应用

本文语言浅显易懂，多为人物对话描写。因此，可从生活实际的角度理解人

物的语言。

引导法、探究法、合作交流法、讲授法

（四）教学准备：

多媒体课件；相关图片、视频。

（五）教学课时：

1课时

第1课时

1`导入：

语言积累，建立诚信

1.语言积累，初识诚信。

读记有关诚信的名言警句。（课件出示名言警句）

民无信不立。——孔子

诚信为人之本。——鲁迅

精诚所至，金石为开。——王充

如果要别人诚信，首先要自己诚信。——莎士比亚

人之所助者，信也。——《周易》

诚信者，天下之结也。——《管子》

2.提取信息，感悟诚信。

学生反复诵读，读中思考，读中品味，感悟诚信的可贵。

3.理解“失信”，板书课文题目。

“信”是什么意思？“失信”呢？（板书课文题目，指名回答）

2、任务/问题驱动：

1.自读提示，明确要求。

学生自由默读阅读提示，明确学习要求。（课件出示阅读提示）

•学习导语：请大家默读导语，想想课文可能讲了什么。

•回顾方法：这单元，我们学习了哪些理解难懂句子的方法？（联系上下

文、结合生活实际）

•明确目标：这节课，我们继续运用联系上下文、结合生活实际等方法来

理解句子。

2.自由读文，初识文意。

（1）初读课文。自由朗读课文，读准字音，读通句子，说说课文主要讲了

一件什么事。

（2）概括大意。用自己的话说说，讲清时间、地点、人物、事件。

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：

运用学法，品读对话

1.初探印象，感知特点。

宋庆龄给你留下了什么印象？（诚实守信、讲信用）

2.默读课文，读文画句。

默读课文，画出体现宋庆龄诚实守信的句子。（课件出示句子）

课件出示

“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手

抽回来。

“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向

她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。

庆龄仰起脸回答道：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我

没有失信。”

3.发现特点，品读理解。

（1）读读这几句话，说说你有什么发现。（都是语言描写）

（2）运用我们学过的理解句子的方法和同桌交流下你的感受。

4.运用学法，品读对话。

学生谈感受。

4、总结提升

朗读感悟，交流想法

1.角色朗读，体会品质。

我们把这些句子还原到人物的对话中，分角色朗读。

（1）小组分角色练读。

（2）教师指导朗读。

（3）小组展示角色朗读。指导评价：爸爸的慈爱，妈妈的亲切，小庆龄的

坚决。

（4）你有什么话对宋庆龄说？

2.比较阅读，说说发现。

（1）课件出示语言描写。

“不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手

抽回来。

“不，妈妈。您说过，做人要信守诺言。如果我忘记了这件事，见到她时向

她道歉是可以的，但我已经想起来了，就不能失信了！”庆龄坚定地说。

庆龄仰起脸回答道：“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我

没有失信。”

（2）读一读，说说这几句话形式有什么不同？

（3）交流发现。

课件出示

一句完整的语言描写：

提示语+人物说的话+正确的标点符号

提示语在前、在中、在后，标点符号有相应的变化，表达的情感也会发生变

化。

（4）师小结：人物对话的提示语位置不同，不仅使对话形式多样，而且能

体现人物不同的心情。

3.拓展延伸，运用表达。

（1）创设情境：第二天，小珍遇见庆龄，得知她一直在家等着自己，她会

怎么想？怎么说？庆龄又会怎么回答？注意人物说话的动作、神态。

小珍,对庆龄说："o”

“。“庆龄地说。

“o”小珍地说，"o”

5、引导实践/延伸拓展/课后作业：

完成本课配套练习

习作例文：身边那些有特点的人

（-）教学目标：

1.能够发现身边那些有特点的人，并能说一说他们的特点是什么。试着选择

其中一个人写一写，尝试用具体事例来说明人物的特点。

2.能给习作取一个表现人物特点的题目。

3.愿意分享自己的习作，乐于接受别人的评价和建议，在交流中修改、完善

自己的习作，增强写作信心。

（二）教学重难点：

1.能够发现身边那些有特点的人，并能说一说他们的特点是什么。

2.试着选择一个人写一写，尝试用具体事例来说明人物的特点。

（三）教学方法：

引导法、探究法、合作交流法、讲授法

(四)教学准备：

多媒体课件；相关图片、视频。

(五)教学课时：

1课时

第1课时

1\导入：

游戏导入，揭示题目

1.游戏导入，把握词语。

(1)“我说你猜"：教师说名著中人物性格关键词，学生大声说出最先想

到的这个人物是谁。

美猴王智多星黑旋风凤辣子及时雨

生：孙悟空、吴用、李逵、王熙凤、宋江。

(2)学生交流，教师及时给予点评。

2.揭示题目，把握特点。

(1)从刚才的游戏中，我们发现，一说起一个词语，大家马上就能想到名

著中的一个人物。可见，抓住人物突出的特点，就能写“活”一个人。今天，我

们就来写写“身边那些有特点的人”。

(2)板书题目，齐读题目。

2、任务/问题驱动：

打破文本，拓宽范围

1.出示词语，思考人物。

(1)课件出示教材上的词语，学生读。要求：一边读，一边思考对应人物。

小书虫乐天派智多星运动健将故事大王

幽默王子热心肠昆虫迷小问号

(2)学生自由交流。

2.联系生活，思考特点。

（1）除了老师给出的这些词语，你还想到了哪些词语？透过这些词语，你

又想到了哪个人物？

（2）指导要点：我们身边的人各具特点，除了上面这些词语，你还可以根

据身边人物的特点，想到哪些不一样的词语呢？

（3）引导学生结合生活经验，写出能表示自己特点的词语，如：小马虎、

开心果、小飞人、美妆博主、书法家、数学天才、慢性子等。

3.出示词语，选定人物。

有了这些符合人物特点又新颖的词语•，你心中一定有对应的人物。选定一个

你最想说的身边人物，说说你为什么会想到他。

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：

1.回顾课文，再做指导。

（1）选择《我不能失信》作为例文，让学生再次默读，思考课文写了宋庆

龄的什么特点。

（2）《我不能失信》用了一个什么事例体现宋庆龄的诚实守信？（为了信

守教小珍叠花篮的承诺，而不随同父母去伯伯家，选择一个人在家里等待小珍）

（3）在这个具体的事例中使用了哪些描写人物的方法？（语言描写、动作

描写、神态描写等）

（4）理清思路：为了写一个人，我们可以围绕这个特点将一件事情写具体，

也可以详略恰当地写几件事情。为表现人物的特点，我们可以使用语言、动作、

神态、心理描写等。

•人物：宋庆龄

•特点：诚实守信

•例子：她为了不失信于小珍，放弃去伯伯家，独自在家等待。

2.确定题目，寻找特点。

（1）有了写作思路，我们还要学会给习作取一个题目。

（2）结合《剃头大师》《我不能失信》说说发现。

（3）相机指导：在取题目的时候，可以用上表示人物特点的词语，如“戏

迷爷爷”“爱俏的奶奶”“小书虫杰杰,，等。

3.列出提纲，现场习作。

（1）学生独立完成提纲，理清习作思路。（课件出示提纲）

题目：__________________________________________

我想写的人：___________________________________

人物的特点：_________________________________

具体事例：____________________________________

（2）有了写作思路，我们尝试写一写。

身边那些有特点的人∣^≠>选定人物，确定词语

想好事例，突出特点

丰满人物，综合描写

4.教师巡场，适时指导。

（1）学生课堂习作，教师巡视。

（2）注意分层指导：鼓励能力强的同学大胆进行个性表达；习作能力较弱

的同学，能够写出一个熟悉的人的特点即可。

4、总结提升

1.以读促改，相互修改。

（1）学生自读自改。出示要求。

第一遍：改错别字，改标点符号。

第二遍：改不通顺的语句。

第三遍：看人物特点是否鲜明，事例是否具体。

（2）相互修改，试写评语。

①同桌之间相互读一读、改一改。出示要求。

课件出示

•用“”画出你认为最有意思的语句，写出好的理由。

•用“”画出需要修改的地方，写出修改建议。

•习作末尾写上评语并打分。

②引导学生为同伴的习作提出合理化的修改建议。

2.选择例文，全班赏析。

教师选择优秀的例文，全班赏析，重点关注作者是如何写出人物特点的，引

导学生关注精彩句子。

3.再读习作，番正抄写。

学生默读同桌修改后的习作，可交流自己的想法，对同桌所修改的内容进行

取舍，将自己新的想法融入习作中，并将最后修改好的习作誉写到习作本上。

4.分享发表，增强信心。

学生可以将定稿后的习作给自己描写的对象看看，听听他的意见和想法。也

可以将习作分享至班级微信群、QQ群、微信朋友圈等平台，看看其他人的评价。

5、引导实践/延伸拓展/课后作业：

完成小练笔，自读自改。

第一遍：改错别字，改标点符号。

第二遍：改不通顺的语句。

第三遍：看人物特点是否鲜明，事例是否具体。

语文园地六

（-）教学目标：

1.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。

2.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识“旭、屿”等6个生字，并能根

据词语想象画面。

3.能读懂句子，体会一词多义；能仿照例句，围绕一个意思写句子。

4.正确朗读四句关于“知错就改”的名言，背诵积累中华优秀文化知识。

（二）教学重难点：

能用联系生活实际等多种方法理解文中难懂的句子。

（三）教学方法：

引导法、探究法、合作交流法、讲授法

（四）教学准备：

多媒体课件；相关图片、视频。

（五）教学课时：

1课时

第1课时

1、导人:

流平台，分享共赢

回顾课文，交流方法。

（1）回顾课文。在学习中，遇到难懂的句子和难懂的词语，你是怎么解决

的？课件出示交流平台的内容，请四名同学各读一句。

（2）独立思考。初读这些句子的时候，你读得懂吗？后来又是怎么理解的

呢？

（3）全班分享，明确方法。

对于难懂的词语和句子，我们可以采用以下方法：

•联系上下文；

•结合生活经验。

2、任务/问题驱动：

拓展思维，交流方法。

除了以上理解难懂的词语和句子的方法，你们还有什么方法？结合课文中难

懂的句子，谈谈你的理解。

（1）以四人为一小组，找出例句，交流自己理解难懂句子的方法。

（2）结合教材，举例说明。

预设1：查资料。例如《剃头大师》中“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪”，

这句话中“老掉牙的推剪”是什么样子的呢？我们可以查查资料了解下。

预设2：向别人请教。例如……（引导学生自由交流）

预设3：借助画面。例如《肥皂泡》中“五色的浮光，在那轻清透明的球面

上乱转”，这句话中的“五色浮光”“轻清透明”是什么意思呢？我们可以看看

肥皂泡的画面来直观理解。

（3）小结方法:理解难懂的句子，可以联系上下文，可以结合生活经验，可

以查找资料，可以请教别人，可以想象画面……在今后的语文学习中，我们要学

会灵活运用这些方法。

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：

1.看图入境，认读词语。

(1)课件出示插图。这是一幅有关海滩的图片