在生物课程改革中对学生发展性评价的实践与反思

在生物课程改革中对学生发展性评价的实践与反思厦门莲花中学庄荣婉

内容提要：课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展，帮助学生拥有自信。在实践中，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案，在定性评价中我们纳入了“档案袋评价”、“同伴的评价”、“学科特点的评价”及设立了“嘉奖分”。促进学生全面发展的评价，体现了对学生的关注与关怀，所追求的不是给学生一个分数等级并与他人比较，而是帮助学生认识自我，促进每个个体最大可能地实现自身的价值。

评价是教育教学重要的组成部分，在课程改革中课程评价起着导向与质量监控等的重要作用。随着课程改革的起步与深入，如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系，是摆在每一位教师面前的问题。本文阐述了笔者在课程改革中，对学生发展性评价的实践尝试与反思。一、教师观念的转变：过去的教学评价过分注重甄别与选拔，过分注重终结性评价。而课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。所以，教师在对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，不能以一份试卷的分数下结论；应发挥评价过程中的激励作用，而不是甄别与淘汰；应采取多元化评价，不能以一次考试定论；要让学生参与到评价过程中，而不是教师一人说了算。在新的理念支配下，教师不仅要关注学业成绩，关注终结性评价，更要注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展。要尊重学生的个体差异，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。二、实践活动：在新的理念支配下，2001—2002学年第二学期，我们制定了定量评价与定性评价相结合的多元化评价方案（具体方案附后）。在评价方案中我们关注了如下几方面的问题：1．基础知识和技能的定量评价：课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲“繁难多旧”的内容。课程标准的要求是所有初中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业会考成绩为准。2．学习过程与学习能力的定性评价：在这部分主要从以下几方面进行评价：⑴档案袋评价：将学生平时的实验报告、收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C、D四个等级。⑵同伴的评价：在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在“合作学习小组评价表”（评价表附后）中。在小组活动中，能较真实地反映出每个人的动手能力、组织能力、表达能力、创新精神、与人合作的态度等，通过自评与小组评价，能促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展，是重要的过程评价。学期末将小组的评价进行汇总，由小组同学互评出总评的等级。学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程。⑶学科特点：生物课程的理念之一是“倡导探究性学习”。探究性学习可以改变学生被动的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等，特别突出创新精神和实践能力的培养。在平时的教学中把探究性学习作为教学重点，通过评价对这方面的能力进行强化。根据学生学习发展的过程，在第一学期末由教师提供四个课题，学生任选一个课题，课后独立完成，目的是让学生能了解科学探究的基本程序。第二学期末，根据第二学期“生物圈中的人”的内容特点，及学生在“提出问题”这方面明显薄弱的问题，要求学生根据所学的内容，自己提出问题、制定实验方案，但不要求具体实施，只要求所提出的问题及制定的方案新颖、独特、有创新精神，并有一定的科学性。目的是培养学生的问题意识、想象能力、求异思维及科学解决问题的能力，为完成课程标准提出的“初步学会生物科学探究的一般方法，发展合作能力、实践能力、创新能力”目标打下基础。在此项目中学生提出了许多稚嫩而新奇的问题，如“一个星期只吃一种食物，对发育有什么影响？”、“人睡多少小时才合适？”、“人如果不拉大便会怎样？”、“血浆过少对身体有影响吗？”、“在胰腺内注入新鲜的胰岛细胞，会增强胰腺的作用吗？”等。学生依据自己提出的问题，课后完成实验设计报告。依据学生提交的实验设计报告，由教师评定等级，标准是：能提出独特新颖问题，并设计对照实验的，为A；能提出独特问题，但在设计实验上有缺陷的，如没有对照实验或没有设计实验数据记录方式的，为B；不能提出自己发现的问题，只能按照课本中的问题设计实验的，为C；不能提出自己的问题，而且实验设计有明显缺陷的为D。3．嘉奖分：在评价表的最后设立嘉奖分，这些分数计入到定量评价的成绩中。由于家长的观念还是看重分数，所以这部分分数对学生有很强的吸引力。在此项目中，我们要求学生自我反省、回顾，将“你认为自己在本学期内有哪些出色的表现，请填入下面的空格内”。“出色表现”我们界定为大多数学生平时没有积极做到的，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等，总加分10分。在这个项目中，学生反省一学期来的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向。如一位学生平时上课爱随便讲话，我找他谈话“你善于表达，非常好。但要是将随便讲话变为积极发言就更好了”，我还告诉他“上课积极发言是可以加分的”，果然他有了明显的转变。在此项的评价中他写到“上课能积极发言，上课表现明显好于上学期”。此项评价运用了评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。在上述定量评价与定性评价的基础上，为了让家长能看懂理解评价的内容，我们又评定出总评的等级，以下表的形式向家长汇报学生的学习状况。多元化生物基础知识学习过程与能力总评

评价使一些学习能力较弱的学生看到了希望。如一位学生，各科考试成绩都很低。但他在平时，也能提出一些问题，也能上网收集资料，在小组合作学习中特别是准备实验材料很积极。当我们公布了多元化评价方案后，他似乎看到了希望，表现的非常积极。完成的探究实验报告，虽然实验设计有些语无伦次，但他提出的是自己发现的问题，说明他动了脑筋。虽然生物结业会考只考了40多分，但已是各科成绩中较高的了。特别是在期末时他还郑重向班主任要求，下学期当生物科代表，说明他在生物科的学习中找到了自信。如果依照他的成绩与能力，他的总评是不能及格的。但面对学生这可贵的自信心，教师有责任加以保护，所以在他的总评栏中给了及格。教师在对学生评价时，不能教条、死板，应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异。促进学生全面发展的评价，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个个体最大可能地实现其自身的价值。三、存在的问题：⑴由于课程改革的实践活动时间短，新的评价理念是随着课程改革的深入而逐步认识的，所以评价方案不能在学期初就与学生见面，使学生的学习目标不明确。今后力争在学期初就制定出评价方案，并明确地告诉学生，发挥出评价的导向作用。⑵过程评价还有待进一步加强。虽然我们收集了学生的许多资料放入档案袋，也制定了平时小组合作学习评价表，但我们深感这些方面还不能很客观全面地反映每个学生的学习过程。一方面由于大班化教学，而且一位教师要教4—5个班级，教师要全面观察每一位学生的发展过程，确实力不从心。一般只能对表现突出的学生关注较多，对于那些默默无闻的学生就关注不够。另一方面由于课时很紧，有些活动就匆匆而过，不能及时进行评价；基础知识部分，平时也没时间进行阶段检测，只能以期末的一次考试来定。如何加强过程评价，是今后需要研究的一个重点问题。⑶在多主体的评价中，我们已纳入了学生自评、同伴互评、教师评价，但还未有效地纳入家长评价。如何让家长参与到评价中，是今后要进一步探讨的问题。⑷加强实验报告的训练。实验报告反映了学生的逻辑思维、推理能力、表达及书写的能力，是重要的过程评价。现在以合作学习小组为单位完成科学探究实验，以小组为单位完成实验报告。存在两个问题，有些组每次实验报告都由学习能力较强的学生完成，学习能力较弱的学生得不到锻炼；有些组虽然是大家轮流完成，但一学期每人也只写一两次，体现不出每个人的发展过程。下学期试行以小组为单位完成实验，每位学生独立完成实验报告的做法，但又顾虑小组几位同学的实验方法、数据都一样，会不会有抄袭的现象；会不会增加学生的负担。这些还有待于在实践中不断完善。评价是课程改革的重要环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改革才能成功，我国的基础教育才会有质的飞跃。

参考资料：1．

全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）2．

基础教育课程改革纲要（试行）3．

教育部“建立促进教师成长与学生发展的评价体系研究”课题组编写：发展性评价解析与实施建议4．

赵希斌执笔：关于学生评价改革的几个问题

一：生物科合作学习小组过程评价表课题：班级：时间：年月日组别：值日组长：姓名：组号小组成员名单组号姓名座号承担任务自我评价（等级、评语）小组评价

评价标准：1．

与人合作，勇于承担任务。能集思广益，有较强的团队竞争意识。2．

态度认真，积极参与讨论，针对讨论的话题提出有价值的问题，发表有见解的言论。3．

遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。4．

充分尊重老师和同学，虚心地听取他人的意见。5．

积极发言，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。A等：能认真完成以上各项，效果好。B等：能认真完成其中3-4项，效果较好。C等：能认真完成其中2项，效果一般。*黑体字为关键词，也是该句中侧重考察的点。

附二：生物科综合成绩评价表一．基础知识的定量评价：市统一结业会考成绩（满分100）卷面成绩二．学习过程与学习能力的定性评价：总评等级1．

档案袋内容（包括练习册、收集的资料、实验报告、手抄报等）2．

科学探究能力（以课后独立完成的探究实验设计报告为评定依据）3．

在学习小组内自主性、合作性学习的表现（以平时小组评定为依据）：平时各项活动小组评定总评

三．嘉奖分：（学习过程中的出色表现。以分数形式计入定量评价成绩）你认为自己在本学期内有哪些出色的表现，请填入下面的空格内1．。2．