关于新课程背景下初中数学教学的感悟获奖科研报告论文

关于新课程背景下初中数学教学的感悟获奖科研报告论文摘要：新课程背景下的初中数学教学要求教师不断更新教育理念，挖掘教育资源，优化教学模式，采取有效的教学方法促进学生综合数学能力的提高。作为新课标新教材的实施者，笔者对此感受颇深，本文将结合个人的教学实践就新课程下的初中数学教学谈几点感悟。

关键词：初中数学；新课程；教学感悟

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伴随着新课程改革的普遍深入，在新课程标准下，要求当前的教育工作者更新教育观念，改进教学方法、优化教学模式等，把“以学生文本，促进学生的全面发展”放到了学校教育教学的重要位置。作为初中数学教师，在教学过程中，要时刻体现学生在学习中的主体地位，从教材内容、学生学习实际、学生个体差异等方面出发，充分激发学生学习主动性和积极性，让学生从“想学”到“会学”，到最终“我要学”的转变，从而让学生在掌握知识的基础上，各种学习能力得到培养。

一、改革教师的教育教学观念，提高教育素质

要使我们的数学教学改革得以顺利进行，首先必须更新观念，提高素质。因为没有正确者的思想指导，就不可能有正确的行动。作为教育改革执行者的教师要意识到改革的重要性，改变自己的教育思想和教学方法。因为培养创造型的人才，必须要有创造型的老师。我国的数学教育较之于外国的优点是重视基础知识的教学，基本技能的训练，数学计算、推理和空间想象能力的培养，这些是培养学生创造性思维和应用能力所必须的，是必要条件。因为解决任何问题，必须有相关的知识和技能做保证。当人们面临新情况、新问题，试图去解决时，必须把已有的知识联系起来，当发现已有的知识不足时，就必须学习相关的知识，训练相关的技能。应该看到知识和技能是培养问题解决能力的必要条件。在提倡问题解决的时候更应该重视数学基础知识的教学和基本技能的训练。

二、结合学生知识和生活经验，激发学习兴趣

新课标倡导的理念就是在课堂教学中，要重视学生的生活实践经验和已有的知识。熟悉的生活经验能使学生不由自主地亲近数学，能吸引他们用数学的眼光去观察，去发现生活中蕴含的数学问题，促使他们联系实际思考问题、分析问题、解决问题。中科院院士张景中认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量。一个题目只想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果显著得多。如教学“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用。

三、改善教与学的模式，让学生主动学习

新课程标准要求有适合自身的教学模式。传统教学设计侧重于“教”的设计，数学教学重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验，一题多解反复练习，由此进入了一轮又一轮的题海战术之中。其结果是扼杀了学生的个性，打击了学生的求知欲望，从此学生失去了对数学的学习的兴趣和激情。传统的教学模式采取注入式的教学方法，虽使知识点得到强化和巩固，但其学习方式是单一的，被动的，学生缺乏自主探索，合作交流，独立获取知识的机会，对学习过程的反思和调节重视不够，缺乏自己亲身体验去观察问题，发现问题，提出问题，解决问题的完整过程，学生只能形成被动接受的学习习惯。丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是初中数学新课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。教师在教学过程中要营造一个宽松、和谐、积极、民主的学习环境，使每位学生都能成为问题的探索者、研究者、发现者。并根据初中数学新课程的理念和目标，及学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合初中学生数学学习的教学方式。以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。

四、加大课堂中的情感教育，创建和谐课堂

新课程的改革纲领中，明确阐述了教师不只是当前新教学纲领的执行者与贯彻者，而是全新教学纲领的改革者与创新者。所以，当教师们在为学生们进行新课程的传播途径时，必须将旧的观念转变成当代社会教育事业所需要的新观念、新思想，全面注重孩子们的情感教育，注重师生间情感世界的沟通，是初中数学新课程改革教育的当务之急。因为在教学过程中，师生间情感沟通的优与差，直接影响到我们数学教育全新改革与创新纲领实施的优与劣。只有师生们建立了朋友般的友谊，良好的感情，方能更加激励学生们学习的浓厚兴趣，同时还能将部分比较内向的孩子逐渐转变成开朗。让学生们将勤问勤学当作是一件幸福与快乐的事情，来提高我们整体的教学质量。

五、体现学生个体差异，实现学生整体进步

数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，教学的目的是实现学生共同进步和提高。但是作为学习的主体――学生，由于他们在学习习惯、学习能力、学习方法等方面存在着明显的个体差异性。这就要求教师在教学活动中，要抓住学生之存在的这一特点，从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，提出具有一定层次性的教学目标和要求，让不同学习能力的学生独有相应的要求，进行有的放矢，循序渐进的教学，满足不同层次学生的发展需要，实现学生的真题进步和提高。

总之