《小学数学“生问课堂”教学模式的探索与实践》 论文

小学数学“生问课堂”教学模式的探索摘要：学生提问能力的发展是一个需要反复锤炼，日积月累的过程，教师应当充分利用平时的数学课堂，更主动、更全面地开展探索与实践。课前，教设计出蕴含问题的学习材料。并在课堂上选择适当的机会呈现出材料，把提问的主动权“交还”给学生。在小学数学教学过程中，我们应当借助教学内容中丰富的问题元素，实践“生问课堂”教学模式，其实学生们也是有能力提出问题的。伴随着学生深入思考并提出问题的过程，我们想要追求的实践目标：学生提问能力的锤炼，高阶思维的发展，课堂面貌的改变都会逐步实现。关键词：“生问课堂”教学模式，创新意识，问题能力，以问引学，与其他学科融合引言：对学生提问能力的培养，其实在古今中外一直备受重视。但是，由于近年来国内教学上过于“追求效率”“注重应考”等原因，课堂上给予学生提问的机会很少。长期积累而成的教学风气，使得“师问生答”成了当前国内课堂教学的典型特征，学生也因此长期缺少相应的锻炼，导致提问意识浅薄，提问能力匮乏。所以，在小学数学的教学过程中，借助数学内容中丰富的问题”教学模式，既能增强学生的问题意识，丰富提问的经验，又有助于提升学生提问能力，更加是一件追寻教育本真目标的有意义之事。一、研究依据：１．国内外相关研究（1）国外“生问课堂”研究现状以美国为主的西方国家，在课堂上非常重视学生主动提出问题。当教师在讲授知识的时候，十分欢迎学生提出质疑，并分享自己的观点，鼓励学生遇到不懂的问题随时提出来，由教师及时解答。学生在课堂上主动质疑或者提问，教师会认为对于所学内容有备而来，同时也代表该生是一个有独立见解的人。（2）国内“生问课堂”研究现状关于提问题，其实早在我国的《论语》中就有记载，孔子曰：“敏而好学，不耻下问”。大教育家陶行知先生也曾说过：“做学问就是要学要由此看来，从古至今国内的教育专家们普遍认为：学习不能只重视解决问题，提出问题也同样的重要。2011年12月28日，由教育部发布的《义务教育数学课程标准（2011年版）》，其在课程思路中明确道：“义务教育阶段的数学课程设计，应当重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题。”课程内容的安排上提出“培养创新意识是现代数学教育的基本任务，由学生自己发现和提出问题是创新的基础”。课程的总目标中也强调：学生通过义务教育阶段的数学学习，能够“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”。并将其在学段目标中细化到：第一学段（1～3年级）第二学段（4～6年级）“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”。但是，我们通过对一线教师开展广泛的问卷调查结果却发现：虽然大多数一线教师对新课程改革所提出的——“在小学数学课堂教学中培养学生发现和提出问题的能力”这样的教学理念是理解和认可的。但是由于教学中缺乏切身经历，听课学习中也未能得到启发，导致教师理解不深，方法不够。而且，有超过一半的教师会担心“学生提不出问题”，自然也就没有太多的信心和兴趣去开展学生提问的教学实践，学生提问的课堂模式因此也难以推广和普及开来。以关键词“小学数学教学模式”在知网上搜索，搜索结果达5，598条，主要是对小学数学各种教学模式的研究。但是以“生问课堂”在知网搜索，相关结果只有37条，主要涉及不同层次学校课堂模式教育资源的开发。而以“小学数学“生问课堂”教学模式的探索与实践”为主题在知网中搜索，搜索结果仅仅为4，说明小学数学“生问课堂”教学模式的研究目前尚处于摸索阶段，并没有受到过多小学数学教师的关注，因此值得我们深入地开展探索和实践。（3）综合论述从上述国内外的研究现状不难看出，对学生提问能力的培养古今中外一直都受到重视。但是，由于近年来教学上过于“追求效率”“注重应考”等原因，课堂上给予学生提问的机会很少。长期积累而成的教学风气，使得“师问生答”成了当前国内课堂教学的典型特征，学生也因此长期缺少相应的锻炼，导致提问意识浅薄，提问能力匮乏。所以，在小学数学的教学过程中，借助数学内容中丰富的问题元素，实践“生问课堂”教学模式，既能增强学生的问题意识，丰富提问的经验，又有助于提升学生提问能力，更加是一件追寻教育本真目标的有意义之事。2.本次研究的独到理论及实践意义（1）“生问课堂”的理论意义对学生的问题意识和创新能力精心培养，给国家输送更多的创新型人才，是时代赋予教育的重要使命。而在小学数学教学中，借助教学内容中富含的问题元素，引导学生经常开展提问活动，实践“生问课堂”模式，深入地培养学生问题意识。使学生有更多的机会经历分析、比较、批判、质疑等高质量的思维的活动，进而提升思维品质，增强思维能力，这是对学生创新意识进行培养的主要途径，同时也是我们实施“生问课堂”教学模式的根本意义所在。（2）“生问课堂”的实践意义自新课程标准实施以来，“学生是学习的主体”这一观念早已深入人心，课堂上引导学生发现并提出问题然后借由学生的问题来引领进一步学习，就是一种值得尝试的做法。学生在课堂上提出有价值的问题，而问题又成为学生们共同研究的内容，最后通过自主探究、解决问题来获得属于自己的深刻理解。这样的“生问课堂”会调动学生学习的积极性、主动性，并且提出问题能力和知识建构能力都得到发展，也将切实增强学生参与学习的有效性。学生提问能力的发展是一个需要反复锤炼，日积月累的过程，教师应当充分利用平时的数学课，更主动、更全面地开展实践。由教师课前摸清学生的认知障碍和设计出蕴含问题的学习材料，课堂上在选择恰当的契机呈现材料，把提问的”给学生，学生其实也是能够提出问题的。伴随着学生深入思考、提出问题的过程，我们想要追求的实践目标——学生提问能力的锤炼，高阶思维的发展，课堂面貌的改变都会逐步实现。二、研究内容：1.“生问课堂”教学模式概念的界定“生问课堂”就是学生提问，以问引学的课堂。“学生提问，以问引学”是本次研究的显著标志：课前，需要教特征师充分考虑学生的心理，精心设计提问策略。课上，教师依托一定的材料，把握合适的时机，用心打造提问氛围来引导学生自己发现问题、提出问题，然后再借助学生提出的问题，引领探究学习、推进深度课堂”教学模式并不是指整节课都充斥着学生提问，有意义的学生提问也许只需由教师及时抓住来展开讨论，就能让学生的学习走向深入，让“生问课堂”足够深刻。同时，“生问课堂”也隐含“生长提问能力的课堂”之意味，鼓励学生积极主动地提出真实、有深度、有个性的好问题。由教师在备课过程中准备的含有强烈认知冲突的情境材料，往往是最好的提问素材——最能激发学生的问题意识，学生也最能由此提出真实而深刻的好问题。经过这样的长期锻炼，学生的问题意识和提问能力一定能够得到生长与发展。2.研究对象本次研究主要针对小学阶段的数学课堂，根据不同年级学生的心理特点，分学段设立不同的培养目标和要求，分层次逐步推进“生问课堂”教学模式。3.研究目标（1）构建小学数学“生问课堂”教学模式。（2）开发出符合新课标要求和小学数学课堂教学需要、具有“生问课堂”教学模式特色的形式多样的小学数学教育资源。（3）提升学生的问题意识，提高学生发现和提出问题的能力。（4）促进学生课堂提问能力在其他学科中的融合。4.框架思路以新课程标准为指导，打造高质量的“生问课堂”教学模式，进行相关教学研究与实践，依据青少年学生的兴趣点和接受习惯制作成各种形式的教学资源。根据教学内容的特征分析学生的学习心理，设计提问材料，规划课堂结构。采用有效手段实施“以问引学”，制定方案，提炼方法。开展相关创意活动，营造浓厚的提问氛围，并优化评价方式，促使教师改变。针对“生问课堂”的教学原则和教学模式，通过问卷调查、实验对照、同课异构等研究方法，结合数据分析和经验总结，探索“生问课堂”教学模式对小学生问题能力的影响，以及“发现问题、提出问题”的命题探索，以针对性的教学评价来促使更多的教师转变教学理念，改进教学行为。课堂教学是实施“生问课堂”教学模式的核心环节，其中教师能否在备课时准确把握学生的问题，是“生问课堂”教学模式实施的基础。要打造高质量的教学还需要课前运用不同方法把握学生问题，设计提问材料，以期能准确引导学生在课堂上提出预设的问题。提问材料的设计需要契合学习过程、顺应学习心理。材料以及时机确定后，就要对课堂结构作整体性规划。5.主要内容（1）梳理小学数学教材中“问题情境”生长点的内容特点，分类设计脚本，搜集、加工素材，开发成不同形式的与小学数学教学活动紧密联系的“生问课堂”教育资源，如微课、微视频、课件、教学设计等。（2）探索基于小学数学“生问课堂”教育资源应用的、“生问课堂”课堂教学的设计原则和教学模式。（3）设计所开发的“生问课堂”教育资源的评价方法。（4）开展小学数学问题教育与学生的提问能力之间关系的研究。（5）研究小学数学“生问课堂”教学模式与其它学科的联系。6.重点难点本次研究的重点是：“生问课堂”的研究定位是“学生提问”，需要学生能够在课堂中提出有价值的问题。本次研究的难点是：开发出一定数量、符合数学新课标要求的、具有“生问课堂”特色的、形式多样的“生问课堂”教育资源，探索“生问课堂”的形式和教学模式。7.具体方法先由教师给出可以有效引起学生关注和思考的材料，再由教师引导学生根据材料，发现并提出问题；同时，教师及时记录并梳理问题，组织学生开展探究活动；当探究出结果后，再指名学生反馈。三、创新之处本次研究将“生问课堂”教学模式的开发研究和实践结合起来，以培养创造性人才为目标，旨在提升学生的质疑能力，培养学生的问题意识，它与以往那些“教学生只顾答”的教学模式有着本质区别，随着“生问课堂”的深入探索，“以问促学”必将对转变小学数学教师的教育理念、开发小学数学课堂教学新模式以及提升小学数学教师的教学能力产生巨大的推动作用。“生问课堂”教学模式所研究的“问题”，与“大问题教学”“核心问题研究”“关键问题研究”“问题驱动教学”等数学教学研究中所说的“问题”有着本质区别。这些研究中的“问题”，大都是教师预先设计并由教师提出，而“生问课堂”则强调问题由学生自己提出，这一特征是“生问课堂”开展研究的基础，可通过“真、深、异”三个字来具体阐述。真——问题来自学生，是他们在学习的时候产生的真实疑惑，由学生主动提出或在教师的适度引领下提出。深——问题有一定的深度，能激起其他学生的深刻思考，能指向学习的重点或难引领学习的展开或深入。异——问题不是“从众式”的，而是能展现较为独特的视角和个性的思维，体现出一定的求异精神或创新意味。需要强调的是，对于学生提出的问题，并不要苛求“真、深、异”三个特征兼备，尤其是“异”。当然，随着学生年级的升高和提问能力的”的方向提问，以便更好地淬炼思维。同时，“深”也是相对而言的，应当以学生的年龄、学段特征和认知发展水平来理性审视，合理把握对问题深度的要求。四、预期成果首先，计划