《道德与法治》绘本课程为儿童顺利度过入学适应期助力 论文

《道德与法治》绘本课程为儿童顺利度过入学适应期助力摘要：小学一年级的第一学期是幼小衔接的入学适应期也是关键期。教师应顺势而为，在道德与法治课程教学中深度解析绘本式教材内涵，参透绘本教材的设计理念，以绘本的生动趣味的特点，引领学生读懂绘本，领会绘本，让学生与绘本零距离对话，使得绘本成为儿童现实生活与内心世界成长的交汇点，以帮助儿童逐步适应融入小学生活。关键词：道德与法治，绘本，适应期，教育，助力引言：一年级新生入学儿童大多都有一段入校不适应期，为了更好的帮助新生融入到新的学习环境中，可以以绘本课程教学为着力点，围绕儿童进入小学所需的关键素质为重点展开教学，以此为儿童搭建适应新环境成长的阶梯，帮助儿童全面适应新的环境。绘本故事中展现的情境不仅可以为儿童带来真实形象的生活感，而且是小学《道德与法治》教学中不可或缺的重要载体。绘本故事以多元化的教学方式挖掘出蕴含其中的德育价值，将其用之得法、用之有效地，展现在孩子们面前。小学是孩子们学习生涯又一新的起点，小学的学习生活与幼儿园相比较有很大不同，自孩子们入校的第一天起，面对的将是另一个崭新的、陌生的环境，孩子们感到既新鲜又生疏，既兴奋又不安。如何让孩子们尽快认同自己新的身份并且融入到新的环境中呢？笔者作为已有两年一年级《道德与法治》教学经历的教师，我认为通过深刻领会本册教材中的绘本设计的意图，将绘本式教材中故事对儿童进行现实生活的再次展现，与儿童现实生活中的丰富体验紧密结合，有助于儿童顺利的融入新的环境，度过对新环境的适应期。［1］一、钻研绘本设计意图绘本教材，图文并茂，以图为主，呈现故事的整体概况，辅助于少许文字用来注释。绘本式教材的设计思路迎合了小学低年级学生因识字量有限而无法持续阅读理解的现状。低年级教材中，主要表现出两种形式；一是通过图画的形式叙说一个活动场景或经过，借此展现教学的内容与形式，多出现在教材的正文中。二是讲述式叙事，即绘本故事通过绘画的方式讲述一个短小精悍的故事或一个浅显易懂的道理。根据内容还可以分为故事叙事、道理叙事；依据叙事开放的不同程度分为封闭式叙事与开放式叙事；还可依据在教材中分布的位置分为正版叙事与副版叙事。［2］二、读懂绘本、与文共鸣在教授《道德与法治》课程时，一年级上册的教材内容中，科学筛选编排了能够有助于学生适应新环境的绘本故事。例如，教材《上学真高兴》和课外绘本故事《小魔仔上学记》。故事的选择都是以《道德与法治》所表达的核心思想的育人目标，与之相应的教育情境相匹配的。绘本中故事发展主线清晰，图画简明直观，很容易烘托出故事的氛围，身临其境的感受激发了学生的情感回忆与共鸣，触及心灵，这有利于孩子们对自己的新的身份的认同，进而增加对学校的亲近感，为愉快、充实的小学新生活做了很好的情感铺垫。三、感受绘本、润物无声［新生入学为融入新的环境需要老师的规范与引导。由于入校的时间短，还未形成良好的学习习惯，学校规则常常忘记。针对我班孩子们留守儿童居多，大人缺乏对孩子们足够的关注与引导的情况下，为了让孩子们更好的认识到自身可能存在的问题，更多的参与到教学中来，于是我与孩子们一起读了《学校里的卡尔》绘本故事：主人公卡尔是个可爱又调皮的小孩，但他经常违反学校和课堂的纪律….绘本故事中所反映的错误孩子们在日常生活中偶尔也会犯，能够有身临其境的感觉，当读完故事，孩子们很快便指出了卡尔所犯的错误，更让我欣喜的是，有点孩子们能够说出对的做法。从次以后，每当班上有同学犯了类似错误时，就会有人说，“卡尔，不可以呦！”，从此，“卡尔，不可呦”成为了孩子们共同的口头禅，并以此来约束自己。由此可见，好的绘本故事不仅能够替代需要反复强调行为规则的枯燥言语，还能通过故事让孩子们辨别是非，知道对与错，而且难能可贵的是规则意识悄无声息的浸入了孩子们的内心。四、绘声绘色，领跑成长1.绘本教学动起来绘本教学不能仅停留在让学生看故事、听故事的初级阶段。这些原始的学习方式，只能令学生浅尝辄止，难有刻体会。故此，我们应该想办法让学生与绘本进行互动，让学生参与进来、行动起来，让其能够身临其境，真真切切的感受绘本故事。以第9课《玩得真开心》中的《开个玩具交流会》绘本故事为例。教学中，结合绘本内容教师可以在课前布置学生将自己喜欢的玩具带几样过来，同伴间互相介绍、交换自己的玩具。在学生交流学习中，可以折射出孩子们在现实生活中的问题与想法，让孩子们学会用已有的生活经验，指出存在的问题，获得解决问题的方法。通过这种互动式教学，既锻炼了孩子们语言组织、沟通能力，又建立了新的同侪社交群体，收获了最纯真的友谊和积极愉悦的情感体验。而且开放式互动教学中能够塑造孩子们活泼开朗的性格，进而促进了孩子们身心健康成长。2.绘本故事的画面演出来在课堂教学中，若能利用智能课堂媒体交互教学技术，辅助展示绘本故事，那么我们或许将能收获一节更高效的课堂。这样的方式不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且打破了空间上的限制。动静转换，虚实相接，通过有效的整合，让晦涩的语言直白化，玄奥的道理简洁化，枯燥的画面丰富化。通过这种丰富多层的形式，能够容易让孩子们在绘本阅读的过程中产生的深层次的联想，加深对绘本内容的理解与体验，引导孩子们进行自我反思与情感交流。结合音乐和动画，根据绘本蕴含的内容和场景，制造出相应的情境。如教材第10课《吃饭有讲究》中的《食物的述说》时，老师可以给不同的蔬菜水果配上不同的声音、动作、神情，通过这些生动形象的画面展示，很容易给孩子们内心留下深刻的印象，进而让孩子们领会绘本故事的内容与意义。再结合孩子们日常生活中的实际生活习惯，引导孩子们树立科学的饮食习惯的意识，激发学生关注并养成健康生活的好习惯，追求美好生活的情感。3.让绘本故事成为学生现实日常生活与内心体验的捷径在教学中对绘本故事的理解只是教学的起点，故事映射出孩子们的现实生活，促进孩子们内在精神世界的成长，这才是绘本教学的本意。因此，在教学中要让绘本故事成为连接学生生活与内心体验之间的纽带，以第7课的《课间还要做什么》绘本故事为例，课间时间我们可以做教材展示的：去厕所、整理课本、喝水等事情，我们还可以做些别的事情，在阅读完绘本后，教师应当引导学生回想自己的生活体验与绘本话题予以结合，体会话题的时效性，学会提炼及总结。老师：同学们，在课间时间你们会做哪些事情呢？学生甲：我会及时上厕所。老师：对，这样不会影响下节课。学生乙：我会及时整理课本、文具、保持课桌干净整洁。老师：这是一个值得大家学习的好习惯。学生丙：我会及时补充水分。…老师们可以以绘本为例，引导学生回望自己的生活情境，寻找自己观察到、感悟到、体验过的经验与资源，结合教材话题，让孩子们在对话交流中提升自己的生活经验，启迪生活智慧。五、感悟成长、润泽童心现在低年段的《道德与法治》课程绘本故事教学已经突破了单纯的阅读、欣赏的教学方式，更多的是引导学生以表演、故事续编、趣味游戏等多种形式开展的教学活动，进而在实践中让孩子们收获实践的智慧。经过对画面、文本等多种方式的整合加工，让静态的绘本在学生心中“活”起来，让孩子们在活动中，能够兴趣高昂地走进绘本，与故事中的主人公感同身受，获得更加真实的情感的体验，感受成长的每一个美好过程，充实自我的精神世界。在这种形式的教学中，教师更应该做的是引导孩子们从绘本故事中走出来，回归自己的现实生活，以绘本中的生活与人物为参照，使之成为自己成长道路中的铺路石。绘本故事课程符合儿童的认知方式具有活动性、趣味性能激发儿童的兴趣与好奇心，注重情感体验，因此，能够很好对应解决入学适应期孩子们的存在的心理适应问题。对培养建立孩子们与学校生活的良好情感起到了很好的纽带作用，在孩子们的心灵成长有不可估量