信息技术在小学语文主题性阅读教学中的应用探讨 论文

信息技术在小学语文主题性阅读教学中的摘要：随着新式教学理念深入人心，愈来愈多的老师认识用主题性阅读来教学对学生的助益。而将信息技术自然教学过程中亦能在教师与学生之间搭建起深入挖掘文本的桥梁以实现教学相长。全文立足于阐释目下小学语文主题性阅读及可取之处，进而提出如何有效地将信息技术融入到阅略同时辅以适当实践例证来佐证论说的合理性，以辅佐教学的奥秘以及帮助学生在主动的情境中促进阅读教学。关键词：信息技术；主题性阅读；教学策略引言：主题性阅读要求学生综合不同篇章找出之间的联系学生的阅读能力是不小的考验。将信息技术手段融入到仅能帮助学生拓展丰富的阅读材料以形成以文本为基点的充分阅读，亦能促进学生在交织材料的过程中培育阅读素养。一、主题性阅读教学与信息随着教材中对文本联系性的强调愈发增强，而不同文本间开优秀的文化风俗与精神美德的主题。如此，学生在面篇章阅读中便开打通篇章间的联系展开多篇章精略读。段与语文教学的结合不仅可以丰富学生的阅读材料更能让学生处于同样的平台开展小组间的友好协作与讨论以调动课堂气的应用能够打通学生在课内与外的文章学习以丰富个人的阅读体验感，能够培养学生对文章做出独立思考而形成个体的独到见解。二、信息技术在小学语文主题性阅读教学中的1、提炼阅读主题，让学生充分理解文本由于课本的编排存在一定的零散之处，教师此时便可利用术手段对不同的文本进行整合、进行详略的教学安排，适的导读材料从而确保学生阅读的充实与丰富。例如在四年级上册的第七单元围绕中华民族的气节开展篇章安排，教师在开始单元教学之前可以提炼出每篇文章的精结为一句话，从而提纲挈领地为学生展示这个单元将要及需体会的思想感情。进而，教师需根据教材的课本教本的详略教学，在精读与略读文本的过程中尽量给予学的机会以深入体会本单元的教学主题。在教经过前两篇课文的铺垫学生足以体会这篇文章所传达出的文人气节，如此教师需要在让学生掌握文章大意与思想情感后，能息技术去检索更多的文人气节的小故事并在课后予以相互分享。2、创设阅读情境，激发学生探究的兴趣小学语文的课本常常是将同一类型或传达同一主题的课本编排到同一单元中。如此，老师在阅读中需要思考单元篇章中的联系性，运用有效的教学手段将其串联在一起。那么教师便要在中尽可能地挖掘可供文本利用的数字教育资源，以让学的情境中培养阅读素养。例如在六年级下册的第一单元“中华传”为主题的《腊八粥》教学中，教师可以充分发挥起信息技术的便利向同讲解制作腊八粥全过程的视频。然后在学生看完视频后放的视频回答腊八粥的起源、食材等问题，再试着让学是否有看过长辈制作腊八粥，当时的心情是如何。让学生回答互动的熏陶下，能够激发学生对传统风俗的浓烈腊八粥之后，教师可以趁学生正处于兴致高涨的状态时频或图片的形式介绍春节期间更多的传统风俗例如：贴等等，从而让学生形成对中国传统风俗的深入认识，激统风俗的决心。在信息技术的融入下，能促进学生对文索从而加深学生对单元主题学习的认识。3、开展集中讨论，培养合作探究的能力小组合作探究在主题性阅读的教学中占据重要的地位。由之间存在着个人能力的差异，让学生集合成小组的形式生朝着同样的目标努力以改善自身之不足。采用信息技学生合作探究提供充分材料。例如四年级上册第四单元集结了四篇中外神话故事。教师卫填海》的阅读教学中，可以在课前为学生提供中国深材料，并要求学生在课后利用信息技术手段去搜索了解话故事并试着说说其中蕴含的古人情怀。在教学伊始，生组成4-6人的小组，要求每位学生在组内分享自己搜到的背景故事进而派一位代表上台讲述小组的资料整合成果给学生提问说一说自身对精卫填海的认识与理解再综合学生的回答提炼出神话故事中坚持不懈的内核。如此，教师让学生术手段去搜索符合教学主题的材料再提炼分享后，学生教学互动中拓展自身的阅读技巧以及培养合作探究的本领。结束语针对目下小学语文主题性阅读教学的过程中存在的诸多不师应当认识到信息化教育对学生的助益以灵活运用新型网络工具从而发挥其在阅读型教学中的好处。总之，教师应该深谙理念，不断反思自我教学过程中存在的欠缺以不断提升力与知识素养。教师需结合中学生年龄阶层的心理特征行综合考虑以进行动态调整，以确保学生能够学有所得。参考文献：[1]马建平.信息技术在