儿童故事阅读策略研究

PAGEPAGE8摘要儿童故事在儿童的成长过程中起着十分重要的作用，我们每个人都是在由各种各样精彩的、充满幻想、充满童真、饱含真情的儿童故事所编织的乐园中成长起来的。儿童故事是一门艺术，对儿童的成长与未来的发展都起着极为重要的教育作用，应该要成为小学语文教学的最重要的一部分。为使儿童故事在小学阶段语文教学中充分发挥其作用，本论文将以小学语文教学中的儿童故事为重点，探讨合理科学的阅读教学策略，帮助教师找到更加科学的教学方法，使儿童故事在小学教学中展现其魅力，帮助孩子们更好提高其阅读能力和文学素养，起到启迪智慧与陶冶情操的作用。本论文主要有三部分组成，第一部分是前言，主要是对儿童故事和阅读策略进行概念界定。第二部分分析小学儿童故事阅读教学中存在的问题。第三部分是本论文的中心，论述小学儿童故事阅读策略。在论述过程中，我将结合具体案例对阅读策略进行分析解释，使其更具科学性和实践性，能够真正运用到具体的教学中去。关键词：儿童故事；阅读策略AbstractChildren'sstoriesplayaveryimportantroleintheprocessofchildren'sgrowth.Eachofusgrowupinaparadisefullofwonderfulthings,fantasy,childlikestoriesandtruefeelingsofchildren’sstories.Children'sstoriesareanart.Theyplayanextremelyimportantroleintheeducationofchildren'sgrowthandfuturedevelopment.TheyshouldbethemostimportantpartofChineseteachinginprimaryschools.Inordertomakechildren'sstoriesplayagreaterroleinprimaryschoollanguageteaching,thispaperwillfocusonchildren'sstoriesindailyteachingprocess,explorereasonableandscientificreadingteachingstrategies,helpteachersfindmorescientificteachingmethods,sothatchildren'sstoriesinprimaryschoollanguageteachingshowitscharm.Heartachehelpschildrentoimprovetheirreadingabilityandliteraryliteracyandplayaroleofenlighteningwisdomandcultivatingsentiment.Mypapertotallyconsiststhreeparts.Atfirst,Thepaperwilltalkaboutwhichmainlydefinestheconceptofchildren'sstoriesandreadingstrategies.Second,Iwillanalysestheproblemsexistingintheteachingofstoryreadingforprimaryschoolstudents.Thethirdpartisthecentralpartofthispaper,whichexploresthestrategiesofstoryreadingforprimaryschoolstudents.Intheprocessofdiscussion,Iwillanalyzeandexplainthereadingstrategieswithspecificcases,soastomakethemmorescientificandpractical,andreallyapplytospecificteaching.Keywords:Children'sstories;Readingstrategy目录25229_WPSOffice_Level1前言 1331_WPSOffice_Level1一、童故事阅读教学中存在的问题分析 120592_WPSOffice_Level2（一）教师素质不高，对儿童特点了解不够 12710_WPSOffice_Level2（二）儿童缺少阅读兴趣 210327_WPSOffice_Level1二、小学儿童故事阅读策略 425001_WPSOffice_Level2（一）儿童故事的特征与策略 422630_WPSOffice_Level31、儿童故事的特征 415553_WPSOffice_Level32、阅读策略 425576_WPSOffice_Level2（二）小学儿童故事的阅读策略 510238_WPSOffice_Level31、探究式阅读教学 519602_WPSOffice_Level32、分级阅读教学 629699_WPSOffice_Level33、情境阅读教学 618199_WPSOffice_Level1参考文献 85845_WPSOffice_Level1谢辞 8前言近年来，随着社会的发展和教育研究的进步，语文阅读教学越发受到全社会的广泛关注，许多学者和一线教师都对此进行了研究和探讨。国内外学者对儿童故事和阅读策略的研究，使我们对儿童故事及儿童故事的阅读策略都有了更进一步的了解。儿童故事在小学生的成长过程中起着十分重要的作用，与儿童教育有完全的一致性，它启迪智慧、陶冶性情，让学生了解什么是仁义孝，明白什么是真善美。小学语文课程标准指出，小学生阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节[1]《新课程标准[1]《新课程标准》（2011年版）我国自第八次基础课程改革以来，大量优秀儿童故事作品被收录进教科书，由于其独特的教育作用，人们对儿童故事阅读策略研究提出了更高的要求。但是在实际教学中，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在[2]《新课程标准》（2011年版）”[2]《新课程标准》（2011年版）一、儿童故事阅读教学中存在的问题分析（一）教师素质不高，对儿童特点了解不够教师素质不高，对儿童特点了解不够。许多教师都有加强儿童故事阅读教学的意愿，但不知从何处着手落实。究其原因，很多教师没有接受系统的儿童故事教学，对儿童故事的理解、解读还停留在比较浅显的程度，教师自己还没有一个系统完整的认识，又怎么将其内化然后灵活教授给学生呢？此外，教师还需要熟练掌握教育教学能力，要根据国家教育目的和各级各类学校培养目标，同时结合学生身心发展的特点，采取适合的教学方法并制定教学计划。教科书中课文的编排、教学任务的布置都是根据学生的发展特点、社会发展需要来制定的，绝不是盲目的，教师进行教学活动也是一样，需要了解每一阶段学生的发展特点，有计划、有目的、科学合理地安排儿童故事阅读教学。举个比较极端的例子，新课程标准强调要采用自主、合作、探究的教学模式，如果一个一年级的语文教师，在其阅读教学课上布置了几个任务后，让学生自己通过讨论得出结论，其阅读教学一定是极其失败的，因为他没有充分认识到一年级小学生的特点。首先，一年级学生的记忆力和理解力都没有达到能一次性记住几个任务的程度，很有可能教师刚说完他们就给忘了，那么之后的讨论毫无意义。其次，一年级学生的注意力集中的时间很短，如果教师让他们自由讨论，很有可能前两分钟在讨论问题，后面的时间纯粹在玩闹，课堂纪律无法保证。最后，一年级小学生的思维的条理性没有达到老师期待达到的那种程度，学生无法脱离教师的引导，完全独立进行探究学习。所以一年级小学生的阅读教学需要教师积极的引导，帮助学生的思维逐步朝着教师期待的方向走，切不可急于求成。这是常见的理论与实际相脱节的状况，教师的出发点是正确的，但应用到具体的课堂教学时，却容易出现脱离学生学情、学生身心发展的问题。（二）儿童缺少阅读兴趣儿童缺少阅读兴趣是个普遍存在的问题。现代社会，科学技术发展迅速，孩子的眼前有太多的诱惑——电子游戏、玩具、动画片、抖音小视频，小学生的分辨能力低，被有意思的物件吸引是他们的天性，而且，他们抵抗诱惑的能力低，喜欢上一件东西便爱不释手，恨不得吃饭睡觉都要抱着。和它们比起来，儿童故事书籍简直毫无竞争力。就拿我身边的亲戚来说吧，过年串门的时候，孩子们人手一部手机，有了手机他们就能不吵也不闹，安安静静沉迷在那一方小小的屏幕中。相比我小的时候，妈妈带我去别人家时，小伙伴总会拿出新买的书，通常是一些很有意思的书，比如迷宫书、漫画书、童话书，然后我们就在小书桌上一起看书，原本不熟的关系因为一本书就拉近了，大人聊大人的，我们看我们的，感觉很有意思。家长的引导不够。现代社会，能静下心来陪孩子读书的家长简直少之又少，许多家长推脱说忙、累，却有时间抱着手机，连刷几个小时的抖音，孩子在其耳濡目染之下，也痴迷上了网络，家长成了他们沉迷手机的启蒙导师。我知道这并不是家长们的本意，没有一位家长想要自己的孩子沉迷于与学习知识无关的东西，但家长是孩子的第一任老师，这样的耳濡目染势必会对他们造成一定的影响。最近看到一个二年级小学语文老师发的朋友圈，我感到很惊喜，在她的班上有一位学生的家长，从小就带该学生去市图书馆阅览和借阅书籍，目前已经办了四张图书借阅卡，阅读了五百多本图书。我惊叹于这位家长的远见卓识和对培养孩子的用心程度，相比一味把教育孩子的重任完全甩给老师的家长，高下立见。作为一位教师，只能尽自己所能在课上教导学生，并期望他们能养成热爱阅读的习惯，但教师无法去过多指责家长的行为，无法形成强有力的教育一致性，这也是很多教师的无奈之处。课外阅读时间不够，涉猎书目单一。小学生大部分白天时间都在学校中度过，语文课上学习的课文单一、零散、节奏紧张，学生难以体会到阅读的快乐与喜悦，回到家后，又有繁重的作业需要完成，没有其他的精力去看其他书籍，导致他们对阅读的兴趣逐渐减弱。即使在周末，许多学生也没有完整的阅读时间，而是奔忙于各种兴趣班，乐器、棋类、绘画、舞蹈、心算各种名目，应有尽有、浪费心力、劳民伤财。我并不反对学习几门技艺，但前提是孩子喜欢，他们能应付得过来如此忙碌的生活节奏。以我来说，我曾在小学时候学下围棋，学了大概一年，就代表学校去参加县里的一个比赛还得了个奖，当时真的很喜欢围棋，但围棋是个很耗时耗力的兴趣，要细心研究走法，与人对弈，一盘棋下来，短则三十几分钟，长的话可就不好说了，如果有急事，准能让你急死。随着升学压力的不断提高，围棋也是离我越来越远，考试竞争如此激烈，学习负担也是越来越重，后来，我的大部分时间都转移到了考试必考科目，涉猎书目也越来越狭窄。总结这几年的课外书籍阅读范围，总体呈先缩小后扩大的趋势，从小学到高中，阅读书目急剧减少；从大学开始，阅读书目又迅速增多。要使学生广泛阅读儿童故事，不仅要教师在课上多留时间让他们阅读完整的书籍，培养阅读大部头书籍的能力，更要注重减轻学生在课内学习上的负担，不得以分数、排名作为评价、甄别学生的唯一标准，我觉得这才是减负的真谛。现在所实行的减负，要求教师少布置作业，这是治标不治本。不从根本上改变这种以分数论英雄的评价机制，家长可能会走其他更极端的方式，学生的课业负担显然会变得更重。二、小学儿童故事阅读策略儿童故事的特征与策略儿童故事的特征儿童故事是指以叙述事件的过程为中心，适合儿童听或看的篇幅短小的文学作品。儿童故事题材广泛，直接反映社会现实生活，特别是儿童熟悉的现实生活内容，内容有的是真人真事，有的是从生活中提炼、概括后虚构的。儿童故事主题单纯、鲜明，情节生动、有趣，引人入胜。以叙事为主，语言浅显、简洁、口语化，适合口头讲述。儿童故事种类较多，从创作的过程分，有民间故事和创作故事；从题材分，有生活故事、动物故事、历史故事；从表现形式分，有文字故事和图画故事。[3][3]顾明远.教育大词典.上海教育出版社[M]，1998年由于儿童故事种类繁多，其叙事模式也呈现出多样化的特点，在此，我只概括几种常见的儿童故事叙事模式。线性结构模式。特点是整篇文章就写一件事情，将一件事情从开端、发展、高潮到结局按照一条线这样的模式写下来。这种模式的儿童文学作品结构简单，逻辑清晰，易于理解。块状结构模式。这种文章相对比较复杂，每篇文章由多件事或多个人物组成，来塑造同一人物形象或表现同一主题，这多件事或多个人物就是文章中的一个版块，一个个板块自然形成清晰的结构层次，让读者一目了然，长于描写，主旨清晰。先叙后议模式。即先叙事后议论，议论要起到总结上文，点明主旨的作用，一些说理类儿童故事常采用这种叙事模式。儿童故事的特点主要是：完整连贯。无论是在故事结构还是语言表达上都讲求完整连贯，易于儿童理解，不在书面理解上给他们造成困难。生动有趣。语言和情节上都要生动有趣，富有童趣，使儿童易于接受，喜欢上阅读，有较强的代入感。语言口语化和生动化。语言表达上充满童真和稚拙，浅显易懂，生动形象，深受孩子喜爱。（4）主题单纯、鲜明。儿童故事的母题主要有三个，分别是爱、顽童和自然。[4][4]刘绪源《儿童文学的三大母题》2、阅读策略阅读策略即阅读方法，是学生理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径。本论文所要探讨的阅读策略是小学语文儿童故事阅读教学中教师所采取的策略，即教师运用一些技巧、方法帮助孩子读出文本的意义，接受文本的信息，帮助他们养成优秀的阅读习惯，并且掌握优秀的阅读方法的策略小学儿童故事的阅读策略1、探究式阅读教学探究式教学最早由杜威提出，他强调教学应以学生为中心，学生是学习的主体。推及到阅读教学就是以自主、合作的方式去研读课文，不断领悟、发现，并在体验、探究中获得经验积累、知识建构以及精神陶冶，进而获得整体发展。其主要特点为：主体性、人文性、合作性、创造性。“问渠那得清如许，为有源头活水来”[5][5]朱熹《观书有感》激趣导入，培养兴趣。我们一直说，兴趣是最好的老师，学生有了强烈的主观能动性，阅读教学也就取得了事半功倍的效果。《桂林山水》这一课的导入一定要激发起学生学习探求的兴趣，可以从文中“桂林山水甲天下”发端，“甲”是什么意思，文中为什么开篇就说桂林山水“甲天下”？学生心底有了疑问，自然而然想要到文中去寻求答案。当然，也可以播放一段桂林山水的视频，让学生首先通过视觉真切感受到桂林山水的天下独绝，继而想要通过文字，更全面感受桂林的美。激趣方法千千万，教师需用心寻找，方能不落窠臼。自主探究，合作交流。自主探究是探究式教学法最关键的一步，教师应从实际出发，最大限度调动学生动口、动脑，充分发挥他们在课堂上的积极性和主动性，让他们喜欢阅读，学会阅读，这是至关重要的。在探究过程中，先学生自主探究，然后小组内进行交流与合作，让学生既能养成独立思考能力，又能体会到小组合作的重要性，收获到团队合作的喜悦。当然，在这一过程中，教师要适当进行引导，帮助学生进行意义建构。在《桂林山水》教学中，我曾找到三张桂林山水图，分别对应“丽江的水真静啊”、“丽江的水真清啊”、“丽江的水真绿啊”，让学生先自己朗读原文并进行自主思考，结合课文后半句，给图片配对，然后，四人小组讨论得出最终结论，最后全班汇报，共同探讨，这种方法将视觉与文字体悟结合起来，可以有效提高学生对文字的感受力，通过探讨，可以急剧进行自我建构，感受到语言文字措辞的独特魅力。自我反思，习得方法。在最后，教师要对课文进行总结，引导学生回顾课文，串联思维过程，让学生及时反思所学内容，深化理解。在这一阅读教学过程中需要注意以下几点：（1）明确小学生的主体，教师主导的地位，摆正角色。（2）制定明确三维目标，教学中要有明确目的，但也要体现教师的设计巧思。（3）重在培养小学生的阅读能力，这也是这一阅读策略的优势所在，一定要将其发扬。2、分级阅读教学分级阅读教学就是以儿童的身心发展的特点为依据，分成不同的阶段，通常以年龄为标准进行划分，为不同的孩子提供不同的读物，更具科学性和针对性。这一阅读方式去源于发达国家，在香港、台湾地区已发展了十几年，现阶段，欧美国家早已有成熟的26级分级阅读体系，而在我国，分级阅读还是个较为新兴的名词。实行分级阅读策略，每一级的学生都有推荐阅读的书目，可以给家长和教师提供参考，帮助学生科学、全面阅读。当然，现阶段我国的分级阅读还不够完善，社会上也有很多质疑的声音，但分级阅读教学的研究必须加快脚步，它的研究将对儿童阅读和少儿出版带来巨大的革命，待分级阅读发展到成熟水平，便不再局限于按年龄为主要依据分级，而是有一套自己的评估方法，根据评估结果，确定学生的身心发展处于何种等级，以此来推荐相应书目。当然，分级阅读的评估结果给出的只是一种建议，最终的选择权仍在我们自己手上，这样才能更好适应因材施教的教学原则。我觉得这一教学策略对小学语文儿童故事阅读十分重要，在这个大数据时代，它能结合儿童发展特点、社会发展需要与现存所有出版物的类别，给予学生最为全面科学的阅读建议，能有效解决家长和教师在选择书籍上的困难。现在，给孩子看什么书一直是一个巨大的难题，很多家长对此很迷惑，研究教育的学者也难以给出一个有科学依据的完整全面的书单，而分级阅读就是为了解决这个问题。结合我国的分级阅读发展现状，我们可以先按年龄或是年级进行分级，由专家学者和一线教师共同合作确定书单，给家长和孩子们选择儿童