高中毕业生英语语音学习情况调查研究龚敏莉

高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)X-CONTENTS目录01实验设计(一)研究问题为了探究在新课标下，02研究背景高中英语课程总的目标是培养学生的综合语言运用能力，即使用英语进行口、笔头交流的能力高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)8e289879-c61e-4f17-a927-3a3077a13cd3高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)研究背景高中英语课程总的目标是培养学生的综合语言运用能力，即使用英语进行口、笔头交流的能力而口语交流所包含的听、说能力都需要学生掌握口语的特点，这则与语音有关(刘道义2006)结合《普通高中英语课程标准》1(以下简称"课程标准")中语音项目表的内容，中学阶段要求学生掌握英语元、辅音的发音，连贯话语中的重音、连读、弱读、不完全爆破、停顿和语调的使用，而实际教学是否真正落实了呢？本文欲从重音、连读和弱读方面来调查高中毕业生对新课标语音项目的掌握程度，从而探究高中英语语音的教学现状英语可视为一种有"重音计时节奏"(stress-timedrhythm)的语言，即重读音节之间相隔的时间大致相同(Roach2000：120)高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)较之非重读音节，重读音节在音强、音长、音高和音质的声学特征都更为突出，这是重音的本质所在重音可分为词重音和句重音，分别指在单词和句子里声学特征更具凸显性(prominence)的音节连读是指在连贯语流中，句中或短语中相邻词之间音的连接同一意群中，连读有三种类型(何广铿2006)，前一个词以辅音音素结尾，后一个词以元音音素开头时，将辅音和元音相连读(以下简称"辅音+元音")，如some-exercise//s藜′meks藜，saiz/前一个单词以元音音素结尾而紧接着的词又以元音音素开头，可将两个元音相连读，必要时两高中毕业生英语语音学习情况调查研究龚敏莉何广铿【摘要】为了进一步探究新课标下高中英语语音的教学现状，本文对130名高中毕业生英语发音中重读、连读和弱读的掌握情况进行了朗读录音和问卷调查研究结果显示，生源地不同的毕业生在英语语音方面都存在着各种问题，如单词重音中出现增音、漏音、错音高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)一般情况下的句子重音中往往重读虚词，不重读实词回避连读功能词习惯使用全强式而问题的主要成因包括几点，英语教师自身的语音知识水平有限中小学校对语音教学的重视程度不够学生缺乏充分的语音训练等最后，本文提出了相关的教学建议：师范院校应开设语音学课程教师需明确新课标要求，提高自身的语音水平课堂可采取多种有效的语音教学方法高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)【主题词】高中英语新课标重读连读高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)NEXT弱读1教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验稿)［S］.北京:人民教育出版社2013年5月英语教师第5期doi：10.3969/j.issn.1009-8852.2013.05.007调查报告39ENGLISHTEACHERS个单词中间需加上/j/或/w/作为过渡(以下简称"元音+元音")，如my-own/mai′jaun/当单词以r或re结尾且后面单词以元音音素开头时，中间加/r/音(以下简称"r音连读")，如her-apple/h藜′r覸pl/另外，英语中大约有四十个功能词(functionwords)，可以有两种或两种以上不同的发音，一种叫强式(strongforms)，另一种叫弱式(weakforms)，常用的功能词有a，an，her，his，our，some，the，your，he，me，she，them，us，we，you，him，am，are，be，can，do，does，had，has，have，is，must，shall，was，were，will，at，for，from，of，to，and，as，but，so，than，that等高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)《牛津高阶英汉双解词典》(霍恩比2002)在附录处有详细说明这些词的用法，指出"在连贯的话语中，弱式用得最多"，例如在Themenhavegone一句中have可发音为/藜ν/123456英语重音、连读和弱读是构成连贯语流中的重要语音因素，学习者有必要掌握这些现象Roach(2000)指出，不当的重音位置是导致英语(口语)理解困难的重要原因，因此值得充分重视另外，对于英语的弱读、连读等语音形式，外国学生不管是否在自己的讲话中使用到，他们都必须懂得其存在不然的话，他们要听懂操本族语者的英语口语会有困难(Cruttenden2008)然而，调查发现，关于英语语流音变的教学与研究在很大程度上仍然没有受到重视(Rosa2002)高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)01对此，笔者通过实证研究的方法来加以论证02在国内，不少文章都有提到英语重音、弱读、连读等是我国学生的薄弱环节(郭瑞芝2003)，但实证研究的却是凤毛麟角高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)实验设计(一)研究问题为了探究在新课标下，高中英语语音的教学现状，本研究主要调查的问题是，高中毕业生是否已按英语课程标准的要求掌握了英语重音、连读和弱式的读音呢？(二)研究对象某师范大学外国语言文化学院2011级本科生，共130人，生源地(中学就读地区)分布在广东省19个城市(详见表1)：表1学生生源地信息生源地区人数百分比珠三角(广州、深圳、珠海、佛山、东莞、惠州、中山、江门、肇庆)60人46%粤东(潮州、汕头、揭阳、梅州)32人25%粤西(湛江、茂名、阳江)24人18%粤北(清远、韶关、河源)14人11%(三)研究工具本研究通过让被试完成问卷(见附录1)和朗读短文(见附录2)来收集数据。该问卷分为两部分(共九大题)。第一部分(占五题)旨在调查被试语音学习的总体情况，即了解被试是否学过英语重音1、连读和弱式等相关概念；第二部分(占四题)则属于练习题型，考查学生对高中语音知识的实际掌握程度。短文朗读材料源于初中牛津版教材配1问卷调查中的句子重音都为一般情况下的读音高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)12013年5月英语教师第5期402套丛书《初中英语学习目标评价手册》(马思慧等2002)的一篇口语练习(共103词)，通过朗读来测试被试对英语重读(占47处)、连读(共19处：14处"辅音+元音"型连读，4处"元音+元音"型连读，1处"r音连读")、弱读(共16个)的掌握水平3(四)实验过程短文朗读和问卷调查都是在被试入学第一、二周(2011.9.23-2011.9.30)的语音课上完成的4作为大一新生，被试并未正式开始大学阶段的英语语音学习，因此，实验的目的在于考查学生在中学阶段所掌握的有关重音、连读和弱式的知识状况5课堂上，语音教师抽取了10分钟左右的时间让被试完成问卷，期间不允许翻阅资料或互相讨论，只能独立完成高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)笔者首先将学生的短文朗读成绩按照其重读、连读和弱读的平均正确数排名(平均正确数在前11名的学生列入A组，第12至22名的学生是B组，剩下的作为C组)，随后，再在各组中抽取两名学生的朗读音频作为样本分析此外，随机选取33名学生参与本次的朗读实验0102高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)结果与讨论(一)短文朗读结果为减少主观误差，学生短文朗读的分数由笔者及另一位英语语音教师共同评定以下是三个级别随机抽样的结果(详见表2~表4)：(二)调查问卷结果针对被试以上的英语语音问题，笔者通过派发问卷来深入地调查被试学生对重音、连读及弱读的了解和学习情况，结果如下(详见表5，表6)：首先，就单词重音而言，按照其等级划分，则包括主重音(primarystress)，次重音(secondarystress)，轻音(unstressed)高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)对此，表2学生重读问题及例子组别平均正确数主要问题错误实例A组30(64%)部分实词没有重读，而虚词重读副词(last,around)，动词(came，Don't)没有重读，而将代词(I，him)，上文出现过的名词(hospital，day)重读B组25(53%)除了A组出现的问题外，将不少有弱式发音的虚词也重读将some，that，me，you等重读C组18(38%)每个音节的发音力度趋同，缺乏基本的重读概念謖Letme謖takeyoutothe謖hospital.读成謖Let謖me謖take謖you謖tothe謖hospital高中毕业生英语语音学习情况调查研究_龚敏莉(1)注：本文着重研究一般情况下的句子重读，占47处表3学生连读问题及例子组别平均正确数主要问题错误实例A组10(53%)没有连读"元音+元音"型stay-in/謖steijin/读作/謖stei//謖in/he-asked/hi謖jɑ:skt/读作/hi://謖ɑ:sk/B组6(32%)除A组出现的问题外，大部分"辅音+元音"型的没有连读some-exercise/s藜謖meks藜，saiz/读作/謖s蘧m//eks藜saiz/had-