一种行之有效的作文辅导方法说题写作教学法论文

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页一种行之有效的作文辅导方法说题写作教学法论文在语文教学中，对同学来说，最难写的是作文；对老师来说，最难教难批的也是作文。作文教学处于“二难”（老师教学难、同学作文难）、“一低”（同学作文水平低）的状况。如何彻底转变作文教学的低效状态，大面积提高同学的作文水平，这是摆在每一个语文教育工作者面前不行回避而迫切需要解决的问题。“说题写作教学法”就是针对某作文题目，正式动笔写作前，在老师主导下，以同学为主体，让同学以口头表述为主，在课堂上从审题、确立中心、选材、组材、详略等方面说出自己的熟悉，充分暴露同学的思维过程，在老师适时点拨下，引导同学乐观思索，相互探讨，以求得问题解决和熟悉深化，从而提高同学写作力量的一种进展性写作教学方法。

一、清楚授课。

为达到“清楚授课”的目的，老师应做而且可以做的工作是，收齐每次说题稿后先通读一遍，把握基本状况，找准同学在写作中的疑难问题、典型问题，以及值得巩固加深、拓展创新的问题。提高争论质量的关键在于争论的问题要有思索价值，有思索价值的问题可以引起同学大脑皮层的高度兴奋，并能使同学产生剧烈的求知欲望，学习过程往往会变得主动而富有生气。在同学的争论与发言中，老师也要参加其中，把握和调整争论气氛，引导同学以训练点、疑难点、精致点、爱好点为内容加以争论，随时作好点评。老师在同学发言后要针对主要问题作详细指导，老师指导可以和同学的沟通同时进行，也可最终归结。老师的参加能获得即时信息反馈，增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。

二、多样化教学。

“说题写作教学法”这种多样化教学的作文教学新方法，有利于从整体上提高语文素养。“说题写作教学法”以同学的思维环节为突破口，通过说题训练，进展语言力量和思维力量，达到提高作文质量的目的，实际是将思维、说话、写作、观赏、评论紧密结合，融为一体，是集语言、思维训练于一身的特别的作文教学形式，有利于培育提高同学口头表达力量，实现内部思维语言向外部可显语言的转化，有利于培育同学良好的思维品质。

“说题”中“说”是很重要的一环，这就是在练习书面的表达力量后，再来熬炼口头的表达力量。

三、任务导向。

作文教学中，大到各类文体的结构模式，小到开头结尾、过渡照应，都有许很多多的“常格”存在。不把握基本的“常格”，则难以成篇。“入格”教学在作文教学中有着重要的基础作用。把“入格”教学作为作文教学的基础，让同学积累作文的“格局词汇”是提高作文水平的关键。在“说题写作教学法”中，通常同一文体有大致相同的基本的说题要求。针对不同的文体，通过对基本要求的“说”来养成同学作文良好的思维定势，对同学作文的入格很有好处。

四、保同学胜利率。

同学体验胜利是心理需要，有利于增加学习自信念。老师应当关心同学体验胜利，关心同学树立自信念。“说题”既然要“说”，那么对题目就得有比较深刻的了解，同学必定要深化钻研，在充分思索的基础上，作一番探究，这就促使同学在真正写作之前多动脑筋，认真地审题，并在脑海中想好文章的思路、重点，有助于同学养成写作前先思索的习惯，增加同学作文的方案性和周密性，使写作过程全部在同学自己的把握之中。

对胜利的“说题”，“说题”中的精彩之处，就应使之成文后再以“说”的形式呈现给同学，让同学在“说题”、成文两方面得到启迪，受到教益。只有说写结合，有效地进行反馈，经得起写作的检验，才能切实发挥说对于写的导向作用。

五、引导同学投入学习过程。

“说题写作教学法”能挖掘写作课中的“活动”因素，使“活动”自然渗透于写作的各个环节中，具有较强的“探究性、实践性、开放性、自主性、过程性”。“活动”促思维，思维“活动”化，相得益彰。同学的思维过程，通过“说题”来外化和详细化，从而形成同学自主、主动学习的“爱好点”和“热点”，并不断推动课堂探究活动的进行。同学在课堂上所想、所说、所议、所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了同学剧烈的奇怪   心，激发同学对才智的挑战，也成为了同学学习爱好的强大动力。较之以往，状况发生很大变化，同学发言踊跃，整个课堂生动活泼，几乎全部的同学都动了起来。“说题”把同学从“被悦耳”推到“主动说”的地位，变老师单向指导方式为同学多元化互动方式，使课堂由“一言