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观点报告主题

善用错例诊断促进自我反思

提纲：

二、制造错例，反思问题根源。三、善用错例，反思问题本质。

一、收集错例，反思成因。一、收集错例，反思成因。1.用小数表示出图形中的涂色部分课堂作业本的原题，经数据分析学生的错误率是（28%）（1）错题诊断：

有（2人）有（3人）有（5人）（2）分析成因：

对于小数的意义而言，学生主要理解以下几下方面。1.小数是为了表示小于“单位1”的量2.一个数的小数部分是小于1的数3一个小数可以记为整数部分和小数部分，小数中的小圆点叫小数点。4.小数是分母为10，100，1000....的一类特殊分数。5.小数使用十进制记数法，满十进一，但是分数不一样，这是小数的显著特点也是要将分数改成小数的缘由。从以上学生对小数意义需要理解的知识目标，我们发现学生主要对第四点没有理解到位。

（3）自主反思：（4）诊断效果：通过前测的数据分析学生这道题的错误率是33%，其中写成1.4的有6人，学生经过错例1的诊断和反思，使学生认识到出错的根源，再通过有针对性地解决问题最终对小意义的理解有更深刻更全面的的认识，因此学生猜到1.4这个错误的答案,并且能准确分析出造成错误的原因。

二、制造错例，反思问题根源。

在数轴上标出0.8毫米。在半张A纸上画出半径是6厘米的圆。自诊：为什么第一次没有画成功第二次就画成功了？

这个环节通过的制造一些“错误”，让学生在经历自我诊断的过程中去反思“圆心确定圆的位置”这一性质。三、善用错例，反思问题本质。求近似数最大数：0.8440.840≈0.80.839

诊断教学

诊断教学：是通过学生自我诊断、同伴共同诊断、教师引导诊断等活动，让每一个学生都能看见自己的学情，教师再充分利用诊断生成的素材展开

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