课题论文在群文阅读中构建生态语文调研报告

在群文阅读中构建生态语文一群文阅读从本质上是怎样一种行为和方式？我们认为，“群文阅读”是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。这里面有几个关键词，一是“任务驱动”，它使得语文学习从盲目走向了有明确目的，任务驱动使语文教学变成了有目的的学习活动，其缘起就是对于议题的学习。其次是“多文本的比、对、读、议”，群文阅读是基于此而产生的一个阅读过程。在这个过程中我们应该以多文本作为基础，把比、对、读、议作为关键行为，通过这样的形式进行问题解决和意义建构。二我们为什么要选择群文阅读？教育部统编教材提到，现在要构建由“教读”到“自读”再到“课外阅读”的这样一种“三位一体”的阅读教学体系，也就是为了解决学生读书少的问题。同样，群文阅读首先是要解决学生读书少的问题。其次，群文阅读让学生面对的是多个文本。这使学习方式发生了根本的变化，学生如何积极参与、如何进行前置学习、如何实现小组合作探究、如何实现有意义的建构和共识的达成，这都体现在我们改善学生的学习，特别是改善阅读的行为和方式上。第三，实现问题化学习，重组认知结构。群文阅读以议题学习作为任务驱动，用问题化的学习来带动学生认知结构的改变，它把过去零散、单一、扁平化的知识加以整合，重组学生的认知结构。不是单一地注重培养识记、理解、评价等低阶思维能力，而更多的是培养学生比较、整合、反思、应用，以及创造性表达等高阶思维能力，在这些高阶思维能力的培养过程中，促进学生言语能力的生成。最后，群文阅读能够丰富和完善现有的阅读课程及教学的形态，使语文学科的内容、课程的形式、教学的形态显得多样化。三群文阅读具体怎么操作？在教学的过程当中，应该从多个角度去思考。第一个方面：为何而读，读的目的是什么？一是获得文学知识和体验。这种阅读情境下，我们可以进行文学常识、文体知识的教学，或者鉴赏文学类文本。第二类，语文教学不等于文学教育，还应该有如何使用各种文本的学习。这种阅读情境的主要目的是从中获取信息，比如阅读实用类文本、论述类文本、非连续性文本等等类型的文本，如何从中提取有价值的信息是学习的重点。第三种阅读情境是完成特定任务。我们把它界定为两种走向，一种走向是以读促读，二是以读促写。以读促读，前面读的目的是为了建构拓展延伸阅读的方法，以读促写是从读当中习得表达和写作的方法。第二个方面：用什么读？因为群文阅读与一般的单篇阅读或者整本书的阅读不同，它是一种基于多文本的阅读，其最大的要求就是文本的多元异质。可以是题材方面的多元异质，比如文章体裁相同或相似，但在题材方面有所不同就是多元异质了。如果题材相同或相似，可以在内容、形象、主旨方面是多元异质的。而同样的体裁、同样的内容，但在语言、结构、手法等方面有所不同就可以体现多元异质。很多老师都在尝试自己组文进行群文阅读教学，但组文不是随便选几篇文章加在一起教学就算群文阅读。群文阅读不是海量阅读，也不是主题阅读。有几种基本的组文模式呢？并列式：几篇文本之间是并列的关系，叠加在一起形成一个整体，没有包含和被包含的关系。递进式：几篇文本对议题的表现是层层推进、逐步深入的。对立式：篇与篇之间的观点或者表现出来的情感是对立的、冲突的。互补式：文本之间互相有包含和被包含的互补关系。群文阅读文本组合原则应该遵循这样三个原则：第一，紧扣议题；其次，求同存异；第三，各美其美。第三个方面：怎么读？群文阅读的教学过程，特别是在阅读行为方面有它的特质。怎么读呢？用四个字来概括“比、对、读、议”。“比”就是比较，将多文本的内涵主旨或文本体式、言语特征的同和异，通过比较加以筛选、辨识。由于用于群文阅读的多文本的最大特征是“异质化”，所以更多比的是“异”，而非“同”。“比”是群文阅读教学的基本行为和思维方式。“对”是对整个阅读规律的一种回归。很大程度上，群文阅读要带着读者对议题粗浅懵懂的认识，进入到具体的文本当中，将这样一些懵懵懂懂的认识与文本的语言文字材料相对照和照应，使阅读者获得由理性到感性的阅读体验和感悟。“读”指的是根据阅读情境，教师引导学生有意识地采用与之相适应的阅读方法。“议”是带着议题学习的任务，带着议题所产生的问题，进入到文本当中，形成了对文本具体感性的体验和感受之后，学生要及时在此基础上发挥主体意识，对信息进行提取、转化和整合，形成尊重个体认识差异的在议题学习上的“共识”，进而进行信息输出或创意表达的过程。“议”是整个群文阅读教学当中实现意义建构的关键环节和行为基础。最后，群文阅读还应该用一个标准去衡量它，读得怎么样？我们老师可以在自己的教学行为中，用四种关键能力去衡量群文阅读课堂教学的目标达成。第一，辨识与提取。辨识与提取实际上是整个群文阅读的一个基础。它需要培养阅读者利用联想，在多个文本间建立文本内涵和言语形式连接的习惯，培养紧扣议题、多方感受、显隐发微、分类梳理的习惯。第二，比较与整合。将不同言语主体，不同言语环境的多个言语作品的言语内容与言语形式，通过阅读获取信息感受进行“比较异同”，重点是“比异”。整合就是形成“组块”的过程和行为——阅读过程中，阅读主体将有意识地把许多零散的信息单元组合成一个更大意义的信息单位。第三，评价与反思。这是阅读能力的一种升华。首先是评价，它和辨识与提取、比较与整合一样，是对于整个多文本内部信息的一种处理，再在评价的基础上通过比对分析进行深入“反思”，理解文本呈现的文化现象，审视不同情感、态度和价值观，检视自身的态度、认识、行为，从而实现知识的升华，获得知识的意义，发展自我的意志和精神。第四，应用与创意，这是阅读素养的一个增值，是群文阅读的“行为输出”目标。群文阅读教学的“应用”，是要把在多文本比对阅读中获取的概念、原理