护理专业教育环境调查与分析

这是修改稿，只是将作者名次进行了改动护理专业教育环境调查与分析这是修改稿，只是将作者名次进行了改动李悦1）张淑敏郭艳宏郝秋华许秀平牡丹江医学院护理学院，黑龙江牡丹江157011摘要：目的评估护理专业学生对学习环境的感知，为改善护理教育环境提供依据。方法采用医学教育环境测量工具对护理专业343名本科生进行护理专业教育环境调查。结果教育环境总分132.16±18.06，护理专业学生对总体教育环境比较满意。结论护理教育环境处于较好层次，在教育教学中只有发挥教育环境中的教师知识丰富、师生关系良好、教学制度完善等优势，克服不利因素，才能营造一个优良的护理专业教育环境。关键词：护理专业；教育环境；调查研究NursingeducationenvironmentinvestigationandanalysisLIYue,ZHANGShu-Min,GUOYan-Hong,HAOQiu-Hua,XUXiu-Ping,.MudanjiangMedicalCollegeSchoolofNursing，Heilongjiang157011，ChinaAbstract:ObjectiveEvaluatethenursingprofessionalstudentstolearntheperceptionoftheenvironment,toimprovenursingeducationenvironmentprovidesthebasis.MethodsThemedicaleducationenvironmentmeasuringtoolinthenursingprofessional343studentsofnursingeducationenvironmentsurvey.ResultsEducationenvironmentscoreof132.16±18.06,nursingstudentsonoveralleducationenvironmentissatisfied.ConclusionNursingeducationenvironmentatagoodlevel,intheeducationteachingintheteachereducationenvironmentonlyplayrichknowledge,teacher-studentrelationshipgoodteachingsystemperfectetc,advantage,overcomethedisadvantagefactors,tobuildagoodnursingeducationenvironment.Keywords：nursingspecialty；educationenvironment；surveystudy教育环境是指在一个学校内部，与教和学发生直接或间接关系的一切主、客观因素。研究表明，教育环境直接影响学生的满意度和成就感[1]，影响学生的学习方法和学术成就[2]。而学生对教育环境的满意知觉能反过来鼓励学生愉快的接受学习。为调查护理专业本科生对专业教育环境的满意程度，笔者对牡丹江医学院护理本科学生进行了调查，了解其对教育环境的感受和要求，以期为教育教学改革提供依据。1对象选择牡丹江医学院2009~2011级护理专业本科学生（下称护生）343人为研究对象，其中男34人，女309人；年龄18～24岁，平均(21.20±2.42)岁，均为全国高考普招生。2方法2.1调查工具①教育环境评估量表(DundeeReadyEducationEnvironmentMeasure，DREEM)[3]。采用中国医科大学医学教育中心翻译的DREEM中文版，该量表由5个分量表共50个项目组成，即学生对学习的知觉(12项)，学生对教师的知觉(11项)，学生对学术自我知觉(8项)，学生对环境的知觉(12项)和学生的社交自我知觉(7项)，其中9个项目反向计分。。量表采用Likert4点计分法，完全否定为1分，完全肯定为4分。满分为200分，0~50分为教育环境存在严重问题，51~100分为教育环境的问题很多，101~150分为教育环境较好，151~200分为教育环境非常好。该量表具有较好的内容效度，Cronbach′sα系数为0.929。2.2调查方法由研究者现场直接发放问卷，在发放问卷同时向被调查者详细讲解调查目的、内容和填写要求，由学生当场采用匿名方式填写并回收，共发放问卷343份，回收问卷336份，有效回收率为98.09%。2.3统计分析：调查所得资料应用SPSS13.0统计软件进行描述性分析。3结果3.1护理专业教育环境得分情况，见表1。表1护理专业教育环境得分情况维度实际得分(±s)得分率(%)学习知觉31.07±5.1464.72教师知觉31.18±3.0470.86学术自我知觉18.80±3.9858.75环境知觉30.92±6.1664.42社交自我知觉16.26±3.2658.07总分132.16±18.0666.083.2各年级各维度得分情况，见表2。表2各年级各维度得分情况±s维度学习知觉教师知觉学术自我知觉环境知觉社交自我知觉总分2011级31.9±4.7931.8±5.8017.7±3.3630.8±5.9016.2±3.36128.6±17.002010级31.3±4.9931.7±5.2018.6±3.3731.1±5.9916.6±2.90128.9±17.272009级30.8±5.2832.0±5.9119.3±2.9030.1±6.1516.0±3.37128.6±18.30F值4.4051.0283.9420.4490.6458.836P值0.0050.3800.0040.7730.5860.000由表2结果显示，各年级间教育环境总分差异无统计学意义(P＞0.05)。两两比较结果显示，而学术自我知觉得分在不同年级间差别有统计学意义，一年级学术自我知觉与二、三年级存在显著差异(P=0.032，P=0.002)；而一年级学习知觉与三年级学习知觉间也存在明显差异(P=0.000)。4讨论4.1教育环境现状由表1可知，教育环境总分为132.16±18.06分，所得分为理论最高值200分的66.06%，说明我校教育环境总体处于较好水平，护生对学校整体的教育环境比较满意，与单天明等[4，5]研究结果一致。这可能与近年来我校在教学内容、教学方法、教学手段等方面的教育改革有关。各维度的得分率从高到低依次为教师知觉、学习知觉、环境知觉、学术自我知觉、社交自我知觉。其中护生对教师的知觉得分率最高，可能是由于我校非常重视教师与护生的联系，积极开展各种活动，接近了师生