教师必备：七年级语文上册《郭沫若诗》教案设计

教师必备：七年级语文上册《郭沫若诗》教案设计随着中国新课程改革的深入，语文教育的目标以培养学生综合运用语言能力为中心，选择了更多体裁、更严谨的教学评价方式，也对教材的选取和教法展开了检验。对于语文教师而言，要求他们既深入理解语文教育的内涵，又要善于选择、设计与实践教学组织过程，以提高学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力。为此，针对七年级语文上册教学内容《郭沫若诗》的教学目标与教具、教学模式与评价方式等方面，本文将针对此教材内容进行有针对性的教案设计。一、教学目标知识与能力（1）学生可以熟练并正确地朗读《沫若诗》中的诗歌，理解并回答问题，培养学生的朗诵能力。（2）学生可以根据语境正确发音、读音节、断句及加入情感色彩等朗读技巧，提高学生的朗诵艺术欣赏鉴赏能力。（3）理解并应用知识，在对《郭沫若诗》中的诗歌进行评论时，学生将有更多的词汇及专业名词来支配评论，提高学生的文化素养。过程与方法（1）利用多媒体教学，针对每一篇诗歌，进行多方位的解读，同时增加适量的背景知识进行普及，使学生在具有情境感的同时获得扎实的文化知识。（2）根据学生的实际状况，选择不一样的教学方法。如外语教学法、课文导读法、分层教学法等进行课堂教学。（3）在教学的同时，进行相关的知识测评，使老师及时掌握学生的掌握情况，以调整教学策略，激发学生阅读兴趣。情感态度（1）学生能够感受到《郭沫若诗》中蕴含的爱国主义、民族自信、传统文化、文学修养等正能量，培养学生正确的价值取向。（2）在朗诵策略中，教师应引导学生进入诗歌的内涵，感受作品所蕴含的情感与心理，强化学生的艺术鉴赏能力。二、教学内容分析作为抗日战争期间的文学巨匠，郭沫若的诗歌着重反映了对祖国历史、民族自强等方面的敬仰。而且热爱祖国，精神振奋，主张人文关怀，小人物主义和抒情性特征在他的诗歌及派别中也得到了充分的体现。在七年级上册中，《郭沫若诗》包括《问天》《在田野里》《行路难·天涯谪仙人》《面朝大海，春暖花开》等作品，是一篇很好的语文教材。对于七年级学生而言，个体差异较大，因此需要老师采用多种不同的教学策略，例如让学生自行简单朗诵，选择学生代表表演等，让学生积极参与课堂教学，提高兴趣和口语表达能力；同时还可以采用适量增加知识背景、加大阅读量等方式，提高学生的写作和阅读能力。三、教学设计教学设计的目的是为了让学生在七年级上册《郭沫若诗》中加深对诗歌的理解、鉴赏和欣赏，并在此过程中提升学生的表达能力和文化素养。教学活动应该让学生进行课前预习，通过各种渠道了解一些背景知识，并带好问题进行课堂教学。老师采用导读教学法，在课堂上详细解释《郭沫若诗》中的背景、内涵和情感，让学生全面地认识和了解每一篇诗歌。教师应该为每个课堂编制一些互动性强的讲解文献，例如多媒体课件，通过图片、漫画、音乐、视频等手段，将叙事情境展示给孩子们，增加学生参与感与体验感。学生需要参加小组朗诵和演讲比赛，从中感受诗歌的内涵和情感力量。例如，组织学生根据课本中的诗歌进行分组，并由每个小组从中选出代表参加朗诵比赛。比赛期间，要适度放宽语调，不要要求一味高亢。赛后，老师应为获胜班级颁奖和安排下一步活动。任何媒介的教学设计都需要相应的考核或评价方式，本文建议对学生的学习情况进行全面细致的评估。教学方法课程中宜采用课间锻炼、生动有趣的教学方法，例如让学生需要配合课堂活动而变换座位。同时，为了激发学生的学习兴趣，教师应该从学生的观察、喜欢、兴趣出发，设计多元化的课堂活动，如丰富多彩的学习游戏，拓展的读书会，让孩子们在课堂上感受到幸福，有读书的道德支持。评估方式对名词形容词、动词是对深入阅读理解的基础要素，学生对这些基础要素的掌握在课程中占有相当重要的位置；同时，由于学生的个体差异性，教师应该很好地结合学生群体的性质和个体的特点，采取多种量化和非量化评价方式，例如定量考试，作业检查和分组演讲比赛等，尽量收集每一个学生的信息反馈以及培养他们的思想素养。四、总结语文教育是一项充满挑战的工作，恰当的教学方法和有益的教学设计能够提升教师的教学自信心，并使学生时刻获得有效的学习提升。本文以《郭沫若诗》为例，为教师设计了一套完整的、系统的、有针对性的语文教学方案，其中旨在提高学生的阅读能力、写作能力