《浅谈如何让低段小学生走出习作的困惑》

浅谈如何让低段小学生走出习作的困惑姓名：张瑞玥地址：弥勒县古城小学邮政编码：652300电话期:2013年9月1日浅谈如何让低段小学生走出习作的困惑摘要：低段小学生认知有限，教材与教师硬要求下的文章常常脱离生活实际，远离学生生活空间，学生们感到陌生、笼统。写起来无话可说，内容空洞，条理不清，详略不当，没有真情实感。长此以往，学生们对作文是无所适从、无从下笔而充满困惑。近几年来，我依据“格物致知”、“照物用笔”和“自由表白”的原理来指导写作，让学生用自己双眼观察世界，用自己的笔来倾诉心声，用“我手写我心”。有效地解决了小学生作文写作无兴趣、无素材、无技巧三大难题，让学生的语言自然生成，水到渠成，这样牵引着学生一步步走出了作文的困惑。关键词：创设情境激发兴趣多元素材精讲细评多元修改方法一直从事小学语文低段教学多年的我，最让我夜不能寐、食不甘味的是作文课上学生们那一张张如出一辙的苦闷、无奈、忧愁的脸。俗话说：穷人怕出门，学生怕作文。谈“文”色变是学生们的普遍现象，作文已成为他们苦恼头痛之事。更不用说低段的小学生们。一直以来，如何让学生走出作文之困惑，让他们由怕写到爱写，由厌写到乐写，由无从下笔到一气呵成，一直是我思索的问题。调皮的学生还滑稽地模仿蜗牛横着走路的样子，逗得大家哈哈大笑。在轻松愉快的氛围中我让大家说说你眼中的蜗牛的特点、生活习性、有什么用途，它横着走路有何感受等，再把刚才观察到的写下来，学生们欣然答应，并写出了一篇篇佳作。如《可爱的小蜗牛》、《教室里的不速之客》、《蜗牛记》。。。。。。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。让学生们真正走进生活，观察生活，发现生活，就有写不完的素材。冬天里堆雪人、打雪仗、滚雪球。。。。。。尽情玩耍。难道会写不出好文章？春暖花开，与孩子们野外踏青，感受春天，更会有更多意想不到的发现。。。。。。只要你善于引导，让学生去感受，去感想，看似不起眼的生活场景就是一个好的写作素材，看似一个不经意的启发，就会引起思想的无限涟漪。三、精讲细评，力求提升。作文讲评是提高学生写作水平的关键环节。在实际教学中教师指导习作往往存在着学生写了就算完成了任务的观念，不再去管学生写得如何，存在哪些问题，不去讲评，最多是加一个简单的评语。这样辅导作文见效差。习作是一个写、比、思、悟、通的过程，如上所说只完成习作过程中“写”这一个步骤，岂能有好的收效呢？近几年来，我在实际教学中一改过去指导习作的方法，在比、思、悟字上下劲夫。每写一篇作文，我都耗费大量的时间和精力去讲评，每次选出比较好的作文让学生们去看、去比，与学生一起细细地品味，再引导去悟，去寻求作文的共性。表扬写得好的地方，指出存在的不足。在念范文时边念边指导大家应该如何写才恰当，哪处写得精彩，哪处写得欠妥。从字、词、句、段、标点、布局谋篇、详略、情感、开头、结尾等方面一一进行点评指导。学生在讲评中掌握了如何写好这篇文章的方法，然后再针对自己作文存在的问题有目的地进行修改。这样学生掌握了写作技巧，水平逐渐提高，对作文也就无畏难情绪了。四、运用修改方法，师生互评互改以改促新，以评促进，勤评勤改，培养良好习惯。文成于改。众所周知，文章是改出来的。写完一篇作文并不等于完成了一次习作，伟大的文学家鲁迅先生一篇上百字的文章要十数遍地修改，可见字斟句酌，要求甚严。著名教育家叶圣陶先生说过：“作文教学的目的重点在于培养学生的自改能力”《九年义务教育全日制小学语文课程标准》也提出：中年级学生要学习修改自已的习作，高年级学生要养成写后认真修改的习惯。由此可知，改是学生作文训练的重要环节。对于小学生而言，也要养成勤于评改的良好习惯。传统习作教学方法是：学生包写作，老师包评改。学生写好后，老师从字词句篇到标点符号，凡是错误统统给予书面纠正。点评则是教师讲学生听，这种以教师为中心的单向包办评改活动，其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。更糟糕的是它抑制了学生主动性的发挥，导致学生修改习作能力无法提高，修改习作的习惯也无法养成。在低段习作教学中，我一般采用一下几点进行学生们的作文批改：1.师批，学生改。认真阅读学生作文，找出需要修改之处并做上各种符号或眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生细心体会老师所画的符号，所加的眉批，尾批并加以修改。在此方法中注意批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。2.生互批互改。组成三人或四人为一组的批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。3.批面改。这是学生最愿意接受的一种方式，它沟通直接，能较快地帮助学生辨析习作中的错误，为自己修改作文提供依据。对作文中存在的个别问题宜采用此方法。对写作文相当困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。总之，作文教学方法很多，经验告诉我们，要提高学生的写作水平必须让学生首先对写作感兴趣，单一的写作教学方法只会让学生越来越厌恶写作，只要教师肯下功夫，慢慢摸索，让学生敢说、敢写，自由地表述情感，再加以有效的引导，不仅能让学生走出作文的困惑，而且能看到学生们那情真意切、富有思考、用词确切、条理清晰的好文章。[1]赵兴义〈如何运用现代网络资源提高课堂教学效益的研究〉教育科学论坛[2]熊大川〈谈现代网络资源信息及多