教育叙事研究：英语教师反思的有效途径

教育叙事研究：英语教师反思的有效途径基金项目：本文是安徽省2006年度教育科学规划项目“高师英语专业毕业生基础教育新课程适应性研究”（编号：JG06342）及安庆师范学院教学研究项目“反思性教学在中学英语教学中的应用”（编号：044-J04051）的部分研究成果。作者简介：王先荣（1966—），男，安徽宿松人，安庆师范学院外国语学院副教授，硕士。研究方向：外语教育教学。王先荣（安庆师范学院外国语学院，安徽安庆246011）摘要：随着基础教育新课程改革的推进，教师专业发展受到越来越多的关注，教育叙事研究已成为我国中小学英语教师反思教育实践、促进专业发展的有效途径。关键词：叙事研究；反思；专业发展二十世纪八十年代以来，教师专业发展成为世界各国教育关注的焦点。“反思”(reflection)、“反思型实践者”(reflectivepractitioner)、“反思性教学”(reflectiveteaching)等概念已成为国际外语教师教育领域的时代语言。随着基础教育新课程改革的推进，我国中小学英语教师专业发展受到越来越多的关注，研究型教师、反思型教师成为教师的专业形象，教师反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教育叙事就是伴随课程改革进程迅速进入教育领域的反思方式，它以叙事、讲故事的方式对教师自身在教育实践中的教育行为进行反思，并从中寻找新的理念和追求。教育叙事研究已成为中小学英语教师参与科研、展示研究过程,反思教育实践,洞悉个人实践知识,提高反思探究能力,提升课程意识,促进专业发展的重要途径。一、教育叙事研究中的反思反思是教师以自己的实践活动为思考对象，对教师自己在教育实践中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国心理学家波斯纳(Poser,1989)提出了教师成长的公式：成长=经验+反思；他指出“没有反思的经验是狭隘的经验，或者是肤浅的知识，如果一个老师仅仅满足于经验而不是对经验的反思，那么即使他有二十年的教学经验，那也只是一年工作的二十次重复。”[1]教师的发展是一种自我反思的过程，密切关注教师的学习和发展的“叙事研究”强调教师通过以叙事的方式反思并改变自己的日常生活，为教师的成长和发展燃起了一盏指路的明灯。所谓叙事研究，是以文艺理论中的“叙事学”为理论基础的一种解读人类经验世界的研究方式。简单地说，“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思，是教师以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究的核心和本质在于教师通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。反思是教育叙事研究的灵魂，离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。教师在叙事中的反思，是在教育实践基础上的反思。反思奠基于经验，又超越经验，教师通过个性化的叙述，从经验的反思中提炼出个人实践性知识，凝结成教师的教育智慧。教师的个人实践性知识和教育智慧体现在日常教育实践中，就是教师教育行为的改进。教师进行叙事研究的过程，就是研究—反思—发展的过程。二、教育叙事中英语教师反思的内容反思是教师专业发展所追求的实践品格，教师个人“经验叙事”是反思实践的有效路径。教师“叙述”自己的教育故事，实质是反思自己的教育实践。反思是对经验的重组和理解，是对叙述教育故事所提供的意义进行诠释，是深化对问题或事件的认识，提升原有的经验，思考修正行动的计划，探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。英语教师在教育叙事中的反思可以从以下三个方面展开[2]（P14）:（1）对教育行为的反思。教师首先要对自己的日常教育行为不断地反思，向自己提出一个又一个的问题。在反思中深化对教育行为的认识，超越原有的经验，穿透经验洞察教育的本真意义，在对教育有了深层理解的基础上改善自己的教育行为。由于教师的反思总是以某种教育理念的眼光来反思自己的教学行为，教师个人化的教学理论以及教学行为将经由这种反思发生转化，指导更深一步的教学行为。从这个意义上说，教师进行的教育叙事研究实际上是一种行动研究方式，会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。（2）对教育信念的反思。教师教育行为的背后都有一定的教育信念，它一般内隐于教师的个人实践性知识体系内，作为隐性知识发挥作用。教师在叙事中，内隐的教育信念显性化，教师能够明确意识到什么样的教育信念在支配自己的教育行为，哪些信念是合理的，哪些有待修正。在反思的基础上，教师不断吸收新的教育观念，重构自己的教育信念。教师具有怎样的理念，秉持怎样的信仰，决定着教师在教育活动中的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的态度与行为。教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。在教育叙事中，英语教师要反思所叙述的教学事件是否体现了“有效教学”的相关教学理念，要反思所采用的教学方法、所使用的教材、所组织的课堂活动等体现了什么样的语言观(Structuralview、functionalvieworInteractiveview)、语言学习观(Behavioristtheory、Cognitivetheory、ConstructivisttheoryorSocio-constructivisttheory)、学生观和语言教学观等；要反思自己的教学实践是把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位，还是把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位；要反思自己的教学活动是否有利于学生的综合语言运用能力在