开辟课外阅读更广阔的天地

开辟课外阅读更广阔的天地驻马店市第十一小学宋冰冰阅读素养是学生全面发展重要基础素养，阅读是学生终身成长的重要路径，良好的阅读习惯是一个人、一个民族精神成长的营养素。因此，“双减”政策的出台，作为教育工作者，我们要抓住有利契机，开辟“双减”政策下课外阅读更广阔的天地。一、认识课外阅读在语文教学中所处的位置在“新大纲”中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要内容提出来的：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于150万字。”对课外阅读提出了量的要求，这在大纲中还是第一次。适应儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部份。课内阅读固然重要，但一个学期下来学生才阅读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？必须让学生利用掌握的方法、知识去广泛地阅读课文以外的书籍，使他们“得法于课内受益于课外”。因此，我认真领会新大纲的精神，制定课外阅读规划，重在激发学生课外阅读兴趣，加强课外阅读指导，提供课外阅读场所，开展课外阅读活动，落实评价措施，不断地丰富学生的“心理词典”和“心理图式”。二、制定课外阅读规划我根据本班学生的实际情况，从课外阅读的规划、目标、内容、总量、活动方式、评价方法等方面制定具体的计划和措施。阅读量依据大纲的规定。阅读目标首先要定位于培养学生的兴趣，其次从掌握阅读的方法养成阅读的良好习惯等方面分解出不同层次的目标。我采用“自主性”和“计划性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到时事新闻、科学知识、文艺作品、历史故事等不同的门类，进行广泛地阅读，而不是具体指定读哪本书。“计划性”是指着眼于本校的办学特色，思考“我班的学生毕业时应该有怎样的文化积淀”从而确定我班每位学生在校期间都必须读完100本左右的书。三、建立课外阅读基地学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。为此，我专门在本班设立图书角，在学期初号召学生推荐自己最喜欢的5本书，并登记编号，设专人保管，互相传阅，达到资源共享。每个学生都有家庭书柜，要求每位学生每星期由家长陪同逛书店一次，每次购买自己所需图书2—3本，按时阅读。在形成一定量的图书资源后，我采用定时与分散相结合的原则进行统筹安排，充分利用每周两节阅读课和每天的读报时间，把语文课、阅读课、读报课等有机结合。阅读基地的建立，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。四、结合阅读教学，教给阅读方法许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读；有的读了好的文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。1.测览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。每当学生所订的某种报刊刚刚发下，大家都爱不释手，总想先睹为快，但又不能不顾及听课和做作业，我就常常一面重申“不许上课偷偷看课外读物”的纪律，一面鼓励大家用浏览法，先看个大体，待下课之后再去细读。这样，既不挫伤学生的读书积极性，又解决了时间矛盾，维护了上课纪律。2.精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，我常常使用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思考题去思考、去解答。3.摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班中，人人都备有这样的摘抄本，美其名曰《书海拾贝》。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的《书海拾贝》，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。五、开展活动强化“读”，拓展生活空间为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下去，发扬下去，我经常围绕课外阅读开展一些为学生喜爱的活动，并且把这些活动与阅读教学紧密结合起来。1.“三会”，即故事会、佳作欣赏会、读书心得会。由于学生最爱听故事、讲故事、也最爱读故事书，所以每个学期，我都要利用作文课、自习课或队会，举行一两次故事会。往往一经发动，学生纷纷报名参加。大家都争先把自己从课外读物中学来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来。有时他们还会采取分角色表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”一般采取音像结合的办法进行佳作欣赏，即一面欣赏佳作的朗读录音，一面看展现作品情景的有关图片或投影，让大家从佳作欣赏中获得教益。“读书心得会”有时是配合习作指导或习作讲评进行的有时也与阅读教学有机结合。2.“三赛”，就是速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛。为了检验课外阅读效果，几年来我一直把促进课外阅读的这些竞赛纳入我的整个课外阅读活动计划之中，即选用同一篇散文，让学生在限定的时间之内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索、主要内容，并判断出文章的优劣。朗诵赛，主要是对所选的诗歌、散文，作出表情朗诵；读书知识竞赛，即设计若干读写方面的有关基础知识题，让学生竞答或书面回答。当然竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力。因此，无论是开展哪种形式的竞赛，我都