浅谈在初中体育教学细节中如何巧妙渗透品德教育

最好的德育不是说教,也不是生搬硬套,而是细节处的春风化雨、无声处的潜移默化,让学生真正感受到真善美,感受到爱与智慧,养成终身受益的高尚品德。初中体育教学的核心是培养体质优良、身心健康、人格健全的人,其不仅要训练学生的身体技能,增强其体质,还要培养学生健康的身心和高尚的品德。一、认知清晰,知行方能对标(一)对体育与健康学科名称的再思考随着对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的不断学习和研读,“立德树人”“健康第一”“核心素养”“育体与育心”等理念不断刷新笔者的认知,笔者发现“新课标”对体育学科的育人功能比以往提得更多、强调得更甚,由此引发对体育与健康学科名称的再思考。笔者认为,从表述上看,“体育”与“健康”存有并列关系,所谓健康的体魄是健康心灵的寓所,而健康的心灵又对体魄的健康有涵养作用,二者对人的一生同等重要。因此,我们在教学中不能顾此失彼、厚此薄彼;从内涵上看,“体育”意味着对学生身体素质的培育,而“健康”不仅指学生的体质健康(包含体育技能),还有心理健康、人格健全及品格完善之意。若认知上有偏颇,则易使教学中的引导不到位。(二)对体育与健康学科德育价值的再认知体育与健康是学校全面实施素质教育、培养学生核心素养的重要学科之一,它不仅在增强学生体质方面具有不可取代的作用,同时在对学生思想品德教育方面“别有洞天”,其特性不言而喻。体育与健康学科以室外活动为主,而学生在活动中最能真实呈现他们的思想活动、情绪情感、行为习惯、意志品质、集体观念等,这是渗透品德教育最好的契机,即一切的道德行为均在现场发生,一切的道德问题均容易在现场得到及时引导和纠正。即便是体育室内课,也能在德育上与室外课相互配合、相互补充,对学生的人生观、价值观和世界观进行全方位引导,以取得相辅相成、相得益彰的效果。简言之,只有彻底地了解体育与健康学科的教育内涵和价值,才能找准教学定位,把准德育契机,有的放矢地进行教学。二、不“拒”小节,小中方能见大(一)不能小觑的开始体育课绝大部分是在室外进行的。室外课首先是从“开始环节”拉开序幕。细观常态课,有很多教师对“开始环节”不以为意,一来认为只是整整队、报人数、检查服装等,都是些习以为常的事,后面的内容无关痛痒;二来认为这个环节时间短,不涉及课程内容,只是例行公事而已,没必要那么上心。有的教师在“开始环节”对学生没有要求,纪律不严明,导致后面人心涣散,节奏紊乱,教学效果大打折扣;还有的教师在“开始环节”不注意体察学生的思想动态和心理状况,急急忙忙“赶鸭子上架”,课上到一半时,学生打退堂鼓、借口请假的现象屡见不鲜。以上现象,我曾经在一节公开课上见到过。那是一节七年级的田径课,教学内容是跨越式跳高,授课教师的基本素质很好,教学设计翔实周到,在众人的注目和期待中,教师开启了本节课的教学。没想到,上课伊始,由于教师表情过于严肃,不苟言笑,与学生没有多少言语上的互动,加上短平快的风格,学生整队时很紧张,简单的报数连报两次出错,教师很尴尬,且没有给予及时的疏导和帮助。不仅如此,在准备环节进行队列队形变换时,部分学生总是出错,教师不知所措,一脸无奈,却不知究理。旁观者清,观课老师们窃窃私语道:“开始环节老师太严肃了,若跟学生轻松互动一下,调节学生的心态,效果会更好。正是出于这样的感想,我悟出了一点道理:体育教学,首先要从“心”出发,从看不见的地方出发,把握学生隐形的思想动态和心理状况,并适时引导和帮助他们,这样才能让学生顺利、轻松进入课堂教学。(二)不能忽略的细节如果说“开始环节”是一节体育课的序幕,那么“基本环节”就是一节课的主干和核心。“基本环节”中的练习活动是比较多的,若教师不仅能重视活动组织安排,还能关注活动中学生的互动和思想状态,就会获得德育的良机。对此,我在执教八年级下册“篮球——运球急停急起”一课时深有体会。篮球是体育教学的重要内容,也是学生钟爱的活动,他们只要一听到上篮球课,就很兴奋,特别是男生。那天的课上,我在示范运球急停急起的动作技能后,组织学生拿球分组练习。巡视中,我发现有两个学生在急停急起中不小心掉了球,随后立即传来一阵哄笑声。如果此时教师没有教育的敏感度,轻描淡写地说一句或睁一只眼闭一只眼不予理会,那么后面的课堂也许不会被“搅局”,但被笑的学生心理上定会受到影响,甚至会伤及他们的自尊心、自信心。在细节问题上,我一向“锱铢必较”,认为小中有大、小中见大,于是我及时制止了其他学生的哄笑,然后对全班学生进行了提醒教育。学生们看到我郑重的表情,立马安静下来,那两个带头哄笑的学生也难为情地低下了头。课下,我单独找来带头哄笑的两个学生,跟他们亲切交谈,动之以情,晓之以理,他们很快认识到错误,并理解了在别人失误或失意的时候,最可怕的是嘲笑,最需要的是理解和支持。我一直认为,在教育问题上,没有大小之分,只有轻重缓急,要重视每一个细节,孩子正是在平凡的琐事中成长和发展。因此,细节不可小视,也不能忽视。三、以小“驭”大,方能天高海阔苏霍姆林斯基说:“道德概念通向道德信念的通道是以行为和习惯为起点的。”可见,人的品德都是在日常言行举止的细节中体现出来的。以小“驭”大,让细节唤起生命成长的自觉性,是教育的大境界、大智慧。(一)小节中的大作为在体育课堂上,准备器材和收拾器材是课前和课后必须做的事,教师的通常做法是:安排两个责任心比较强的学生固定拿取和收放器材,课课如此。这样既不会误事,也不会遗漏、损坏或丢失器材。这样做当然没什么不妥,可以充分培养这两个学生的责任心、细心以及为集体服务的意识。不过我从中看到,这件小事更是一个能够培养全体学生的责任心、服务意识等品行的契机。我们可以把全班学生分成若干小组,都参与到器材准备和收拾中,这不仅让所有的学生都得到了服务集体的机会,同时,也能在日复一日取放和回收器材的行为中,促进全班学生养成勤劳做事、耐心细致、认真负责的好习惯,使其受益终身。(二)小节中的大境界中国道家创始人老子有句名言:“天下难事,必作于易;天下大事,必作于细。”小事看起来“貌不惊人”,却往往深藏至理和大境界,让人深受启迪。我有次外出观摩公开课,一节八年级的体育课让我至今记忆犹新。执教这节课的是一位青年教师,三十多岁。英姿飒爽的他对提振学生精气神的影响自不必多说,更重要的是“准备环节”的一个细节让我心海荡漾,那就是全班几十个学生排成四路纵队,齐刷刷地绕着标准400米跑道慢跑。他们除了跑动的队形始终如一外,跑步的动作和节奏也充满美感和韵律,好像有人在无声地指挥着,尤其是每个学生脸上的自信和投入,感染了现场观课者,也震撼了我的心灵。对于一节体育课来说,慢跑只是一个热身的小环节而已,没有必要在上面花太多功夫。可是,以上这节课的慢跑热身活动却完全颠覆了我的认知,原来热身不仅可以预热我们的身体,更能预热我们的心灵,跑出我们的美感,跑出我们的精气神,跑出我们的齐心协力!这样的境界,没有喧哗,没有轰轰烈烈,只是日常点点滴滴的积累,只在始终一丝不苟,坚持不懈。这何尝不是一节生动的大德育课?(三)小节中的大智慧1.“慧眼”识价值——认知里有学问“新课标”教学建议部分明确指出:要重视体育室内课的教学设计与安排,要根据具体教学内容科学设置室内课的课时比重。平日里,我发现很多教师对体育室外课津津乐道,但对室内课很少提及。有很多教师以为体育室内课只是“天公不作美”带来的临时“变身”,不包含在体育教学常规内,对此不在意,也不重视。多数教师会把室内课上成自习课或作业课,有时干脆放电影给学生看,更有甚者“拱手相让”,让其他学科教师上课,自己落个清闲自在。久而久之,室内课就成了可有可无的放松课,难以发挥其特有的教育功能。究其原因,是很多教师缺乏对室内课正确的价值认知。其实,体育室内课和室外课一样,都是体育与健康学科的教学组织形式,非受限于特殊天气的“无奈之举”。体育学科的自身特点和“教会、勤练、常赛”的教学要求,决定了应以室外课为主、室内课为辅,但这并不等于室内课不重要。室内课在教学价值上跟室外课一样,不仅可以满足教学节奏一张一弛的内在需求,还可以通过与室外课的相互补充、衔接和融合,共同培养学生的核心素养,共同发挥育人功能。在育人方面,室外课可以说是渗透品德教育的“现场版”——在活动中渗透德育,侧重行为知觉;而室内课则是对学生集中进行品德教育的“升华版”——在叙事中启悟品德,更侧重心理认知。2.“慧眼”读教材——备课里有智慧体育室内课的教学内容,与其他学科有所不同。教材中虽有相关内容规定,如人民教育出版社出版的《体育与健康》教材中就明确了室内课的四个主题,即“你的身体健康”“积极自觉地参与体育锻炼”“体育与心理健康”“体育与社会适应”,但却没有提供具体内容。这就要求我们体育教师在备课时要认真研读主题,结合学情,找到德育与体育的契合点,有针对性地进行德育。比如在七年级上学期体育室内课的备课中,首先,我抓住“体育与心理健康”这个主题,梳理出内在关联的三个小话题:第一,学会调控情绪,主动融入新环境;第二,保持良好的心态,积极应对挫折和失败;第三,接纳自己,找到自信和存在感。其次,我结合学生刚从六年级毕业,进入新的环境,在体能与心理上均有不适的学情,在以上几个话题中穿插了学生身边熟悉的几个案例,以引起学生的共鸣共振。最后,我还在导入、过渡、反馈