“教师提问研究”资料汇编

“教师提问研究”资料汇编目录国内外教师提问研究情况、发展趋势、研究反思和意义大班绘本教学中的教师提问研究深度学习视角下大班科学教育活动中教师提问研究基于公开课视频的分析高中英语课堂互动教学中的教师提问研究幼儿园中班绘本教学中教师提问研究基于对话的幼儿园科学教学活动教师提问研究促进学生深度参与的教师提问研究以初中科学课堂为例集体教学活动中的幼儿教师提问研究深度学习视角下的幼儿教师提问研究以科学教育活动为例国内外教师提问研究情况、发展趋势、研究反思和意义教师提问是课堂教学的重要组成部分，是教师了解学生学习情况、引导学生思考、促进学生主动学习的关键手段。本文将探讨国内外教师提问的研究情况，分析其发展趋势，并对相关研究进行反思，最后阐述教师提问的意义。

在国外，教师提问的研究起步较早，且研究较为深入。早在二十世纪八十年代，西方学者就开始对教师提问进行深入研究，涉及的问题包括提问的策略、方式、效果等。而国内对教师提问的研究起步较晚，但发展迅速。在九十年代以后，随着新课程改革的推进，国内学者开始教师提问这一领域，并开展了一系列有价值的研究。

随着教育改革的深入，教师提问也在不断发展变化。未来的教师提问将更加注重学生的个性化和全面发展，以培养学生的创新能力和批判性思维为目标。同时，教师提问将更加注重与学生的互动，尊重学生的主体地位，以激发学生的学习兴趣和主动性。教师提问将更加注重评价和反思，以不断提高教师的教学水平和学生的学习效果。

目前，对教师提问的研究还存在一些问题。研究方法以理论研究为主，缺乏实证研究。研究内容集中在提问的策略和方式上，而对提问的效果和影响因素的研究还不够深入。研究的深度和广度还需要进一步拓展，以适应教育改革的新形势。

教师提问具有重要的意义。它有助于了解学生的学习情况，以便教师有针对性地开展教学。教师提问可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。教师提问可以培养学生的问题意识和批判性思维，有助于学生的全面发展和创新能力的提高。

教师提问是课堂教学的重要组成部分，是促进学生全面发展和提高教学质量的关键手段。未来，我们需要加强对教师提问的研究，深入探讨其策略、方式、效果和影响因素等方面的问题，以适应教育改革的新形势。我们也需要加强对教师提问的实践探索，提高教师的提问水平，为培养具有创新能力和批判性思维的人才做出贡献。大班绘本教学中的教师提问研究在幼儿园教育阶段，特别是大班阶段，绘本教学成为了教师们的重要教学手段。通过绘本，孩子们可以借助图片和文字的结合，提高阅读理解能力、想象力以及创造力。而教师的提问方式，则成为了绘本教学成功与否的关键因素。本文旨在探讨大班绘本教学中教师提问的策略和方法。

在大班绘本教学中，教师的提问主要有两个目的：一是启发幼儿的思维，引导幼儿对绘本内容进行深入的思考和理解；二是通过提问，帮助幼儿理解绘本中的情感和价值观。

根据问题的性质，可以将教师的提问分为封闭式问题和开放式问题。封闭式问题通常用于考查幼儿对特定信息的掌握，例如，“这个故事的主人公是谁？”；而开放式问题则鼓励幼儿进行更深入的思考和探讨，例如，“你觉得这个主人公在故事里做了什么？”

针对性：教师应当根据幼儿的实际水平和个体差异进行提问，问题的难度和内容应当符合幼儿的认知和理解能力。

引导性：教师应当通过提问，引导幼儿逐步深入理解绘本的内容和主题，帮助幼儿建立完整的思维链。

互动性：教师应当鼓励幼儿提出自己的问题和观点，通过师幼之间的互动，提高幼儿的学习积极性和主动性。

直接提问：对于一些需要幼儿了解的特定信息，教师可以采用直接提问的方式，帮助幼儿快速获取信息。

间接提问：对于一些需要幼儿进行深入思考的问题，教师可以采用间接提问的方式，引导幼儿进行思考和讨论。

开放性提问：对于一些需要幼儿表达自己观点和看法的问题，教师可以采用开放性提问的方式，鼓励幼儿发表自己的观点。

在大班绘本教学中，教师的提问是一项重要的教学技能。通过针对性的提问策略、引导性的提问方式以及互动性的提问氛围，教师可以有效地提高幼儿的学习效果和思维能力。教师也应当根据实际情况灵活调整自己的提问策略和方式，以最大程度地发挥绘本教学的作用。深度学习视角下大班科学教育活动中教师提问研究基于公开课视频的分析标题：基于故事情境化建构游戏的大班幼儿创造力培养行动研究

幼儿期是创造力发展的关键阶段，特别是大班幼儿，他们正处在创造力培养的黄金时期。故事情境化建构游戏作为一种教育策略，能够提供一种有益的环境，通过游戏和故事讲述激发幼儿的创造力。本研究旨在探讨这种教育策略的实际应用及其对大班幼儿创造力的影响。

故事情境化建构游戏是一种结合了故事讲述和游戏的教学方式。它通过为幼儿创造一个有趣的故事情境，引发幼儿的参与和好奇心，进而鼓励他们通过游戏的方式解决问题和发挥想象力。

本研究采用行动研究法，以一个幼儿园大班为研究对象，实施为期一个学期的基于故事情境化建构游戏的创造力培养计划。通过对比实施前后幼儿的创造力表现，评估该教育策略的效果。

计划制定：根据幼儿的心理特点和教学目标，制定详细的创造力培养计划。

实施：在幼儿园大班实施基于故事情境化建构游戏的创造力培养计划。

评估：通过观察幼儿在游戏中的表现和创造力作品，对幼儿创造力发展进行评估。

反思：根据评估结果，对计划进行反思和调整。

经过一个学期的实施，发现故事情境化建构游戏对大班幼儿的创造力发展具有积极的影响。幼儿的创造力得到显著提高，他们在解决问题和发挥想象力方面表现出更高的水平。这种教育策略还有助于提高幼儿的合作能力和批判性思维。

然而，也存在一些挑战和限制。例如，需要更加注重故事的多样性和吸引力，以满足不同幼儿的兴趣和需求。教师需要充分掌握这种教育策略的精髓，才能有效地应用于教学实践中。

本研究表明，基于故事情境化建构游戏的大班幼儿创造力培养行动研究是一种有效的教育策略。通过为幼儿提供一个有趣的故事情境和自由的游戏环境，这种教育策略有助于激发幼儿的创造力和想象力。然而，还需要进一步的研究来探讨如何优化这种教育策略，以提高更多的幼儿受益。高中英语课堂互动教学中的教师提问研究随着教育改革的深入，课堂互动教学在高中英语教学中占据越来越重要的地位。教师提问作为课堂互动的一种重要形式，对学生的语言表达能力、思维能力和情感发展具有重要影响。本文将从教师提问的作用、类型、设计原则和实施策略等方面对高中英语课堂互动教学中的教师提问进行研究。

在高中英语课堂互动教学中，教师提问具有以下作用：

激发学生的学习兴趣和动机。通过提问，教师可以引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和内在动机，促使学生主动思考和表达自己的观点。

提高学生的语言表达能力。教师提问可以为学生提供语言输出的机会，促使学生运用所学知识进行表达，提高学生的语言表达能力。

促进学生的思维能力和创造力发展。通过提问，教师可以引导学生进行深入思考和创造性思维，培养学生的思维能力和创造力。

增进师生之间的交流与互动。教师提问可以引发学生回答，进而产生师生之间的交流与互动，增进师生之间的情感联系，营造良好的课堂氛围。

根据不同的分类标准，可以将教师提问分为不同的类型。常见的分类标准有：问题的开放性和封闭性、问题的认知水平和提问方式等。

开放性问题指的是问题的答案不唯一，需要学生自由发挥的问题；封闭性问题指的是问题的答案唯一，学生只需回答“是”或“不是”的问题。在高中英语课堂互动教学中，教师应根据实际情况灵活运用两种问题，以培养学生的语言表达能力和思维灵活性。

认知性问题指的是与学生所学知识直接相关的问题，主要考查学生对所学知识的理解和记忆；发展性问题指的是与学生所学知识间接相关的问题，主要考查学生对所学知识的应用和创新。在高中英语课堂互动教学中，教师应根据学生的实际情况和教学内容选择适当的认知性问题和发展性问题。幼儿园中班绘本教学中教师提问研究在幼儿园中班的绘本教学中，教师提问是一个非常重要的环节。它可以激发幼儿的兴趣，帮助他们理解绘本内容，并引导他们进行思考和探索。本文旨在探讨幼儿园中班绘本教学中教师提问的研究。

在绘本教学中，教师的提问不仅可以帮助幼儿更好地理解绘本内容，还可以促进幼儿的思维发展。通过提问，教师可以引导幼儿观察绘本中的细节，思考故事情节和人物形象，从而培养他们的观察力、想象力和语言表达能力。提问还可以激发幼儿的兴趣和好奇心，让他们更加积极地参与到绘本学习中。

在绘本教学中，教师可以使用以下几种类型的提问：

描述性提问：这种提问可以帮助幼儿观察绘本中的细节和人物形象，例如，“这个小朋友穿什么样的衣服？”或者“这个动物在做什么？”

推理式提问：这种提问可以帮助幼儿理解绘本中的故事情节和人物心理，例如，“为什么这个小朋友要哭？”或者“你觉得这个动物在想什么？”

开放性提问：这种提问可以激发幼儿的想象力和创造力，例如，“如果你是这个小朋友，你会怎么做？”或者“你可以想出一种新的解决方法吗？”

反思性提问：这种提问可以帮助幼儿总结绘本中的经验和教训，例如，“这个小朋友做错了什么？”或者“我们可以从中学到什么？”

在绘本教学中，教师可以使用以下几种策略来提高提问的效果：

针对幼儿的特点进行提问：教师应该根据幼儿的年龄、认知水平和兴趣进行提问，例如，对于小班的幼儿，教师可以问一些简单的问题，如“这个是什么动物？”而对于中班的幼儿，教师可以问一些更加深入的问题，如“这个动物为什么会这么做？”

给予幼儿足够的思考时间：教师应该给予幼儿足够的思考时间，不要急于给出答案或者重复问题。这可以促进幼儿的思维发展，并让他们更加自信地表达自己的想法。

鼓励幼儿进行互动：教师应该鼓励幼儿之间进行互动和交流，例如，可以让幼儿分组讨论问题或者角色扮演。这可以培养幼儿的合作精神和沟通能力。

对幼儿的回答进行反馈：教师应该对幼儿的回答进行积极的反馈，肯定他们的努力和正确的回答。这可以增强幼儿的自信心和学习动力。

在幼儿园中班的绘本教学中，教师的提问是一个非常重要的环节。通过提问，教师可以激发幼儿的兴趣和好奇心，帮助他们理解绘本内容，并引导他们进行思考和探索。教师应该根据幼儿的年龄、认知水平和兴趣进行有针对性的提问，给予幼儿足够的思考时间，鼓励他们进行互动和交流，并对幼儿的回答进行积极的反馈。这样可以提高绘本教学的效果和质量，促进幼儿的思维发展和语言表达能力。基于对话的幼儿园科学教学活动教师提问研究在幼儿园科学教育活动中，教师提问是引发幼儿思考、促进幼儿探究的重要手段。近年来，对话式教学日益受到重视，其强调师生间平等、互动的交流，为幼儿提供更加宽松、自由的学习环境。本研究旨在探讨对话式幼儿园科学教学活动中的教师提问情况，以期为提高幼儿园科学教育质量提供有益参考。

幼儿园科学教育对幼儿的全面发展具有重要意义，是培养幼儿好奇心、创新精神和科学素养的重要途径。教师提问是幼儿园科学教育活动的关键环节，有效的提问能够激发幼儿的兴趣和探究欲望，促进幼儿的语言表达和思维发展。近年来，国内外学者对幼儿园科学教育中的教师提问进行了大量研究，主要涉及提问的类型、方式和效果等方面。

本研究采用观察法，以某幼儿园开展的对话式科学教育活动为研究对象，对活动中教师的提问情况进行录音和文字转写。同时，本研究采用定量与定性相结合的方法对收集到的数据进行分析。

通过对观察数据的分析，我们发现以下问题：教师在对话式科学教育活动中提问的数量较多，但质量不高；教师提问的类型较为单一，多以知识性问题为主，缺乏开放性和创造性问题；教师提问的方式不够灵活，缺乏对幼儿反馈的和引导。

本研究发现，在对话式幼儿园科学教育活动中，教师的提问仍存在一些问题。为提高教学质量，我们提出以下建议：教师应注重提问的质量，启发幼儿的思维；教师应丰富提问的类型，不仅知识性问题的提问，也要重视对幼儿的创新性、批判性思维的培养；教师应幼儿的反馈，灵活调整提问方式，鼓励幼儿积极参与对话。促进学生深度参与的教师提问研究以初中科学课堂为例在当今的教育环境中，学生深度参与课堂活动是提高教学质量和学生学习效果的关键因素之一。教师提问作为课堂教学的重要组成部分，对于引导学生思考、促进课堂互动、激发学生的学习兴趣具有重要作用。本文旨在探讨如何通过有效的教师提问策略，促进学生深度参与初中科学课堂。

近年来，越来越多的研究表明，有效的教师提问策略对于提高学生的课堂参与度和学习效果具有重要意义。例如，开放性问题能够激发学生的思维，引导他们进行深入探究；层次性问题能够根据学生的不同需求和水平，促进全体学生的参与；及时反馈和评价能够增强学生的自信心和积极性。

本研究采用文献分析和实证研究相结合的方法。通过文献分析梳理出有效的教师提问策略。在实证研究中，选取了两个初中科学课堂作为研究对象，采用问卷调查、课堂观察和教师访谈等方法收集数据。

开放性问题在促进学生深度参与方面具有显著效果。例如，在物理课堂上，教师提出“浮力的原理是什么？”这一问题，引导学生自主探究、发现答案，从而加深对浮力原理的理解。

层次性问题对于促进全体学生的参与具有重要作用。在化学课堂上，教师根据学生的不同水平，设计出不同难度层次的问题，使得不同层次的学生都能参与到课堂活动中。

及时反馈和评价能够增强学生的自信心和积极性。通过及时的正面评价和建设性反馈，教师可以帮助学生认识到自己的进步和不足之处，激发他们的学习动力。

本研究发现，通过有效的教师提问策略，可以促进学生深度参与初中科学课堂。为了实现这一目标，教师需要在提问时注意问题的开放性、层次性和及时反馈。具体建议如下：

提出开放性问题，引导学生自主探究。教师应当避免直接给出答案或限制学生的思考范围，而是通过引导和启发，让学生自主发现、解决问题。例如，可以采用“你觉得这个实验的原理是什么？”等开放性问题，激发学生的思维和好奇心。

设计层次性问题，满足不同学生的需求。教师应当充分了解学生的学习水平和需求，设计出不同难度层次的问题。这样可以让全体学生都有机会参与到课堂活动中，体验到成功的喜悦。例如，可以采用“这个知识点与之前的哪个知识点有关？”等层次性问题，引导学生进行知识迁移和应用。

及时反馈和评价，增强学生的自信心和积极性。教师应当对学生的回答给予及时的正面评价和建设性反馈，让学生感受到自己的进步和教师的关注。同时，教师还应当引导学生进行自我评价和同伴互评，让他们学会客观地看待自己的学习状况，发现自己的不足之处并加以改进。例如，可以采用“你觉得这个实验做得好在哪里？”等评价性问题，引导学生进行自我反思和总结。

教师提问是促进学生深度参与初中科学课堂的有效途径之一。通过提出开放性问题、设计层次性问题、及时反馈和评价等策略，教师可以提高学生的学习效果和课堂参与度。为了实现这一目标，教师需要在实践中不断探索、总结经验教训，不断完善自己的提问技巧和策略。学校和教育部门也应当为教师提供相关培训和支持，帮助他们更好地发挥教师提问的作用，提高教学质量和学习效果。集体教学活动中的幼儿教师提问研究在幼儿教育领域中，集体教学活动一直是一种重要的教育形式。而在这样的活动中，幼儿教师的提问技巧和方式对于幼儿的学习和成长具有重要的影响。本文旨在探讨集体教学活动中幼儿教师提问的相关研究，以便更好地理解这一重要教育环节的本质和作用。

我们需要理解什么是集体教学活动。集体教学活动通常是在幼儿园或小学等教育机构中，由一名或多名教师主导，面向全体或大部分学生的教学活动。这种教学活动通常具有明确的教学目标，旨在培养学生的知识、技能、情感等多方面的能力。

在集体教学活动中，幼儿教师的提问具有重要的作用。通过提问，教师可以引导学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。同时，提问还可以帮助教师了解学生的学习情况，以便及时调整教学策略。因此，幼儿教师的提问技巧和方式对于教学质量和学生的学习效果具有重要的影响。

然而，在实际的教学过程中，幼儿教师的提问也存在一些问题。例如，有些问题可能过于简单或过于复杂，不能满足学生的认知需求。还有些问题可能缺乏针对性，无法有效地引导学生思考。有些教师可能过于依赖提问，导致学生产生厌烦情绪或思维定式。

为了解决这些问题，我们需要对幼儿教师的提问进行深入的研究。我们需要了解幼儿的学习特点和认知规律，以便设计出符合他们认知需求的问题。我们需要研究提问的策略和技巧，以便提高问题的针对性和有效性。我们还需要学生的反馈和评价，以便及时调整教学策略，提高教学质量。

集体教学活动中的幼儿教师提问是一个复杂而又重要的教育环节。通过深入的研究和实践，我们可以不断提高教师的提问技巧和方式，为幼儿提供更优质的教育服务。深度学习视角下的幼儿教师提问研究以科学教育活动为例本文以深度学习理论为基础，以科学教育活动为研究对象，对幼儿教师提问策略进行深入研究。研究发现，幼儿教师的提问策略对于幼儿的学习效果和思维发展具有重要影响。通过分析幼儿教师的提问策略，可以更好地了解幼儿的学习需求和认知特点，为幼儿提供更加合适的教学支持。

深度学习是一种基于理解的学习方式，强调学习者对知识的主动获取和运用。在幼儿教育中，深度学习也具有重要意义。幼儿教师的提问策略是促进幼儿深度学习的重要手段之一。通过合理的提问策略，幼儿教师可以引导幼儿进行思考和探索，激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进幼儿的思维发展。

幼儿教师的提问策略可以引导幼儿进行思考和探索。通过提出具有启发性和引导性的问题，幼