小学英语老师教学反思

第第页小学英语老师教学反思

学校英语老师教学反思3

英语作为外语教学的一个主要特征，英语不仅是教学的目标语，而且是师生课堂上运用的教学媒介语。一方面，每堂课的教学目标中都包含着英语语言知识与技能的要求。另一方面，老师又通过英语发出行动指令，讲解语言知识，培育同学的各种技能，并表达自己的看法，与同学进行沟通，在此过程中师生都得到进展。因此，除了具有其它学科课题用语的功能之外，英语课堂用语本身就被融合与英语教学内容之中，它不仅是援助同学掌控新的知识与技能的工具，而且还起着复习与巩固已学内容的作用。英语课堂用语对现实教学目标的影响更大。

以上提及，老师的课堂用语是同学英语语言输入的组成部分。我国同学在汉语环境中学习英语，大量的语言输入是通过阅读书面语进行的。课堂是同学通过阅读与听力两方面获得英语输入的主要场所，对大部分同学来说，通过听的方面得到语言输入又主要来自于老师的英语。老师英语的数量与质量对同学有着径直的影响。假如不意识到这一点，运用课堂用语是毫不犹豫，原本自己的英语水平又有限，课堂上再信口开河，产生不少语言错误，就会使同学丢失输入纯正英语的良好时机。有许多同学升上高中后，每每遇到一些知识点就会想起以前中学老师的“教导”，结果屡做屡错，可见一些英语老师的课堂用语或知识的运用错误对同学产生多么严峻的后果，由于同学的第一印象是特别深刻的，即使后来知道是错误也很难改正。

英语老师的课堂用语是重要的教学资源。课堂用语运用得当，不仅能使同学得到肯定数量的语言输入，而且还能使同学学到活的语言，并激发同学的互动，从中生成出丰富的同学语言资源。同时，这种教学资源还表现在它具有营造课堂气氛与激励同学学习等功能。我们常常看到，老师生动与形象的语言活跃了课堂气氛。当涌现困难的语言现象或同学产生畏难心情时，由于老师运用了恰当的语言鼓舞同学，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，同学会重新发奋学习。举个简约的例子来说，每天一节课的开始，老师都会以“Goodmorning/afternoon，everybody。”“Areyouallhere/Iseverybodyhere？”“Ihopeyouallhadaniceday。”“Iseverybodyreadytostart？”等一些简约的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的留意，也使一些心情比较简单焦灼的同学放松下来，缩短了师生间的距离，使一节课在轻松融洽的氛围中进行下去，其效果必定要比那些呆板的课堂好得多。因此，在英语课堂里，不仅将老师的课堂用语仅仅看成是老师个人的口语表述，它是英语教学不可分割的一部分。

英语课堂里老师运用英语是真实的交际行动，而且都有真实的情景。例如，无论老师说，“Letrsquo；stranslatethisconversationandplayindifferentroles。”或“Foryourhomework，wouldyoudoe*ercise4onpage35？”都是实际的行动指令，同学需要按指令做出反映或回答，然后采用行动，而不是仅理解其中的语法结构或单词。因此，老师的英语课堂用语不是讲解英语知识的教学行为，而是老师与同学共同运用英语进行交际的一种方式，老师以地道与纯正的语言与同学交际非常有利于提高同学的英语交际技能。

课堂用语有如此重要的意义，它向英语老师提出了很高的'要求。然而，从当前英语老师的水平来看，敏捷自如地运用英语课堂用语决非易事。尤其是，更新传统教学用语并运用当代英语国家运用的语言进行教学，还需要下一些苦功。〔随着经济全球化的进展与各国之间交往的快速扩大，特别是各行各业信息化进程的加速，英语作为世界性的语言，在世界各地的事业日益经常，并且日趋多元化。老师的英语课堂用语也从以英国英语为主扩展到美语、澳大利亚语、加拿大语等，例如，“Ok！”与Sure！”等美语日常用语作为英语课堂教学用语已被广泛认同。另外，在非正式场合，尤其是口语中，语言趋于简化与通俗化；而且随着师生关系由家长式向伙伴、伙伴式的转化，大量老师课堂行动指令用语由僵硬死板的指令式转变为对同学提出要求、建议与盼望；由老师向同学单向指令转变为师生互动的争论与磋商，从古至今延传下来的严厉的师生关系俨然变成了友好的伙伴关系。〕师者，授业，解惑，身正示范，只有自身上升一个高度，才能进一步推动同学的进步。因此，无论工作如何繁忙，在更新教学理念与提高英语水平的同时，英语老师对学习新的英语课堂用语决不能掉以轻心。

学校英语老师教学反思4

在近期的教学中,课余我都在反思，学校英语应当怎么教？究竟存在那些弊病？以下就是我实践及参考归纳总结的一点想法。我认为学校英语教学应较多地采纳认知法，而不是径直法。

径直法即大量接触真实的语言，进行真实的沟通，*大量重复仿照，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于径直法。以径直法为主进行教学，肯定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和运用英语的机会要多。认知法不摒除仿照，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌控语言规章，指导听说读写，举一反三，形成可持续进展的语言技能。英语在中国是外语，中国同学学英语，不论是小、中、高校，都不能采纳二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用阅历学习的同时，要留意理性认知；对于学校生尤其要培育他们可持续进展的语言学习技能，不能排斥语言知识。

而在我们现实的学校英语教学中，有限的师资能量，老师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告知我们径直法的教学方法不适合目前的学校英语的教学实际。

学校英语老师教学反思5

本节课的内容我选自学校英语三班级〔上〕第四单元BLet’stalk，由于是对话教学，因此在备课的过程中，我对教材进行了肯定的加工，依据同学的实际生活，对句型的涌现顺次进行了编排。同时让同学自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够主次分明，是教学重点不够突出，整个课堂并未涌现我所期盼的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下：

一、复习旧课，导入新课，对句型的涌现顺次进行了编排

本节课我利用TeddyBear这首歌来活跃课堂气氛，让同学在知不觉中学会说TeddyBear。同时利用TeddyBear的实物来加深同学的印象。我拿出TeddyBear然后说：IhaveaTeddyBear。It’snice。Ilikeit。

把课文中的句型一一呈现。接着，通过游戏呈现重点句型MayIhavealook？Sure，hereyouare。并自编chant来练习这个句型：

Look〔升〕Look〔升〕alook〔降〕；

Havealook〔升〕havealook〔升〕；

MayI〔升〕MayI〔升〕MayIhavealook〔升〕？

SureSurehereyouare

ThankyouThankyouThanks

最末进行课堂操练师生，生生。

二、自主学习

首先利用同学新奇、爱玩的特点，通过游戏来练习；其次我认为同学会应用英语是关键，因此给同学自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，想想所学的内容可以在什么场景中应用，让他们自编自演。这样同学可以活学活用英语，同时也培育了同学的表演才能。

三、课堂设计不合理，课堂教学过程中涌现断层，难点没化解

从整节课来看，课堂开头TeddyBear的呈现很自然，同学简单接受，但是It’snice.Ilikeit。这个句式的涌现就显得很突然，同学不简单掌控，涌现了课堂教学过程的断层，对于同学学习句式这一难点没能够化解。呈现句式的形式不够有新意，对同学的心理特点把握不好。教学时间合理的不够安排，同学没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲的大量的英语。假如能够在句式的教与学的过程中，做好由易到难的连接工作，给同学提供开口的机会，让同学有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够突破句型教学是难点的问题。

学校英语老师教学反思6

一、融于生活——春雨润物细无声

语言最本质的功能是在生活中的沟通和沟通。在教学中应基于教学内容，尽量利用各种教学手段，结合同学的爱好所在和生活实际，制造适当的生活情景，多给同学开口实践的机会，让同学在情景中加深对新知的理解与运用，以求达到交际的功能。“whatdoyouhavefor…today？”是本课的重点句型，也是难点，为引导同学自然地说出这个句子，老师先以“今日老师起得很早，为什么呢？由于我吃了一顿美式早餐。”勾起同学的求知欲，听到这个americanbreakfast，同学们的思维立刻打开了，都迫切想知道老师的早餐究竟吃了什么，这时就可以引导同学渐渐地运用新句型“whatdoyouhavefor…today？”来向老师提问。老师那么先不作答，揭开美式早餐的真面目后，出示“ihave…。”句型，请同学们援助老师来回答，于是很顺当地，同学们在深厚的爱好驱动下，很好地掌控了这一问一答，解决了本课的难点。只惋惜我在前面复习环节有些拖沓，复习的内容未经斟酌，将“whatwouldyoulikefor…？i’dlike…。”这一与本课内容无多大关系的句型也放进来，还设置了chant，占用了过多的时间。

二、溯本求源——水到沟渠自然成

语篇是语言学习材料，也是教学与生活之间架设的一座桥梁，要想让同学学得轻松、到位，就得学中用，用中学，学用合一。因此，我们在教学中应多为同学创设与主题全都的、真实的教学情景，让同学充分感知语言材料，在本课的对话教学中，笔者尽量为同学创设真实的语言情景，努力在情景中实施教学，让他们进行语言交际，以培育他们的口语表达技能。课文的对话是发生在mike和sarah之间的，但没有设置对话发生的详细时间和情景，也未配上相应的插图，初读这篇对话时，让人觉得有点困惑，“whatdoyouhaveforlunchtoday？”到底问的是还没吃过午饭还是已经吃过的午饭呢？mike和sarah又是在怎样的情景发生这样的对话呢？带着这样的问题，笔者又细细地将课文多读了几次，从“i’mhungry。”这句话中猜出对话可能是发生在下午四五点钟，mike肚子饿了，sarah问他午饭吃了什么，抓住这个线索，笔者利用多媒体课件，结合四班级下册刚刚学过的whattimeisit？单元的内容，在课文呈现之前先铺设了对话发生的时间和地点。使得孩子们在初听录音时就能快速地理解课文的大意，并能在老师的提示下将对话复述出来。接着，老师将时间挪后一小时，mike已经放学回家，在提供一些句型支架的状况下，让同学们现学现用，立刻来编一个mike和爸爸之间发生的对话，达到了学以致用的目的。

三、课外延伸——其乐融融趣味浓

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热忱地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”英语教学不仅要扎实掌控英语语言知识、技能和运用语言的技能，更要关注同学人文精神的培育和全面素养的进展，在着重考察同学达到详细教学目标的同时，更应着重同学情感立场和价值观等方面的评价。在本单元以前，同学已经在前几册中学过不少有关食物和吃饭的内容，“吃”一贯是同学们非常感爱好的话题，而通过本部分parta的学习，同学们又掌控了更多的蔬菜和肉类的单词，但同学能从语篇中获得的信息又是非常有限的，这时，笔者把握住着这绝好的课程资源，穿透语篇，回来生活，顺势结合颜色的单词进行饮食知识的教育，鼓舞孩子们在平常多吃各种颜色的蔬菜，让自己身体更加健壮，既巩固了英语中颜色和蔬菜的单词，又获得了丰富有用的情感体验，并让他们同桌合作，以学校主人翁的立场来设计一个科学营养的菜单，这时假如能让同学们基于自己设计的菜单，运用本课的句型再来编一编对话，就能使句型的运用更加贴近同学的生活实际。

学校英语老师教学反思7

我展示了一堂学校五班级的英语示范课。我执教的新路径学校英语四班级下册教材的第二单元第一课。回顾我上课的过程，收获还是挺多的，有胜利之处可供人借鉴的，也有值得探讨尚需改进的地方。

一、充分的课前预备。

我仔细钻研教材，确定了教学内容及重难点。认真研读文本，深入了解教材编排的特点、意图及文本折射出的深层次的内涵，大胆取舍与整合。细心制作课件，设计教学环节与导学案。

二、充分的个人素养展示。

本人上课心情饱满，充斥激情，经常与同学同欢乐，共忧愁。本堂课伊始，我给同学看了2分钟的动物世界视频以引入新课，同学欢乐地看完视频轻松的进入了新知识的学习。我还努力运用全英语的课堂教学用语组织教学，给同学创设一个听英语、说英语的环境。

三、多种形式的教学和操练。

本课时主要是词汇教学和句型教学，我依据同学的年龄特点，充分利用多媒体课件并加上形象化的动作和语言，极大地调动了同学学习的积极性。我还采纳了情境教让同学身临其境，调动了同学的非智力因素，提高同学实际运用语言的技能。

四、胜利的激励、嘉奖机制。

充分利用小组合作学习的优势，实时的为每一个小组加分，为孩子们的每一次努力鼓劲。操作简便，效果较好。

五、缺憾的教学过程与教学效果。

本人设计的游戏活动偏少，使练习环节显得单一，枯燥。

记得曾经看过一本书叫做《苏霍姆林斯基的一百个建议》，其中有一个故事讲到有一位老师上了一节特别精彩的公开课，不光同学，就连听课老师都听入迷了，听课笔记都忘了记。课后一位听课老师问他，这么精彩的课，肯定花了不少时间预备吧。这位老师的回答让我既震撼又感动。他说：对于这节课我预备了一辈子，我的每一节课都是用一辈子的时间去预备的。我径直花在预备这节课的时间是十五分钟。是啊，用一辈子的时间去预备一节课，还有什么课上不好呢。也正由于有了一辈子的积累，所以他十五分钟就能备出一节精彩的公开课。因此作为一老师，尤其是一名年轻老师，需要不断的看书，不断的学习，不断的充盈自己，只有这样才能在教学上得心应手。

学校英语老师教学反思8

PEP教材三班级下册第四单元话题fruits，我讲的PartA部分的单词教学，本课的教学重点是学习四个单词，pear，peach，orange，watermelon，以及理解运用句型It’stastegood。单词教学其实是很枯燥的，学习起来很无味，考虑到同学的新奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并加入了一些表达自己喜好的句型，如：Ilike…。Doyoulike…？Yes，Ido。/No，Idon't。让同学在特定的语境内领悟和运用，进行有意义的交际，以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。

一、歌曲开篇，引入情境

同学刚上课时心理处于焦灼状态，所以我通过用英语与同学打招呼，和他们一起唱ColorSong，活跃了课堂气氛，清除了焦灼，使同学的留意力很集中，激发了学习爱好，使同学很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节作好铺垫。

二、不同方式，教学单词

学校生对新事物总是充斥着新奇，真实的水果对于他们来说是再熟识不过，唯恐很难保持他们长时间的留意和高涨的心情，所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。首先，让同学用chant的形式复习颜色同学兴致激昂；然后通过颜色卡另一面的水果图形，使同学眼前一亮，调动了他们的积极性；其次我利用简笔画让同学主动参加，猜水果，以此保持了他们学习单词的爱好；另外又让同学通过闻、摸等形式导出新单词，激发了同学的新奇心。最末利用“我说你做、大小声、生说生指”的游戏，给同学提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单