如何提高幼儿园教师教学反思能力

如何提高幼儿园教师教学反思能力幼儿园老师教学反思。

我们常说，机会是留给有预备的人。在平日里的学习中，幼儿园老师时常会提前预备好有用的资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！所以，你是否知晓幼师资料究竟是怎样的形式呢？下面是我细心收集整理，为您带来的《如何提高幼儿园老师教学反思力量》，盼望能为您供应更多的参考。

我园老师队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差距，为了使反思成为每个人的习惯，关心每位老师在反思中实现自我进展，我们在管理和实践两个方面都实行了一些乐观有效的措施和手段。

一、对老师实施三级管理，促进不同水平老师的进展

为了提高不同水平老师的反思力量，我们以工作年限为基本划分依据，对老师实施三级管理。工作5年以下的为一级老师，对她们的培育目标是“关心她们顺当胜任老师岗位，成为合格老师”；工作5～15年的为二级老师，对她们的培育目标是“关心她们娴熟把握教育教学基本规律，正确推断儿童进展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动，渐渐进展为稳定的成熟型老师”；工作在15年以上的则为三级老师，对她们的培育目标定位在“关心她们勇于实践、大胆创新，不断向讨论型老师方向努力”。年限的划分只是一个相对的标准，最终由老师依据自己的力量水平和进展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。

对老师进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的老师在反思时应有不同的侧重，比如：

一级老师的反思重点是“依据幼儿的表现推断自己的教育行为是否相宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；

二级老师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的缘由分析，并提出改进措施(为什么)”；

三级老师的反思在二级老师基础上强调了“老师通过推断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略(怎么办)”。

我们把撰写反思笔记纳入老师日常工作，这样反思就成为老师每日的必做工作，也渐渐成为老师的工作习惯。同时由于不同水平的老师在反思时有不同的明确的要求，有利于增加老师反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了老师的进展。

三级管理下提高老师反思力量的详细做法如下。

做法1

我们在指导一级老师做反思笔记时，首先是以培训的方式关心老师明确反思的基本格式，然后让老师用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。老师最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种状况下，我们会组织一级老师一起争论：“究竟什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身进展有关心的?”为了避开争论结果的空洞、抽象，我们会为一级老师供应一些比较好的笔记，这样老师在发觉别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在。然后老师再结合实践写。消失个别问题个别沟通，消失典型问题就集体争论。通过这样的反复沟通和研讨，一级老师会逐步增加“依据幼儿表现推断自己的教育行为是否相宜、有效”的意识和水平，并向二级老师进展，渐渐关注“影响教育行为是否相宜的缘由”，并尝试改善。

做法2

在结合老师实践对老师反思力量进行指导时，我们首先是从老师活动方案入手。由于我们一、二级老师基本上是先交方案的，这样我们在老师实施方案之前，对老师想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种状况是需要我们有目的进班指导的：一种是老师的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是方案中问题很明显，但老师自己意识不到、也很难讲通的。不管是哪种状况，我们都要在活动结束后和老师进行面对面的沟通。

假如是前一种状况，我们沟通的重点会放在和老师一起挖掘活动的亮点，关心老师理解这个活动好在哪里，并进一步探讨怎样做可以更好。假如是后一种状况，我们沟通的重点会放在对消失问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以老师能比较好地熟悉到问题的存在。通过和老师一起分析消失问题的缘由和改善措施，可以引导老师尝试将讨论幼儿、讨论学科、讨论教育落实到详细的工作实践中。经过这样面对面的沟通，老师写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再思索、再提高的过程。

做法3

对于水平相对较高的老师，我们则实行团队讨论和适时引领相结合的方法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。假如消失争吵不下的状况，业务干部会介入争论，或者请大家回到实践中验证究竟怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，老师再自己进行反思时就会更深化，实行的措施对实际工作的关心也会更大。

二、摸索反思的方法，为老师的反思供应支持

教育家杜威曾经提出：老师的专业成长离不开对自己教育实践中阅历、信念、学问以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开头了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应当从发觉问题开头的。

分析老师在反思上存在的问题，我们可以发觉一个共同的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型老师，首先就要成为擅长发觉问题的老师。

在老师的教学工作中常常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出老师专业进展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领老师在专业进展上进行系统、深化的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和进展。但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题是老师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时老师应当如何发觉或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

一个目标指的是“是什么在引领我们的反思”；两个方面指的是“为了谁在反思”；三个重点指的是“究竟反思什么”。YJs21.Com

1．对目标的预期和实践构成了反思的空间

作为老师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的行为都应当是富有肯定教育意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以关心我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是老师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种状况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。

假如是相吻合的，在这个空间里反思的就是：“为什么目标能得到

非常好的实现?在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好阅历?支撑这些好的阅历和做法的是什么样的观念和熟悉?以这样的观念和熟悉来分析，自己还有哪些行为需要进一步调整?”假如是有差距的，在这个空间里则要反思：“差距是怎么产生的?消失问题的缘由是什么?怎样做才能有效地实现目标?”

2．幼儿进展和老师的专业成长是反思的两个方面

活动后目标的达成状况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿进展状况，一个是老师的专业水平。因此以预期目标为动身点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿进展和老师专业成长两个方面来进行。

在反思幼儿进展的时候，可以考虑这样一些问题：

＊是否被理解、敬重、接纳?

＊是否拥有适度的自主空间?

＊是否能通过与环境、材料、同伴以及老师的互动在情感、态度、力量、学问、技能等方面得到自主进展?

在反思老师专业进展的时候，可以从以下几方面来思索：

＊讨论幼儿的力量：是否了解幼儿的阅历水平、学习特点和共性特征?

＊讨论学科的力量：是否能把握教育内容的核心价值及其进展线索?

＊讨论教育的力量：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的进展?

结合目标的制定和对达成状况的分析绽开的层层深化的反思，不仅可以引领老师不断思索如何更好进行活动设计和指导策略的制定，以促进幼儿更好地进展，而且还引领老师不断分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导策略以及瞬间产生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动老师在螺旋式反思性实践的开展中不断提高自身的专业水平。

3．目标、策略和效果是反思的三个重点

反思幼儿的进展和老师的专业进展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面绽开反思都要有详细的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿进展和老师专业成长的行为、现象许多，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。

(1)反思目标，可以考察老师把握幼儿原有阅历和领域关键概念的水平。

一个经过仔细思索而制定出来的目标，必定涉及两个方面的内容：一个是活动的价值，即这个活动所涉及的主要领域的关键概念究竟是什么——这个定下来了，活动的主线就出来了；另一个是幼儿的阅历水平，即在这个关键概念上幼儿原有的阅历水平是什么以及通过该活动预期达到什么水平——这一步要明确的是活动的起点和努力的方向。

因此活动后对目标的反思，就是在反思老师对领域关键概念把握和对本班幼儿的阅历水平的了解是否相宜、精确     。而通过对目标的不断反思，老师可以有效地提高讨论学科、讨论幼儿的力量。

(2)反思策略，可以考察老师对幼儿共性特征、学习特点和对教育教学学问与技能技巧的把握及运用状况。

活动中指导策略是否相宜有效受多种因素的影响，但不管如何简单都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是老师应具备将头脑中预想的策略转化为详细行为的力量。

做到前一点要求老师要充分了解幼儿的共性特征和学习特点，特殊是要关注到每个孩子是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观看与分析的基础之上的，必要的时候还需要老师做有目的、有针对性的个案观看。所以站在这一层面来反思活动中的策略，我们可以做这样的分析推断：作为老师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际状况?在我们的了解中“想当然”、“或许是”、“差不多”的成分有多少?假如我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的讨论必定是深化而实际的。

而要做到后一点则需要老师有教育学理论和教学技巧、阅历方面的支持。假如这方面的专业学问较为丰富而扎实，则可以在活动中不断绽放“才智的火花”，产生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的策略再完善也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施策略的状况，将“灵感”进行准时的记录、整理，将“失误、不足”进行系统的回顾、梳理，有助于老师对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业学问和技能进行分析推断，并加以探究和剖析，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思策略的直接成效就是提高了我们讨论教育的力量。

(3)反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向。

这里的效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际状况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很简单成为反思的起点。由于通过对效果的反思，我们可以发觉问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的思索。

假如活动是胜利的，我们要在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪耀着才智光线的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。假如活动尚有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身讨论学科、讨论幼儿和讨论教育的力量。

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如何提高表达力量和沟通力量

我的话很少，每次说话都会有多短就多短，比较直接，不喜爱拐弯抹角，无形中损害了别人。有时跟客户或经理说话时，感觉他们不是很明白我在说什么。我已经尽量说得具体，但总是觉得他们会误会我的意思。应当是我不善表达吧？！有时候别人和我说话，我又不懂接话，结果冷场。该怎样提高表达力量和沟通力量呢？请教教我吧。

发现他的提问，我不由得想起许多人存在这种观念：话多的人就是表达力量强的人，这种人在社会竞争中有优势。于是乎，话少的人便自惭形秽，觉得自己先天不足竞争乏力。事实真是如此吗？

说话多少不会影响事业进展

我找个对口头表达力量要求比较高的职业——销售，给大家分析下说话对事业进展的影响力。

我在过去十多年里熟悉不少大型跨国企业的销售人员，从基层的销售代表到掌管着数亿年营业额的BU销售总监。假如，以说话多少来对这些人进行分类的话，你觉得是职位高的人说话多，还是职位低的多？

答案是，职位越低话越多。基层销售代表常常滔滔不绝，而销售总监说话简短利落。在10个同等级别的全国销售总监中，只有2-3个人话比较多。这已经把工作场合和消遣场合统计在内。那两三个话多的明显是性格使然，并不是出于工作需要。而那些话少的总监即便在私的场合，言语还是很节约。这种现象说明什么问题？一个人的职业性越强，越谨言慎行。久而久之，他们披上了一件貌似老谋深算、深不行测的外衣。那么，他们真的是高深莫测的人吗？呵呵，itdepends...

上面是以一个同事的角度对销售人员进行观看。让我换另一个角度来看看，能言善道是否销售人员的一把利器。

我当了18年甲方，期间与各式各样的乙方销售员打交道，卖产品的、卖服务的、卖项目的，从世界500强到民营小企都接触过。能说会道、巧舌如簧的销售员自然见过不少，但还没遇到过一位由于话说得多而拿到单子的人。站在客户的角度看，话多的销售其实挺烦人的。他们的滔滔不绝只会铺张客户的时间，分散客户的留意力，甚至引起客户的反感。而那些说话简明扼要的销售员更简单受到客户的欢迎乃至信任。客户觉得和他们沟通起来比较省心，不需要绕来绕去，可以把留意力放在关键业务上，把条件谈妥把合同签好，这样才可以尽快交差。

因此，我们没必要以话多话少来衡量自己的表达力量，更不应当以此推断自己的职业进展潜力。言辞的质量远比数量重要，话贵精不贵多。假如你天生不爱说话，那就把精力放在提高语言质量和说话效率上去吧。把自己训练成一个能够用精准简洁的语言表达自己见解的人，这可是一般人难以达到的境界啊。

怎样在职场中做到这一点？我会在下文中提出建议。

不是全部行业都需要超群的口头表达力

尽管许多工作需要与人打交道，但不是全部岗位都需要口头表达力量强的人。在一个大型企业里，你会发觉财务和IT部门的员工的口头表达力量明显比其他部门的人弱一点儿。假如这些部门中冒出一个能言善辩的人，那将被视为珍品。缘由何在？由于财务和IT部门的人员把主要精力放在钻研流程或技术上，语言表达不是他们的主要工作内容。

这位提问的网友是做审计的。本人对审计这个行业虽熟悉不深，但时有接触。咱公司的外审团队由四大轮番挂帅，公司内部也有自己的内审部门。下面说说外审吧。

每年我都需要与外审接触，根据他们的需求供应资料文件。许多时候，与他们的接触让我一头雾水。由于，他们没向我表明身份就问我要这要那。唉，这些资料能乱给吗？于是，我必需多费周章弄清他们的来头，再与之协作。这样的经受一多，我就习惯了，觉得外审的人就这样。

不久前，我得知一家审计师事务所在给某BU的销售人员做审计时所表现出来的令人发指的说话方式。那个说话特殊没分寸的外审是个中年妇女。详细的状况我不揭露了，但要说的是，当我听到这件事情时，当下就想：那位女士真幸运呀，她的谈话对象是一个基层销售员。要是换了我，呵呵，直接让她吃不了兜着走。

上述状况说明什么问题？在某些行业或岗位里，口头表达力量不佳没关系，照样有进展空间。

卸下包袱，才能轻装前进

我写前面两点的主要目的，是为了让这位网友不要对自己不善言辞的天性存有顾虑，同时也提示那些有同样苦恼的读者放下思想包袱。

最近

发现一篇文章叫CareerGrowthfortheIntrovert，译作《内向者的职业成长指南》。文章AmandaPoray是一个从小型设计公司跳槽到Linkedin后对新环境无所适从的内向者。他介绍了8个关心内向者职场逆袭的方法。有爱好的人可以上网搜搜这篇文章。

职场中，怎样提高表达力量？

所谓『表达力量』，是一个宽泛的概念。你需要提高哪方面的表达力量？假如你不能精确     地回答这个问题，就会老鼠拉龟无从下手。因此，缩小范围，找准方向，把精力和资源集中在最值得或者最急需投入的地方才是明智之举。你可以通过回答下面两个问题来找到自己的结症所在：

你在工作中最需要表达的是什么内容，是数据、现象、流程、制度还是观点？

你了解这些内容的产生过程、运作机制和适用范围吗？

举个例子说，在职能部门中常常可以

发现这样一幕。一名员工因对某项制度不理解前来询问，职能部门中的一般职员生搬硬套地向他解释。员工越听越糊涂，于是主动提出见经理。经理一消失三言两语就把制度说清晰了，员工释然并满足地离开。没过多久，午休时间到了。这位一般职员来到Pantry，一遍吃饭一遍和同事聊消遣圈的八卦新闻。她说得声情并茂，似乎那些明星就住她家隔壁似的。这时的她与从前判若两人。

对于这个把部门制度讲得不清不楚，却把明星绯闻说得头头是道的职员，我们不能武断地说她表达力量不行。那她的问题出在哪里呢？明显，她没有想过前面的两个问题。对部门制度吃不透，只能照本宣科地向员工解释，这种粗浅的表达方式根本不能解决问题。

我们再来看看提问的网友是怎么说的。他说：

我有时跟客户或经理说话时，感觉他们不是很明白我在说什么。我已经尽量说得具体，但总是觉得他们会误会我的意思。

各位有没有发觉，他的境况在职场新人当中很有代表性。在没摸熟行业环境、客户状况、公司制度的状况下，陷入一种不能与合作对象同步沟通的尴尬局面是很正常的。不过，大家或许知道，一些工作了不少年头却依旧不能把岗位中的关键事项表达清晰的老鸟大有人在。这些人老成却不老练，还没想清晰上面提到的两个问题。他们对自身岗位中的核心业务一知半解，对于皮毛的东西还能说上几句，一旦领导或客户多问几句，他们便阵脚大乱语无伦次。

那么，提高表达力量的钥匙在哪里？

职场中的表达力量，是指对岗位职责、业务性质、行业规律等专业信息的阐述和解释力量。这种力量与平常意义上的表达不同，它侧重于对专业词汇、专业操作的领悟和演绎。通俗一点来说，就是看你懂不懂行。懂行的人能用三言两语把工作中简单问题讲解清晰。不懂行的人就麻烦了，别说讲解了，就连听别人说都费劲。

因此，提高职场表达力量的根本途径在于——让自己尽快懂行。

职场中，怎样提高沟通力量？

沟通力量主要有三种：

语言沟通力量【包括当众发言，开会争论、口头汇报等口头表达力，以及倾听别人说话时的理解力、领悟力】

文字沟通力量【包括对文件公函的撰写、编辑修订、阅读理解力量，以及对各种数据的编制和展现力量】

非语言沟通力量【同理心和肢体语言】

职场中人需要敏捷运用上述三种力量，以产生成效达到目的。不能产生成效的沟通就是无效沟通，不管你说得多好听、写得多美丽，都是徒劳无功。

因此，在着手提高自己的沟通力量之前，你需要搞清晰自己的沟通目的是什么。在我的探询下，这位网友说：

我需要解决的问题是：向客户提问时，有时要分几次问才能把全部的事问清晰。当客户有意隐瞒时，不知如何问出答案。或者客户不明白我在问什么或者说什么。

也就是说，他急需提高的沟通力量是『提问』。『提问』是常用的商务沟通技巧。不仅在审计、询问、销售、服务等行业中广泛使用，在专业性不强的工作岗位上也是常常用到。不会提问，就不能发觉对方的需求，不能把握事情的重点。

日常生活中，提问技巧也是相当有用的。例如，当你与某人发生意见分歧时，你无需抛出一大堆理据来支持自己的观点，只需要奇妙地问对方几个问题。说不定，对方就被你问住了。这场争辩的结果立见分晓，你不战而胜之。

在我与审计接触的过程中，发觉审计们有这么一个特点：他们以为审核对象对操作流程和相关制度的认知与他们一样。这种现象内审尤甚。假如把它绽开来说，又是长篇大论的故事了，这里不铺张笔墨和大家的阅读时间。我建议从事审计工作或者在工作中需要向别人了解状况的人留意——不要假设对方知道的东西和你一样，你手里面拿着的那本SOP，可能对方根本没翻过，由于那不是他的主要职责。即使是其职责之一，他也未必了如指掌。不要先入为主、自以为是地推断对方，是一种询问者应当具备的基本常识。

至于这位网友说『分几次才能把全部的事问清晰』，这就再正常不过了。各位看看在他的问题下面，我提了多少个问题——

你所说的“话少”是指对全部人，包括家人伴侣都那样，还是只在工作方面？

你现在在做什么工作，从业时间有多长？

你觉得“话少”是由于性格缘由造成的，还是你对某些话题比较生疏？

你做的是外审还是内审?

工作中最让你感到挑战的说话场景是什么？

你对自己的口头表达力量有什么要求或者期望？

我前面两次提到『探询』这个词汇。在商务沟通技巧中，『探询』是指有规律性、针对性地提出一连串问题。探询的目的在于揭开现象的本质和发掘问题的根源。探询技巧已经超出了沟通技巧的范畴。它是在精深的专业学问、丰富的实践阅历和敏锐的推断力量上进展起来的。简洁地说，它有以下四个特点：

提问时使用开放式问题，不用封闭式问题，前者能激发对方思索，后者使对方产生被盘问的感觉；

不要在问题中加入提问者的主观臆测，避开误导甚至激怒对方；

询问的是事实、观点、依据，不是对方的感觉或想像；

有规律有条理有方案地提问，不是想到哪问到哪。

如何提高孩子的表达力量

从毕业的那刻起，就算真正的步入了社会。

在社会中的你是否和他人在沟通中表达了自己真实想要表达的内容呢？

许多时候大多数人在表达自己内心想法的时候用十句话都说不明白，但是有的人一句话就说明白自己的想法了。

那说不明白的缘由是什么呢，主要有以下两点。

1、语言的基本功差，一般词汇和基本语法都不过关。

举个例子，别人问，“你今日心情怎么样啊？”你说，“还行吧！”

你心里想的有可能是今日

非常愉快但是没必要表现出来，而别人可能就理解为你今日不是

非常愉快啊，还行…

2、对自己要求太高。

自己有可能是想要表达的精确     、利落、有感情，但是由于力量的不足，没法达到预期的水准。

从而导致了一种自卑心理，开头不情愿开口了。

那应当怎样去熬炼提高自己的表达力量呢？

1、多读书

可以读各种各样的题材，比如，人物传记、小说、历史文学等等。

假如没有形成翻开书阅读的习惯，那么就先从一小篇文章开头。渐渐的再翻开一本书来看。

等到读完了一本书，心里自会有成就感。当然读书的目的不是为了自己的成就感，更重要的是书读的多了，规律力量和表达力量都会提高。

规律力量是表达力量的前提，读书会同时提高这两个力量，何乐而不为呢。

2、多写作

可能许多人从小就觉得语文写那么多字有什么用，还不如多算几道数学、物理、化学题来的划算。

可是等到了社会上才能知道，写作力量水平和思索力量、表达力量息息相关。

这些力量甚至能打算在人群中的受欢迎程度，也能打算在职场中能走多远。

想要提高表达力量不是一蹴而就的，需要急躁地学习提高。

摆正提高表达力量的心态，持之以恒的去学习熬炼。总有一天会成为自己想要成为的人。

如何提高幼儿园的生源

随着社会化办学的不断深化，幼儿园工作面临着前所未有的竞争压力，招生工作尤其如此。能否保证合格、稳定的生源，既是管理者最关怀的问题，也是关系到幼儿园生存进展的根本性问题。笔者认为，强化自身优势，通过各种途径大力宣扬自己的办园特色，是做好幼儿园招生工作的基本保证。

一、提高保教质量，吸引现有及后备生源

幼儿园的保教质量，是打算招生工作成败的打算性因素。通过调查表明，现代儿童的成长需求呈现出日益简单化和多样化的特点，家长在选择入园条件时，也已经由过去重在考虑个人工作便利、接送便利，转变为重视幼儿园的硬件环境和软件建设上。因此，幼儿园不但要在幼儿园的环境建设的“硬功”上下足功夫，更要将老师力量素养的“内功”，作为幼儿园的核心竞争力来抓。针对信息化时代的特点，幼儿园要组织老师学会利用网络学习，在继承进展传统教学手段的基础上，乐观拓展信息化教学手段，探究人性化教学方法，讨论开发具有鲜亮特色的园本课程、班本课程吸引固定的生源群。要重视做好在园儿童的教学工作，不断提高教学质量。内容丰富、形式活泼的特色教育不仅能抓住现有生源，而且能辐射并吸引后备生源，抢先占据招生市场。应当说，在园儿童是招生工作最好的“广告”，在园儿童家长是招生工作的“义务广告员”，只有努力提高幼儿园的教育教学水平，才能提高知名度，扩大收托量，使幼儿园取得较好的社会效益和经济效益。

二、创新办园模式，丰富办学渠道和方式

现在，人们对学前教育的要求越来越高，幼儿园必需要有创新意识，调整竞争策略，多想方法，才能走出一条适应当今教育需求的新路子。在学制上，可依据自身条件开设全日制、全托制，还可以增加半日制计时收费等多种形式供家长选择；在服务类型上，可增加双休日服务、延时服务、寒暑假服务等，对于非本园幼儿可开展临时寄宿等服务，在场地、条件许可的条件下，还可针对中学校生开办中餐和午睡服务。亲子活动已经成为现代教育的一项重要内容，可以针对年轻家长开办亲子园。亲子园可实行比较敏捷的组织形式，特地针对周边社区的0-3岁幼儿及其家长开办，依据年轻父母教育阅历不足的特点，将教育的重点确定为家长，通过教育理论的辅导和教育方法的普及，为社区散居婴幼儿家庭供应直接的教育指导。这样，既提高了家长科学育儿的理念和技能，促进了散居婴幼儿的健康成长，同时培育了潜在生源，能有效提高幼儿的入园率。

三、加强品牌宣扬，扩大社会影响力。

做好招生工作，品牌宣扬具有举足轻重的作用。在仔细分析讨论自身办园特点的基础上，要用市场的观点，对目标人群进行细分，并组织统一的入园询问活动。要组织招生人员进行必要的培训，制作规范的宣扬资料，统一招生思路，统一宣扬口径，实事求是、全面客观地反映出本园的特色。在宣扬资料上应集中体现幼儿园的办园理念、师资力气、课程设计、教学模式、设备设施、平安管理、监督机制等，使家长对本园特色能够一目了然，形成深刻印象。可结合招生方案，举办一些家长开放日活动，邀请在园儿童家长，特殊是拟入园儿童家长观看老师授课，进行教学成果展现，以呈现良好形象，扩大幼儿园的知名度。幼儿园要留意与四周企事业单位、社区保持亲密联系，在保证平安的前提下，可常常组织幼儿参与一些社区活动和公益性演出。有条件的状况下，要利用网络信息技术建立自己，并乐观与新闻媒体的进行良性互动，同时争取当地政府、教育行政部门、知名专家学者的大力支持，通过参与、举办各种活动宣扬自有品牌。

总之，幼儿园只有从源头做起，才能制造性地做好招生工作，通过在教学质量上下真功夫，严格执行教育法规，更新观念，创新手段，使幼儿园适应社会与家长的需要，才能在激烈的市场竞争中，立于不败之地。

建议：

1、一般是做广告、组织大型活动、社区家教询问、周末亲子班等都可以增加，但在我看来家长的认可是很关键的，如何让满足、放心这才是生源增加，幼儿园良性进展的关键因素。

2、办出特色，让家长满足比什么都强，在加上宣扬就更好了。我认为肯定要有好的管理才行。

3、社区宣扬，亲子班免费课程,宝宝演出,发放宣扬资料,问卷调查。

4、首先得到家长的认可,然后通过家长给你们介绍同学。

是老师提高了我的教育力量

导读：其实，在探究教育教学过程中，老师与校长是相互学习、相互启发的伙伴，尤其是对缺乏课堂教学实践的校长来说，老师的大量的实践感受是校长教育思路取之不尽的源泉。

作为校长与园长，对老师的教育教学状况进行评析与指导，提高老师的教育力量，这是校长职责工作。为此，校长自己就要成为教育行家，提高自己的教育教学力量。校长如何提高自己的教育力量呢？学习途径与方法是多方面的，向老师学习是一条有效途径，这是我在实践中的出的一个深切感悟。

记得二年前，我园确定了“创设可供选择环境，促进幼儿自主性进展”的市级课题，依据当时我园课程现状，成立了三个专题组：体育活动组、教育活动组、区域活动组。区域活动对我园来说是一项开创性的工作，以前从未开展过该类活动，作为该专题组的负责人，我对区域活动也只有一些书面性的了解。在带领老师走出去学习姐妹园阅历的基础上，我要求老师翻阅相关资料，从零开头，一步一步开路，一点一点积累，在那段时期，我频繁地走进教室、走进老师，每次从教室中走出，每次与老师沟通，我就会有各种各样的感悟，在学习吸纳老师的不同方式与方法中，在比较不同老师的胜利与不足中，我收获了各方面的成果，增长了不少见识，补充了教育实践中的不足，使原本书本中的原理一一丰满了起来，充实了起来，

在学习老师的实践的同时，我注意归纳有价值的教育行为，提炼具有规律性的阅历，渐渐地老师无意识的行为得到强化，无规律的行为得到了整理。

根据组织区域活动的几个要素，我们分别对材料投放与调整、观看指导与讲评进行了一一探究。

渐渐地我能对区域活动的功能与组织策略有了甲、乙、丙、丁归纳，形成了书面阅历，在多次区域活动公开示范与阅历沟通中同行与专家对我园的这类活动赐予了

非常身高的评价。

我园从零开头，开拓了幼儿自主学习的一个新领域，我也从不知到已知，从知之甚浅到知之甚深。事实告知我：校长指导教育教学，这句话只说对了一半。其实，在探究教育教学过程中，老师与校长是相互学习、相互启发的伙伴，尤其是对缺乏课堂教学实践的校长来说，老师的大量的实践感受是校长教育思路取之不尽的源泉。

从自身的经受中我深深体会到：我的教育力量是受老师的启发而提高的，我的成熟伴随着老师的支持与协作，离开了老师，我将一无所获。

如何培育老师“家长工作”的力量

在家长工作中，我园注意培育老师的沟通才智，为老师供应“家长工作要诀”，并定期举办“案例研讨会”和“家长工作畅谈会”，赐予老师方法上和心理上的指导和支持。

一、家长工作要诀

不少年轻老师在家长工作方面缺乏阅历，经常处理不好与家长之间的关系。有阅历的老师都知道，做好家园沟通工作需要多方面因素的协作，也需要老师平常在工作中不断积累。为了让老师尤其是新老师把握家长工作要领，我园汇合了一系列典型案例，经过集体争论、分析、总结，把家园工作阅历概括整理为简洁易记的条文，形成了“家长工作要诀”，记录在便于携带的手册上。

“家长工作要诀”并不是冰冷的规章和制度，它的每一条都类似于老师的独白，读起来亲切而暖和。它针对家长工作中常常会遇到的状况，协作典型案例的解析，以简洁、明确的语句揭示了老师与家长沟通中的要点，为老师供应了一种处理问题的思路。下面举例说明。

“要诀”之一：请这些家长在一起聊聊．或许能让那个孩子的家长有所收获。

我们发觉家长之间经常有许多共同话题和共同感受，老师虽是专业人员，但有时在教育方法的指导上不如其他孩子的家长有说服力。这条“要诀”提示老师可以有意识地引导一部分教育理念较为科学的家长去影响其他家长，例如可以通过组织小型家长会、结对沟通等形式，有针对性地邀请一些家长参加争论，发表各自的观点。

“要诀"之二：与家长沟通时先说说孩子的优点与进步，再微笑着指出不足，提出要求，共商对策。

一般状况下，老师与家长的沟通重点往往是孩子的缺点，老师很少向家长提及孩子在幼儿园的良好表现或趣事。家长总感觉自己是在受批判，而不是与老师公平对话。这条“要诀”提示老师平常应有意识地观看孩子的行为，准时记录孩子的闪光点，并在沟通中传达给家长，使家长感受到老师对孩子全方位的关注。

“要诀”之三：这个孩子两天没来了，记得打个电话问候一声。

良好的家园关系有赖于平日的积累。当孩子请假时，一个问候电话无需花费多少时间和精力，却能让家长感动于老师仔细细致的工作态度，从而对老师更加信任，为良好家园关系的建立打下基础。

“要诀”的形成是一个积累和进展的过程，老师除了参照“要诀”之外，还要在工作实践中逐步积累阅历，把它们总结成新的“要诀”，使其趋于完善。

二、案例研讨会

老师的专业成长离不开团队的支持。老师在工作中遇到困难时，与其一个入冥思苦想，不如大家集思广益。鉴于此，我园每学期定期举办家园工作“案例研讨会”，组织老师争论典型案例，共商解决策略。

在研讨会前，园领导组织教研骨干收集老师们感到困惑的案例，如当孩子的爸爸和妈妈教育意见不全都时，老师该怎么做?老师支配班上一个自控力较弱的孩子跟一个自控力较强的孩子同桌，但自控力较强孩子的家长不情愿，老师该怎么办?教研骨干选择其中的2～3个案例向全园老师公布。选择的标准是案例必需具有肯定的普遍性，且尚无胜利的阅历。

研讨会当天，园领导一般会设2～3个分会场，各争论一个案例。老师依据自己的爱好和需要选择其中一个会场参与争论，最终集体汇总沟通。在争论中，大家对案例进行分析，发表各自的见解，产生观点的碰撞，争论出解决问题的思路，以便今后遇到类似问题时可以有所借鉴。下面我展现的是一次研讨会实例。

案例：班上许多家长都向老师提要求，想多给自己的孩子发言的机会。一次家长开放日活动中，月月始终不愿举手发言，站在身后的月月家长硬拉起他的手，他也立即放下。于是家长用手指着自己的孩子，示意老师请月月发言，这使老师犯了难。最终，老师仍旧没请月月发言，家长因此绷起了脸。

老师的困惑：这看似一件小事，但的确犯难。让月月回答吧，要是别的家长也那样要求我，我怎么办?不让月月回答吧，一是家长确定会不兴奋，二是假如月月始终不愿举手发言，莫非真不给他呈现自我的机会吗?班里有不少家长都在不同的场合要求我多给孩子发言的机会，我该怎么处理呢?

发表各自见解：有的老师认为应当给月月发言的机会：首先，每个孩子共性不同，老师应了解孩子不愿举手的缘由。假如是由于性格内向，那么老师就应当给他机会发言；其次，老师应理解家长迫切的心情．赐予孩子这次机会．否则，不利于今后的家园沟通。也有的老师认为不应当给月月发言的机会：首先，老师是家长工作的引领者．应坚持自己的教育方式；其次，让月月发言虽然敬重了月