培训学习心得体会

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20____年3月25日27日，我参与了肇庆市中学校老师继续教育网的《义务教育数学课程实施成效与问题》、《〈全日制义务教育数学课程标准(修改稿)〉修订》培训。这次培训，使我受益匪浅，感受良多。老师要适应新课程教学，就需要接受继续教育。通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了教材试验操作上的一些珍贵阅历。其中感受最深的是新教材特别关注同学的全面进展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注同学的情感，立场、价值观。下面就依据自己对课程标准的理解谈点体会。

一、教学中老师要面对全体敏捷选择教法。

新课程标准的五大基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展”。在教学过程中我们要面对全体同学，关注并促进每一位同学的进展，尤其是那些学习上临时有困难的同学，同样应予以足够的重视，而非岐视，要因材施教，因势利导，通过多种途径和方法，满意他们的学习需求，进展他们的数学才能。

1、开放教学过程，使同学各有所得。在学的详细操作过程中，应重视创设民主和谐的心理环境和自主参加的教学情境。依据不同的课型，这种操作过程应当没有固定的程式，应当依据老师的性格以及同学的状况等多种因素决断详细的施教措施。

2、着重引导同学自学思索。“自学”，即同学自己看书、理解教材，老师指导学习的方法;找出重点划下来，发觉疑问做标记。古人云，学起于思，思源于疑。让同学看书思索，不仅给了同学思索的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使同学养成勤思善学的良好学习习惯。

3、留意让同学在“做数学”中进行数学探究并进展思维技能。例如在教学几何“圆和圆的位置关系”时可这样引入：我们生活在丰富的图形世界里，圆和圆组成的图形更是我们生活中最常见的画面，你能列举两个圆组成的例子?由同学举出实例，丰富同学对客观世界中两个圆之间有着不同位置关系的感知，为同学自主探究提供可能。设计问题：由于圆与圆大小异同的多种不同位置，构成了多姿多彩的画面，你知道两个圆有几种不同的位置关系吗?请画画看。这里不径直给出两圆的五种位置关系，先让同学画一画，有利于同学主动参加教学活动，从而获得不同的带有性格色调的“知识”。画两圆外离，把其中一个圆的半径渐渐变大，这时又有什么现象发生?这些现象之间有相互的联系吗?通过这个问题的探究，让同学进一步感知图形的“位置关系”与“数量关系”相互依靠，了解“数量关系”是刻画“位置关系”的一种简明的符号语言，并得到两圆五种位置关系的判定。通过试验、制作、量度等活动，指导同学动手实践，亲身体验，尝试错误和胜利，加深对知识的理解和运用，以此来培育同学的实际操作技能，并进展性格特长。

二、老师要成为终身学习者。

老师要走进新课程，实现课程目标，其自身需要有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，老师首先要把自己定位成一个“学习者”。老师要在掌控扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学讨论前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育讨论等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代老师不再比方为“一桶水”，而应当被比方为“一条不断流淌的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的进展。

三、开放教学评价，调动同学创新的积极性

评价的实施，应当留意：

第一，突出评价的主体性。数学开放式教学评价不能仅仅评“教”，更应当评“学”，即数学开放式教学评价应突出同学这一评价主体。评“学”的目的，就在于促进主体积极参加到数学学习过程中来，不断进行自我调整并逐步向学习目标迈进，促进同学的性格进展，开发同学的制造潜能。

第二，留意评价的整体性。数学开放式教学评价应掌控统一的评价标准，着眼于一节课的整体评价，着眼于同学整体素养提高的评价。不仅要留意评价不同领域数学知识联系与教学，还应留意评价数学与其它学科知识的联系，更应重视同学的学习爱好、情感立场、数学观与价值观的形成过程等素养的评价。

第三，关注评价的动态性。教学评价的目的不应只是用总结性评价对开放式教学进行判断、或是给出一个等第，而应把数学教学评价与改进数学课堂教学、提高数学教学质量紧密结合起来。

在新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖