【儿童母语词汇习得的相关研究文献综述2800字】

儿童母语词汇习得的相关研究文献综述1儿童母语词汇习得的主要理论关于儿童在习得语言的过程中如何习得词汇的形式和意义，总结起来主要有以下三种理论。第一种是联想学习理论(garden-varietylearningtheory)（Smith，2000；Samuelson＆Smith，1998），认为儿童词汇的学习是一个联想式的过程，把语音与感性经验的显性方面联系起来(Tomasello，2000)。环境因素起着决定性的作用，它被看作是受刺激后的简单反应。第二种是制约论(constraintstheory)（Markman，1989）。该理论认为儿童习得词汇必须利用某种演绎限制机制(constraints)，以便对新词语的词汇意义范围和指称范围作出限制。靠着这种制约，儿童习得语言词汇才能解决词汇的不确定性问题。第三种是社会语用理论（social-pragmatictheory），认为儿童习得词汇的本质是完全社会化的过程（Bruner，1983；Tomasello，2000）。该理论承认儿童在习得词汇时需要进行联想并对交际行为有所约束，但这两者不是儿童所需的主要因素，他们需要的是具有可塑性的、强有力的社会认知技能，儿童正是依赖这种技能去理解各种情境中交际者的意图（转引自曾衍桃，蔡蔚，2002）。三种理论中，前两种理论的共同点是，研究者只是从外部去观察和研究言语行为，未考虑人和社会的因素、交际和语用因素。第三种理论较为全面，是受到学界更广泛的认可的理论，儿童母语词汇的习得实际上是在与成人和同龄人的互动中获得的，这一互动过程也是社会文化互动的一种，词语习得的过程就是儿童融入和获得社会文化的过程。关于儿童词汇的习得，受到学界较多认可的看法是，是成人综合利用语言行为和动作结合的方法（比如向儿童发出指令），形成复杂的交际互动过程，帮助儿童获得词语（戴曼纯，2000）。国内学者对汉语母语儿童词语习得的研究也可以支持这一观点，即儿童是在与父母等成年人互动的过程中学习词汇的，这一过程是动态连续的（许政援，1984；朱曼殊，1986）。2儿童母语词汇习得的规律研究克拉申（1976）的自然习得顺序假说指出，儿童不论学习哪种语言，都有相同的发展过程和阶段，表现出类似的规律，只在速度上有差别。Brown（1973）比较了三个儿童习得14个语素的过程，发现三个孩子虽然习得速度不同，但习得顺序一致。李宇明（1994）对汉语母语儿童的语言发展顺序性和阶段性做了深入探讨，得出了与克拉申一致的结论。因此，儿童词汇习得虽然速度不同，但所经过的阶段相同，并且这些阶段在不同语言的习得中呈现相似性（赵杨，2015）。有关儿童母语词汇的发展过程，幼儿期是口语（包括语音、词汇、语法等）发展的重要时期。语音能力，3至4岁发展尤为迅速，基本掌握本民族全部语音，但个别语音发音错误；词汇量，幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期，3岁的汉语母语儿童词汇约为800-1100个，4岁为1600-2000个，5岁增至2200-3000个，6岁是词汇量可达3000-4000个；美国儿童词汇量的发展，3岁为896个，4岁为1540个，5岁为2070个，6岁为2562个（林崇德，1995）；词类范围日益扩大，主要是意义比较具体的实词，其中名词最多（47%-57%），其次是动词（20%-30%），最后是形容词（10%-16%）（陈帼眉，2017）。３-６岁，汉语母语儿童的名词和动词的数量不断增加，但名词的比例则逐渐减少。同时，儿童对词义的理解趋向丰富和深刻化。进入小学，因为儿童社交的能力有所增强，因此他们的语用能力和元语言意识有所提高。随着年龄的增长，儿童不仅局限于记忆意义具体的词语，对抽象词的理解能力和记忆快速发展。中外学者在针对某一类词汇习得的研究上着力甚多。从名词的习得上看，汉族儿童先掌握具体名词后才出现抽象名词，低龄的儿童使用较多有具体意义的词汇，并先习得他们生活中较常见的人和事物词汇。儿童空间维度词的习得过程和规律，Clark（1972）发现儿童空间维度词的获得不是同步进行的，而是一部分词先行，另一部分词在这一部分词获得的基础上，才被儿童掌握，但是后来掌握的空间维度词不够牢固，不容易与其他词语进行区分，并且，最先被儿童掌握的词语，在儿童的日常交际生活中使用频率最高。同时，Clark还研究了儿童的形容词习得，发现两个成对形容词的习得不是同步进行的，而是先获得其中一个。国内的研究者胡德明（2003）也对汉语母语儿童的空间维度词的获得过程和规律进行了考察，得出了与Clark一致的结论；人称代词，许政援、闵瑞芳（1992）通过纵向研究，发现汉语母语儿童对人称代词的获得顺序具有一致性，并且在习得速度上也表现出了共同的特点，儿童到4岁时，习得词语的速度最快，对代词也有了较为全面的掌握；副词，车艳（2009）认为，汉语儿童主要习得的副词为否定副词、重复副词和程度副词三类。否定副词中“不”的使用频率最高，重复副词中“还”的使用频率最高。并且跨语言研究表明，英汉儿童习得的副词的个数和种类数量大致相同；形容词，彭小红，张莹（2011）通过研究也得出结论，发现儿童习得形容词的过程中，也表现出了相同的规律，并总结出认知难度、儿童认知的发展水平等影响儿童形容词习得的影响因素。上述的理论和研究表明，儿童词汇的习得遵照一定的顺序，为笔者的教学和研究提供了有力的参考。参考文献：陈思、周兢.双语：儿童发展机遇与挑战的再解读[J].全球教育展望，2014（05）：81-83.陈贤纯.对外汉语中级阶段教学改革构想——词语的集中强化教学,《世界汉语教学》,1999,第4期.戴曼纯.100089.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究,2000(02):138-144+160.冯丽萍，孙红娟.第二语言习得顺序研究方法述评[J].语言教学与研究，2010.龚少英.双语学习与儿童认知发展关系述评[J].中国教育学刊，2005（4）：41-42.洪炜，杨静.复现率对汉语二语者多维词汇知识学习的影响[J].解放军外国语学院学报,2017,(06):27-35.胡德明.儿童空间维度词发展顺序的理论解释[J].世界汉语教学,2003(3):61-66.胡明杨.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用，1997，1期(总第21期)创刊五周年纪念号.江新.1998词汇学习研究及其在教学上的意义，《语言教学与研究》第1期.江新.外国人汉语双字词习得中的频率效应再探［J］．语言科学，2006，(6):70－78．康艳红，董明.初级对外汉语教材的词汇重现率研究[J].语言文字应用，2005（4）：94-99.匡芳涛.儿童语言习得相关理论述评[J].学前教育研究,2010，(5)：44-49.李传江、周兢.双语儿童的脑执行功能研究述评[J].全球教育展望，2015（02）：60-62.李宇明.儿童语言发展的连续性及顺序性[J].汉语学习，1994（05）李哲.第一语言习得和第二语言习得比较研究[J].外语与外语教学，2000，（06）.刘华,郑婷.少儿华语教学主题分类词表构建[J].华文教学与研究,2017(01):68-74.柳燕梅.生词重现率对欧美学生汉语词汇学习的影响,《语言教学与研究》,2002,第5期.柳元婧,谢婧怡,朱志平.学前幼儿汉语二语教学范围与教学内容设计——基于二语儿童教学案例与母语儿童口语语料的对比[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2021,19(01):26-34.陆野.从认知发展理论看美国儿童汉语教学[J].世界汉语教学，2011.马成.《跟我学汉语》（1-4册）生词复现率研究[D].上海外国语大学,2019.孟繁旭.儿童双语习得研究综述[J].吉林省教育学院学报，2013，（4）：85.欧阳俊林.儿童语义习得与认知发展研究述略[J].语言文字应用，1999.彭小红，张莹.汉族儿童早期形容词习得个案研究[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2011.祁文慧.双语学习对儿童词汇意识的影响[J].南京邮电大学学报（社会科学版），2015（1）：71-77.邵滨,富聪.世界少儿汉语教学研究：回顾